Unit4 Our Memory Section A 3a-3d教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

九上Unit4 Our Memory Section A 3a-3d教学设计 学情分析（KWL） K What students know 学生已具备相关话题基础：能够围绕记忆相关话题开展简单口语交流；拥有家人、亲情相关的真实生活经历，能共情老年人记忆力衰退的生活场景；在前一课时已学习了三种记忆策略（新旧知识联结、留意细节、科学用脑），对“记忆”这一主题形成了基础认知。 W What students want to know 基于已有认知，学生内心存有三层疑问：一是好奇老年人记忆力衰退的原因，以及遗忘与留存记忆二者之间的关联；二是不理解文中句子“Instead of what he forgets, I keep in mind what he remembers.”的内涵，想知道为何要聚焦亲人尚能记住的事物；三是想要明白美好记忆的重要性，同时学习如何用英语完整描述一段温馨的家庭回忆。 L What students will learn 本节课学生将达成三层学习目标：语言层面，掌握 keep in mind, case, sign, special care 等核心主题词汇，读懂对话中关于记忆衰退与亲情陪伴的内容；思维层面，能从对话里提取关键信息完成表格，建立“铭记美好瞬间”的积极生活态度；表达层面，掌握重读关键词传递情绪的语音技巧，并且可以独立运用英语分享属于自己的温馨家庭回忆。 教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力 掌握 keep in mind, case, sign, special care 等核心词汇；读懂对话中关于记忆衰退与亲情陪伴的内容；掌握重读关键词传递情绪的语音技巧；能运用宾语从句和句型支架（I remember when...）复述对话并分享家庭记忆。 思维品质 能从对话里提取关键信息完成表格，理解记忆丧失对家庭的影响；能分析人物情感变化，理解“记住美好”的积极生活态度。 学习能力 通过排序、细读、人物分析、表格填写等活动，梳理文本结构，提升阅读策略；通过角色扮演和创编对话，实现语言向真实交际的迁移。 文化意识与情感态度 培养同理心与积极视角，珍惜亲情时光、主动关爱老人，建立“铭记美好瞬间”的积极生活态度。 教学重难点 教学重点 掌握核心词汇与语块；获取对话关键信息，完成对比表格；分析人物情感变化；运用宾语从句进行复述和表达。 教学难点 在真实语境中运用目标语言和宾语从句，独立、完整地分享自己的温馨家庭回忆。 教学过程（教-学-评一体化设计） 教学活动 师生活动过程 设计思路（目标达成指向） Activity 1 Review memory strategies （Pre-reading） 1. 教师提问：How can   we make our memory better? 2. 学生回顾：We can   link new knowledge with old knowledge. We can pay attention to details. We   can develop our brains by exercising, learning new things, and getting enough   sleep. 3. 教师追问：What if someone's memory gets   worse as he/she gets older? 激活上节课所学三种记忆策略，建立单元内课时之间的话题联系。通过核心问题自然完成从“自我视角→他人视角”的转换，引出本课主题。引发学生对衰老记忆衰退现象的初步思考，为后续阅读文本做好认知铺垫。（指向学习能力、思维品质） Activity 2 Talk about memory loss problems （Pre-reading） 1. 教师展示三位老人（Grandpa   Zhang 迷路、Grandma   Li 忘关煤气、Grandpa   Wang 叫错名字）的图片和问题描述。 2. 提问：Can you   use memory strategies we learned to give advice? What can they remember? 3. 总结：This class, let's create warm   family memories for them. 通过三位老人的具体案例将抽象话题情境化，引导学生共情并代入对话中 Rick 的困扰。引导学生换位思考，产生人文共情；创设温情课堂氛围，铺垫情感体验。（指向思维品质、文化意识） Activity 3 Look at the picture and predict （Pre-reading） 1. 教师展示课文插图，提问：What   can you see in the picture? What might the conversation be about? 2. 学生回答：I can   see two warm scenes. A grandma is serving cookies to a boy. A grandpa is   flying kites with a little girl. 3. 预测：It's about Rick's grandma's   memory problems. 利用图片激活生活经验，激发好奇心和阅读期待，培养学生读前预测的阅读策略，为接下来的阅读活动搭建情境，唤醒学生自身家庭记忆。（指向学习能力） Activity 4 Number the question-and-answer pairs （While-reading） 1. 学生阅读 3a 对话，将打乱顺序的四个句子与对话配对。 2. 核对答案：Pair 1（Rick 感到担忧）→ Pair 2（奶奶叫错名字）→ Pair 3（Chen Jie 分享爷爷的故事）→ Pair 4（Chen Jie 帮 Rick 看到奶奶还记得什么）。 通过打乱顺序再排序，帮助学生把握对话的整体逻辑结构，培养语篇整体理解能力；整体感知对话脉络，理清人物事件发展。（指向学习能力、思维品质） Activity 5 Read carefully and answer （While-reading） 1. 教师引导学生细读对话，回答细节问题： · What is Rick's grandma's problem? (She forgets Rick's name...) · What does Rick's grandma still remember? (She remembers Rick   loves cookies.) · What does Chen Jie mean by "not a good sign"?   (Grandma's forgetting is serious.) · What do Rick's parents plan to do? (Take her to hospital.) · What happened to Chen Jie's grandpa? (He forgets how to reach   the park.) · What does Chen Jie do for her grandpa? (She walks him to the   park every weekend.) 2. 讲解核心词汇：go through, happen to。 采用从事实到词汇到情感的递进式问题链，引导学生从表层信息走向深层理解；提高阅读能力，抓取细节信息；同时思考遗忘背后家人的处境。（指向语言能力、思维品质） Activity 6 Read and analyze the characters （While-reading） 1. 分析 Rick 的情感变化： ·开头：worried, sad (Why do you look worried? I just feel so sad.) ·结尾：better, grateful (You're right! Thanks, Chen Jie!) 2. 分析 Chen Jie 的帮助行为：listens, shares her own   experience, encourages him to focus on what Grandma still remembers. 3. 提问：What do you think of Chen Jie? 聚焦 Rick 的情感变化轨迹与 Chen Jie 的帮助行为，为后续角色扮演做好情感铺垫；依托文本进行思考，体会人物情绪，感悟共情陪伴的意义。（指向思维品质、文化意识） Activity 7 Complete the table （While-reading） 1. 学生完成表格填写： · Rick's grandma：forgets Rick's name / remembers   Rick loves cookies / take her to hospital · Chen Jie's grandpa：forgets how to reach the park / remembers how to fly kites / walk   him to the park 将零散信息结构化，形成“遗忘 vs. 记得 vs. 行动”的清晰对比，为复述和价值讨论提供支架；阅读输出，把文本信息加工整理，为积累内容支架。（指向学习能力） Activity 8 Retell the conversation （While-reading） 1. 学生借助表格复述对话。 2. Speaking tip：Using object clauses makes your retelling more accurate and   natural. 3. 对比简单句与宾语从句改写：Rick's grandma forgets Rick's name. → Rick's grandma forgets that Rick is her grandson, but she... 4. 提问：Is it better to focus on what   people forget or what they remember? Why? 借助老人失忆的情境对比，引导学生观察简单句与宾语从句改写句式的差异，直观掌握宾语从句的复述转换方法，落实“用宾语从句复述信息”的口语输出要求；落实初步口头复述；思辨文本核心哲理 “铭记美好”。（指向语言能力、思维品质） Activity 9 Listen, mark stressed words, and   role-play （Post-reading） 1. 播放录音，学生标记需要重读的词： · I just feel so sad. → sadness · That's sweet! → warmth · ... for her grandson. → humor · You're right! → gratitude 2. 学生两人一组，分角色表演对话。 聚焦语音交际功能，通过标重、模仿和表演，让学生体会声音如何传递情感；在角色扮演中体验人物情绪；沉浸式体验温情故事。（指向语言能力） Activity 10 Create a new conversation about a happy   family memory （Post-reading） 1. 呼应本课主题，提问：What   is your happy family memory? 2. 提供结构支架：Beginning（When did it happen? Who was   there?）→ Adding   details（What did   they say or do? What do you remember? smells, tastes, sounds, weather）→ Ending。 3. 两人一组创编新对话，使用句型支架“I remember when...”。 4. 结合评价量表（Content, Language, Fluency,   Body Language）进行展示和评价。 从理解文本故事迁移到讲述自己故事，在真实语境中实现“用中学”的语言实践。评价量表落实“教-学-评”一体化；借鉴文本支架完成创造性对话产出；学生分享个人故事获得情感共鸣；评价不只看语法，看见学生真情实感的表达。（指向语言能力、思维品质、学习能力） Activity 11 Discuss and share （Post-reading） 1. 深层讨论：What do   you think is the most important thing we should remember in our life? Why? 2. 追问：How do   the memories we keep shape who we are and our relationships with others? 3. 学生分享，教师总结。 回应 Section A “What do we remember?”的核心问题。通过两个层层递进的问题，引导学生从记忆内容转向对记忆价值的深度思考，探讨记忆在塑造个人身份、维系情感关系中的核心作用；学生交流感悟，进一步分享思想碰撞的课堂体验。（指向思维品质、文化意识） Activity 12 Homework 必做：A short diary entry。Write 4-6 sentences about a happy   family memory. Use: I remember when... / I keep in mind what... 选做：A note or a small poster。Find a photo of a happy family memory. Write down the story behind   it in 3-5 sentences. Bring it to class next time. 分层作业设计。必做作业巩固本课核心语言；选做作业将课堂学习延伸到真实生活，为单元写作积累素材。 板书设计 Unit 4 Our Memory (Section A 3a-3d) 【Focus on What They Remember】 【Family member】 【Forget → Remember → Action】 Rick's grandma Chen Jie's grandpa forgets Rick's name → remembers Rick loves cookies → take her to   hospital forgets how to   reach the park → remembers how to fly kites → walk him to the park 【Key Sentence】 【Speaking Tip】 Instead of what he forgets, I keep in mind   what he remembers. Object clauses make retelling more accurate and natural. I remember   when... / I keep in mind what... 【Value】 【Homework】 Focus on the happy memories. Love never   forgets. A short diary entry: a happy family memory. Use: I remember   when... / I keep in mind what... 学科网（北京）股份有限公司 $