河南省卫辉市高一地理2025-2026学年下学期 2.2 大气热力环流 课时实践作业（人教版选必修第一册第二章第二节）

生活中的热力环流实践作业 一、作品基础信息 作品名称 生活中的热力环流实践作业 学段学科 高中地理 适用年级 高一年级 教材版本 人教版 对应内容 必修第一册第二章《地球上的大气》 第二节大气受热过程和大气运动-大气热力环流 作业类型 课时实践作业 完成时长 总时长40分钟 设计者 段涛 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。本作业设计主旨在于关注学生“区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观”四大核心素养的培养与落实，达成“能解释大气受热过程、能判读热力环流图、能用原理解释生活中风与温度现象、初步形成人地协调环境观”的学业质量水平2。 教材地位：本节内容逻辑性、原理性较强，教学中要紧密联系实际，学生因经验受限在学习中有一定的畏难情绪，所以教师要寻找原理规律与现实生活的最佳结合点，通过多种方式在学生的已知和未知之间搭建桥梁，让学生感知大气环境与现实生活的紧密联系，并体验学生的乐趣与意义。 教学重难点：重点是说明大气热力环流原理；难点是能够用事实解释自然界和生活中的热力环流现象。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生在初中已学过热胀冷缩、密度与气压等知识，前一课时也掌握了大气受热过程的基本原理。同时，学生在日常生活中对风等现象有一定的感性认识，具备一定的生活经验储备，这为理解热力环流原理奠定了良好的基础。 现有困惑 热力环流原理空间性强、抽象度高，学生难以在头脑中建立立体动态模型。常见困惑包括：分不清高空与近地面气压高低的关系，同时不能够举一反三地理解运用所学知识。 差异分析 学生个体差异明显。空间想象能力强的学生能较快构建环流模型，而抽象思维较弱的学生易停留在死记结论层面。部分学生物理基础扎实，对气压、密度理解到位；也有学生基础薄弱，连“高压、低压”概念都模糊。此外，不同学生对生活现象的观察经验不同，影响其对生活现象的理解深度。 3. 设计意图 本课时实践作业旨在引导学生将热力环流原理应用于生活中的真实情境，通过观察、模拟或绘制示意图实现从抽象原理到具体应用的转化。作业重在培养学生地理实践力与综合思维，让学生在动手动脑中深化对热力环流原理的理解，同时增强用地理眼光观察生活现象的意识。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 知识理解 A 说出热力环流的形成过程。 区域认知、综合思维 能力运用 B 自主绘制热力环流示意图；结合实例说明该现象的热力环流过程。 综合思维、地理实践力 思维发展 C 通过比较不同下垫面受热差异理解热力环流原理；结合具体区域分析相关热力环流现象。 区域认知、综合思维、 人地协调观 情感态度 D 在观察现象中体验地理探索的价值，激发学习兴趣，形成热爱生活、关爱自然的人地协调意识。 地理实践力、人地协调观 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应目标 设计意图 参考答案/评价要点 1 填空题 完成热力环流填空 A、B 掌握热力环流基础知识 书写正确 2 绘图题 绘制热力环流示意图 B、C 真正理解原理过程，突破知识重点 绘制完整，清晰 3 实践操作 生活中的热力环流现象 C、D 将原理与生活联系起来 视频完整，积极思考 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 知识理解 填空全对，概念精确 少量填空错误 较多基础错误 20% 能力运用 绘图完整，过程清晰 绘图基本正确 绘图方法不当或缺失 30% 思维发展 观点明确，因果链条清晰，具有独创性 表达清楚，欠缺深度，因果链条基本完整 思路混乱，因果链条缺失 30% 情感态度 字体工整，主动投入；学习目标明确，能主动反思改进；实践操作积极交流，乐于协作 态度端正，能按要求完成任务；基本参与合作 学习态度消极，被动完成任务，合作意识弱 20% 6、 试题详情 （基础）1、填空题（10分，每空2分，共20分） （1） 大气运动包括 和 两种形式。 （2） 热力环流是由 引起的大气运动，是大气运动最简单的形式。 地面冷热不均， 越大，热力环流越强。 （3） 写出热力环流的形成过程： → → → 。 （4） 先有空气 运动，再有高低压，最后有空气 运动。 （提升）2、绘图题（40分） （1） 绘制热力环流原理示意图 （16分） 要求：①标出近地面A、B两地的冷热状况 ②在图中用箭头标出A、B两地之间大气的垂直和水平方向上的流动方向（垂直和水平方向各2分，共8分） ③写出近地面和高空的高低气压情况（每处2分，共8分） （2） 绘制海陆间的大气热力环流图（24分） 要求：①分别绘制白天和夜晚环流图，在图中用箭头标出陆地、海洋之间大气的垂直和水平方向上的流动方向（垂直和水平方向各2分，共16分） ②写出近地面和近海面的高低气压情况（每处2分，共8分） （拓展）3、实践题——厨房中的热力环流（40分） 学习地理可以帮助我们解决生活中的很多问题。我们在切洋葱时经常会被它释放的辛辣气体刺激流泪，生活中有一些小窍门可以避免在切洋葱时眼睛流泪，其中在砧板边放置点燃的蜡烛就能有效解决这一问题。 （1） 利用假期时间，个人或小组合作在厨房中实际操作这一生活中的小窍门并用视频记录解说。（20分） （2）根据所学知识，解释该窍门如何避免切洋葱时流泪。（10分） （3）请你对此办法进行改良，并解释原理。（10分） 7、 答案与解析 1、 【答案】 （基础）1、填空题（10分，每空2分，共20分） （1） 水平运动 垂直运动 （2） 地面冷热不均 温差 （3） 地面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面形成气压差异→大气的水平运动 （4） 垂直 水平 2、 【答案】 （1） 绘制热力环流原理示意图 （16分） （2）绘制海陆间的大气热力环流图（24分） 【评价要点】能正确绘制示意图，要点完整。 【解析】本题旨在通过环环相扣的作图，引导学生通过图形语言理清热力环流的形成过程，帮助学生前后贯通，并学以致用。 3、 【答案】 （1）【评价要点】视频完整呈现操作过程，步骤清晰，安全规范。视频配有讲解或字幕，能清晰地说明操作步骤、现象观察，画面稳定、重点突出。 【解析】本题以切洋葱点蜡烛防流泪这一生活小窍门为载体，考查学生将大气热力环流原理迁移到真实生活情境中的能力。核心不是让学生记住点蜡烛能防流泪，而是让学生用地理原理解释生活中的实际现象，实现从生活经验和地理原理的共鸣，体验学习的乐趣和意义。 （2） 【参考答案】洋葱两处的空气受热不均，形成热力环流。蜡烛的位置较热，空气受热上升，洋葱的位置相对较冷，洋葱刺激气味随大气下沉。水平方向四周的空气向蜡烛流动，从而可减少刺激物质对眼睛的影响。 【评价要点】答案不唯一，考查学生能否用热力环流原理解释现象，术语准确、逻辑连贯即可得分 （3） 【参考答案】在冰箱中冷却洋葱，原理是：在冰箱中冷却洋葱，则洋葱处气温更低，与蜡烛间的温差更大，形成热力环流更显著，加快洋葱气味扩散。 【评价要点】答案不唯一，希望学生通过思考将所学知识和生活实践相联系，描述规范、逻辑连贯即可得分 学科网（北京）股份有限公司 $