第11课《三峡》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

《三峡》教学设计 1、 教学理念   　　本课以“读通文言、读懂画面、读妙写法、读出情怀”为主线，紧扣八上第三单元“学习写景美文、体会山水之美”的单元要求，以诵读贯穿课堂，由浅入深落实文言积累、画面想象、写景技法赏析，课堂简洁高效、层层递进，适配公开课展示。   二、教学目标 文化自信 1、了解《水经注》的文学与地理学价值，感受古人探索自然、记录山河的智慧与情怀。 2、体会三峡这一中华地理标志所承载的文化意象，激发对祖国自然山河的热爱之情。 语言运用 1、掌握“阙”“嶂”“曦”“襄”“沿溯”“绝巘”“属引”等实词含义，积累“自”“以”“其”等虚词的用法。 2、能流利诵读课文，读出节奏和韵味，并准确翻译全文。 3、品味文章简洁传神、富有表现力的语言，学习“清荣峻茂”等凝练的写景笔法。 思维能力 1、梳理文章写景顺序，把握三峡山水整体特点，赏析动静结合、四季取景、简练传神的写景手法。 2、分析文中正面描写与侧面描写、动态描写与静态描写相结合的写作技巧，探究其表达效果。 审美创造 1、通过文字想象三峡四季的画面，感受雄奇与秀美并存的自然之美。 从“两岸连山，略无阙处”等语句中，体味文言文“言有尽而意无穷”的独特韵味。 2、尝试运用文中所学写景手法，进行“身边美景”的微写作创意表达   三、教学重难点   　　教学重点：积累文言字词，熟读成诵，概括三峡山、水及四季景物特点。 　　教学难点：品味本文极简文字勾勒壮阔意境的妙处，理解作者由景生情、情景交融的写法。   四、课时安排   　　1课时（公开课精简高效版）   五、教学方法   　　诵读法、情境想象法、问题探究法、精讲点拨法   六、教学过程   （一）情境导入，激趣入文   　　长江三峡，雄踞长江之上，峭壁对峙、江水奔涌，四季风光各有姿态，是中国山水最具代表性的画卷。古代地理学家郦道元，以极简的笔墨，写下千古传诵的《三峡》。今天我们走进这篇经典文言美文，品读文字中的三峡雄奇之美、清幽之韵。   （二）初读课文，读准字音节奏   　　1. 教师范读，学生听读，把握语速、停顿、语气，感受文言文古朴简洁的韵律。 　　2. 学生自由朗读，圈画易错字词，重点掌握：阙、嶂、曦、襄、溯、湍、漱、属引。 　　3. 纠正读音与停顿，强调文言短句节奏，杜绝拖读、连读问题。 　　4. 指名朗读、全班齐读，做到读准、读顺、读熟。   （三）再读疏通，落实文言基础   　　1. 学生结合课下注释自主翻译，勾画疑难词句，小组互助答疑。 　　2. 教师精讲核心考点，简洁落实重点知识： 　　通假字：略无阙处（阙同“缺”，空隙、缺口）。 　　重点实词：重岩叠嶂、隐天蔽日、自非、亭午、夜分、沿溯、素湍、回清、绝巘、飞漱、清荣峻茂、属引凄异。 　　关键句式：掌握写景短句的省略特点，理解文意即可，不做繁琐语法分析。 　　3. 整体串讲全文大意，梳理文章脉络：先写山，再写水，分写夏、春冬、秋三季景色。   （四）精读品析，赏析山水之美   　　1. 品析“山之雄”。开篇以“重岩叠嶂，隐天蔽日”总写山势高峻、连绵陡峭，突出三峡群山连绵不断、高耸险峻的整体特点，为下文江水湍急铺垫气势。 　　2. 品析“夏水之壮”。夏季江水暴涨、水势浩大，“沿溯阻绝”体现水势凶险，“虽乘奔御风，不以疾也”运用夸张手法，极写江水奔腾湍急、行船迅疾，画面动感极强。 　　3. 品析“春冬之秀”。春冬时节水位平缓，素湍、绿潭、回清、倒影、悬泉、瀑布相映成趣，水清、树荣、山高、草盛，动静结合，画面清丽秀美，与夏季壮阔形成对比。 　　4. 品析“秋景之幽”。秋季林寒涧肃、寂静清冷，猿鸣凄异、空谷传响，烘托出萧瑟幽静、苍凉空灵的氛围，意境深远。   （五）技法总结，突破难点   　　引导学生总结本文写景妙处：全文篇幅极短、字字精炼，先总后分、由山到水、四季有序、动静结合、虚实相生。寥寥数语，既有雄浑壮阔，又有清幽秀美，兼具气势与意境，是古代山水写景小品文的典范。   （六）情感升华，课堂小结   　　短短一篇《三峡》，写尽长江三峡四季不同的山水风姿。夏季奔放磅礴，春冬清丽灵动，秋季幽静空灵。作者以极简笔墨绘山河盛景，字里行间饱含对祖国壮丽山河的由衷赞美。学习本文，不仅积累文言知识，更学会欣赏山水、品读美文、感悟自然之美。   （七）课堂作业   　　1. 熟练背诵并默写全文。 　　2. 摘抄文中写景佳句，结合自己的语言，描绘你心中的三峡四季美景。   七、板书设计   三峡  郦道元   山：连绵、高峻（雄） 水： 夏季——湍急壮阔 春冬——清丽秀美 秋季——凄清幽静 笔法：简洁凝练、动静结合、四季分明、情景交融   八、教学反思   　　本节课以诵读为主线，层层推进，由读文、释义、品景、悟法到抒情，环节清晰、重点突出、贴合公开课课堂节奏。课堂注重学生自主品读与画面想象，弱化繁琐讲解，突出文言文审美与写景技法学习，学生参与度高。 　　不足之处在于：学生对“情景交融”的深层感悟还较为浅显，后续教学可适当增加画面联想与语言仿写训练，让学生更好内化写景方法，实现学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $