Unit 3 Into space：Reading time My space hero教学设计 -2026-2027学年英语北师大版(三起)六年级上册

Unit 3 Into space：Reading time: My space hero （一） 语篇研读 主题和内容 ：本课语篇以一名小学生的第一人称视角展开，叙述了其对“航天英雄 ”的理解 。文中 ，小朋友通过电视转播看到了叔叔和他的特殊团队，尽管叔叔未曾亲赴太空，但他凭借艰苦的地面训练与关键岗位工作，确保了航天员的安全出舱。在小朋友心 中，这位幕后英雄同样值得敬仰。 意义和价值：语篇从儿童视角重新定义了“ 英雄”——英雄不仅是遨游太空的航天员，也是航天工程中每一位恪尽职守的“ 幕后英雄” 。文末的总结“Many hands help a big space dream come true.” 揭示了伟大成就背后无数幕后岗位的专业支撑与协同配合 。这引导学生深化对太空主题的探究，从仰望航天英雄扩展到认识航天系统工程中每一位奉献者的价值，从而更深刻地理解“航天英雄” 的多元内涵。 方式和方法：该语篇为叙事短文 ，采用人物独白形式 ，情节清晰 、情感真挚 。叙述主体运用一般过去时交代叔叔的工作职责与贡献；穿插人物对话（一般现在时），如“Do it slowly and do it right. ”与“I'm ready! ”，生动塑造了人物形象 ，增强了语篇的感染力 。词汇聚焦航天职业及动作类表达（如 special team 、train 、taikonaut 、Earth 、safe and sound 、hero 等） 。这种结构布局与语言运用， 不仅有助于学生梳理故事脉络， 更引导其深入探究“航天英雄 ”的主题意义， 同时为其后续表达提供了情感共鸣点与语言范式。 （二）教学 目标 通过本课的学习， 学生能够： 1. 在听 、看 、读故事的多元活动中，提取并梳理男孩叔叔的职业背景 、训练细节 、 出舱过程以及男孩对他的评价等关键信息； 2. 在教师指导下， 分角色朗读或复述故事； 3. 深入剖析故事内涵 ，认识到航天幕后英雄的意义与价值。 【核心词汇】 works on a special team, trains very hard, got on the Earth, came back home safe and sound 【核心 句型】He did not. but he helped... He is my hero. （三）教学过程 教学 目标 学习活动 效果评价 1. 视频引入 学生观看中国航天大事记短视频， 回顾中国航天标志性成就， 激活学生有关太空探索和中国航天事业伟大成就的相关背景。 设计意图 ：借助视频导入课时主体， 直观呈现航天英雄风采与辉煌成就， 为深入探究主题构建认知框架。 学科网（北京）股份有限公司 在听 、看 、读故事的多元活动中，提取 并 梳 理 男孩 叔叔的职业背景、训练细节、出舱过程以 及 男孩 对 他 的评价等关键信息。 2. 浏览预测 呈现小故事标题， 引导学生结合“My space hero” 主题预测语篇涉及的人物及主要事迹。 学生快速浏览故事 ，识别语篇中的人物 、叙述者身份及所介绍的主角。 3. 初读理解 学生浏览插图并结合图中的人物话语信息， 推断语篇中介绍的人物身份及其从事的航天相关工作。 学生阅读， 然后通过问答互动进行反馈， 明确语篇中的“space hero” 是谁， 并探讨他们是否认同故事人物是“ 太空英雄”。 提示问题： Who is this man? What does he do in the project? Did he travel into space? Is he a space hero? 4. 阅读梳理 完整阅读故事 ，梳理叙述者身份及其与插图中人物的关系。 深入研读文本 ，梳理叔叔开舱迎接航天员出舱的具体过程 ，并探究小男孩把叔叔视为“航天英雄 ”的原因。 观看故事视频， 交流小男孩叔叔的训练经历。 提示问题： Who is telling the story? Who is the man? Where did the boy see his uncle? How did his uncle help and welcome the taikonauts back? 5. 人物评价 学生再次阅读文本 ，提炼男孩对叔叔的评价， 并定位体现其视叔叔为“ 英雄” 的具体依据。 开展观点讨论， 让学生评判男孩看法的合理性， 探讨叔叔是否应被认定为“航天英雄”。 教师观察学生提取相关人物信息的表现 ，评估其对插图内容及人物对话的理解程 度。 教师观察学生提取主要人物及关键动作信息的能力， 判断其对人物讲述内容的解读水平。 教师关注学生表达个人观点的情况， 评估其对主题内涵的深层理解与内化。 设计意图： 本阶段紧扣语篇主题， 设计了“标题预测—图片浏览—文本阅读—观点评价 ”等活动， 引导学生从标题 、 人物话语及旁白介绍等多维度深入解读语篇 。 围绕“ 谁是航天英雄”这一核心问题， 开展逐层探究， 为学生有效建构意义、 读懂语篇搭建坚实支架。 在教师指导下，分角 色朗读或复述故事。 6. 听音跟读 学生听录音， 完整看语篇内容。 播放录音 ，学生跟读 、模仿小男孩如何介绍自 己叔叔。 7. 讲述故事 学生分小组朗读故事或跟读录音讲述小男孩叔叔的故事。 学生看插图， 试着扮演小男孩介绍心 目 中的 space 教师观察学生能否朗读或依据梳理的信息复述故事 ，评估其对内容的理解程度。 学科网（北京）股份有限公司 hero. 设计意图： 本阶段引导学生对所学内容进行结构化整理与语言内化 。 通过小组合作朗读或复述故事， 深入理解语篇细节与关键信息， 实现从“ 理解” 到“表达” 的有效过渡。 深入剖析故事内涵，认识到航天幕后英雄的意义与价值。 8. 拓展表达 引导学生分享心 目 中的“航天英雄 ”， 结合本单元所学探讨我国航天事业取得伟大成就的深层原因。 拓展思维， 鼓励学生挖掘并列举其他潜在的航天英雄群体（如默默奉献的家属等）， 深化对航天英雄的理解。 教师依据学生的回答， 评估其对主题意义的理解深度。 设计意图： 本阶段围绕内容讨论实现迁移， 以“ 谁是航天英雄” 为切入点， 将视野从“ 叔叔” 这一具体个体拓展至航天团队群体， 将单篇故事的探讨引向对单元主题“ 共筑太空探索之梦” 的深度思考； 促使语言从单纯的学习对象转化为情感与价值观的真实载体， 精准落地英语学科的育人价值， 深刻彰显本课时主题意义的终极回响。 （四）作业设计 1. 听录音， 有感情地跟读或朗读故事 1-2 遍。 2. 修改 、 充实并完善短文《My space hero》， 阐述他/她成为你心 目 中英雄的原因， 并视情况制作海报。 学科网（北京）股份有限公司 $