Unit 4 Our Memory Section A 2a-2d 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

九上Unit 4 Our Memory (Section A 2a-2d)教学设计 学情分析 K What students know 学生已能听懂日常对话，能抓取基本听力信息；八年级已学过宾语从句，对直接问句和间接问句有初步感知；知道重复和练习对记忆有帮助。 W What students want to know 学生好奇“知识联结”具体怎么做；渴望解决“混淆形近词”的实际困扰；想知道为什么有些记忆能持续很久，而有些很快就会忘记。 L What students will learn 学生将掌握三种记忆策略（知识联结、关注细节并图像化、程序性记忆原理）；能归纳对话宏观结构；能综合运用本课词汇和宾语从句创编新对话，解决自身的记忆问题。 教学目标及重难点 语言能力 获取三种记忆策略的关键信息；理解并归纳直接问句与间接问句（宾语从句）的对应关系及语用功能；运用宾语从句礼貌提问、给出建议。 思维品质 通过对比直接/间接问句，培养语用意识；通过分析教授的解答方式（隐喻、科学词汇），培养归纳和批判性思维能力；思辨不同记忆策略是否适配自己的学习现状。 学习能力 梳理对话的宏观结构（Topic→Examples→Deepening→Action）；能将抽象记忆原理迁移至自身学习；主动探究宾语从句在礼貌提问场景下的交际价值。主动探究宾语从句在礼貌提问场景下的交际价值 文化意识与情感态度 认识到大脑具有可塑性，理解青春期是大脑发育关键期，树立“善用大脑”的积极态度。 教学重点 获取 Professor Green 关于三种策略的解答；掌握直接问句向间接问句（宾语从句）的转换；梳理对话宏观结构。 教学难点 综合运用本课词汇、三种策略和宾语从句，在真实情境中创编解决自身记忆问题的对话（POA 产出任务）。 教学活动 师生活动过程 设计思路（目标达成指向） Activity 1 Lead-in （Look and say） 1. 教师展示一张包含书包、橡皮、票根等物品的图片，限时 10 秒后隐去。 2. 提问：Where is   the schoolbag? What is next to the eraser? What is written on the ticket? 3. 学生根据短时记忆回答，教师总结：记忆有时不可靠，我们需要科学方法。 通过限时记忆游戏制造认知冲突，激活学生的观察力和短时记忆，自然引入“记忆问题”与“记忆策略”的话题。 Activity 2 Think about your memory problems （Pre-listening） 1. 教师提问：What   questions do you want to ask if you are attending Professor Green's lecture? 2. 学生自主思考并写下自己的记忆困惑，如：How can I remember new English words faster? Why do I always   forget what I learned? 3. 教师交代本课终极任务：This class, we will   create a conversation about how to solve our memory problems. 完成 POA“驱动”第一步：让学生自主提问，激发产出动机，暴露语言与策略缺口，为后续听力输入明确目标。引导学生直面自身记忆难题；创设安全的 “讲座提问” 情境铺垫语言输出；享受宽松安全表达氛围，为后续创编任务埋下伏笔，看见每个学生真实的学习疑问。（指向学习能力、语言能力） Activity 3 Listen and tick （While-listening 1） 1. 听前熟悉 2b 的四个选项，讲解生词 mix up（混淆）和 put sth to good use（有效利用）。 2. 播放录音，学生勾选对话中学生们实际提出的问题。 3. 核对答案，引导学生对比“我的问题 vs 他们的问题”。 获取对话大意，训练听前熟悉句子的听力策略。通过对比，增强学生的参与感和成就感。开展阅读，开展听力语篇输入，让学生在听力文本中寻找和自己相似的困惑，建立文本与自我的联结；学生找到共鸣，获得良好的课堂体验。（指向语言能力、学习能力） Activity 4 Listen and match （While-listening 2） 1. 教师引导学生观察直接问句（Direct questions）和间接问句（Indirect questions / 宾语从句）。 2. 播放录音，学生将左侧的问题与右侧的宾语从句进行匹配。 3. 教师总结：People use object clauses to   make their questions sound more natural and more polite. 让学生初步感知直接问句与间接问句（宾语从句）的对应关系，体会宾语从句在口语交际中的语用功能（礼貌、得体）。依托听力文本，不直接灌输语法规则，学生自主探究间接问句的表达优势； Activity 5 Listen and complete （While-listening 3） 1. 播放录音，学生完成 2c   Professor Green 回答的填空。 2. 讲解生词 chain（链条）、mystery（谜团）、stable（稳定的）。 3. Listening tip：圈出关键词。 4. 核对答案，提炼三种策略：①知识联结（like a chain）；②关注细节并创建心理画面；③程序性记忆储存在更稳定的大脑区域。 聚焦听力细节，准确捕捉三种策略的原始表述，训练听细节的能力，为后续归纳记忆原理提供依据。深化阅读，提取文本核心信息；推动引导学生初步思考这三种策略能不能用到自己平时的学习当中；完成信息积累，为后续任务储备内容支架。（指向语言能力、学习能力） Activity 6 Think and answer （While-listening 4） 1. 教师提问：How   does Professor Green answer the questions? 2. 引导学生阅读听力文本，圈出教授的回答方式： ·使用隐喻（Use a metaphor: like a chain） ·使用祈使句和宾语从句给出建议（Use imperatives and object clauses） ·   使用 probably 等词体现科学严谨（Use words like   "probably" to sound more careful and scientific） 从“获取信息”提升到“关注语言形式”，感知不同句式实现不同交际功能（比喻使概念易懂、祈使句使建议清晰、科学词汇体现严谨），为口语输出提供语言支架。深度阅读分析文本表达技巧，为学生后续语言输出、创编对话积累范例。（指向思维品质、语言能力） Activity 7 Read and conclude （Post-listening 1） 1. 教师提问：How   does the conversation begin and develop? 2. 学生再次阅读对话，归纳对话的宏观结构： · Opening the topic（开启话题） · Shifting to specific examples（切入具体例子） · Deepening the conversation（深化对话） · Moving to action（呼吁行动） 引导学生关注对话的整体结构，从宏观层面理解“如何开启并推进一段对话”，培养语篇意识和逻辑思维能力。依托梳理问答式语篇的行文逻辑，搭建对话创编的整体框架。（指向思维品质、学习能力） Activity 8 Listen and imitate （Post-listening 2） 1. 播放录音，学生跟读模仿。 2. Reading tip：按意群划分找准停顿点；把握轻重节奏突出关键词；注意连读与弱读保持语流顺畅。 3. 学生两人一组进行角色扮演。 训练学生关注句子节奏和意群停顿，提升朗读的流畅度和清晰度，为口语输出做语音语调上的准备。创设在角色扮演中体验礼貌提问、解答疑问的真实交际场景；沉浸式体验讲座情境。（指向语言能力） Activity 9 Group work （Post-listening 3） 1. 小组讨论四个问题： · How can you link new knowledge with old knowledge? Give an   example. · When should you pay attention to details? · Why should students put their brains to good use? What is your   opinion? · Which tips do you think are the most useful for you? Why? Add   more. 2. 教师提供语言支架（如：I   think we should... For example... Because...）。 3. 小组代表分享，教师板书总结。 将听力原理转化为个人学习策略。通过合作讨论和自评培养元认知与迁移能力，树立健康作息、坚持学习的良好习惯。重点落实思辨记忆策略的适用性，看见个体学习差异，明白没有万能的记忆方法；小组互助交流，为后续任务完成观点储备。（指向思维品质、学习能力、文化意识） Activity 10 Create a new conversation （Post-listening 4） 1. 呼应 Activity   2 提出的问题。学生两人一组，创编一段新对话来解答自己一开始提出的记忆难题。 2. 要求：Student A   至少用 1 个宾语从句提出记忆问题；Student B 使用 Professor Green 的建议给出清晰的解答。 3. 注意：宾语从句的语序正确；语调自然停顿合理；眼神交流和面部表情。 4. 全班展示，师生共同评价。 综合运用本课所学词汇、三种策略和功能句型，在贴近学生真实学习困难的情境中完成有意义的输出，实现“用中学”。   核心落实真实言语表达，重点落实创造性产出；学生完成作品展示获得成就感；评价不只关注语法对错，同样看见学生思考与表达。（指向语言能力、思维品质） Activity 11 Homework 1. 必做作业：A new   conversation。谈论至少 3 种善用大脑的方法，给出理由，至少使用 1 个宾语从句。 2. 选做作业：Interview notes。采访一位家庭成员关于一段快乐记忆，写下 3-5 个关键点。 分层作业设计。必做作业巩固本课核心语言与策略；选做作业将话题从“学习策略”延伸到“家庭美好记忆”，为 Section A 后续的情感主线做铺垫。作业延续课堂。 板书设计 Unit 4 Our Memory (Section A 2a-2d) 【Professor Green's Lecture】 【Direct vs. Indirect Questions】 【3 Memory Strategies】 Direct: Why do we get words mixed up? Indirect: I wonder why we get words... （More natural & polite） 1. Link new with old (like a chain) 2. Pay attention to details / create a picture 3. Procedural   memory (stable area) 【How to answer】 【Conversation Structure】 · Use a metaphor (like a chain) · Use imperatives and object clauses · Use   "probably" (scientific) Topic → Examples → Deepen → Action 【To-do List / Homework】 Create a   conversation to solve your problems! 学科网（北京）股份有限公司 $