第五课 和谐的师生关系 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《和谐的师生关系》教学设计 统编版（2024）《道德与法治》七年级上册 第二单元《成长的时空》第五课 一、课题基本信息 （一）课题：和谐的师生关系。 （二）教材版本：统编版（2024）《道德与法治》七年级上册，第二单元《成长的时空》第五课，教材第34—41页。 （三）教学对象：七年级学生。 （四）课时安排：共2课时。第一课时完成5.1《走近老师》，第二课时完成5.2《珍惜师生情谊》。 （五）课型：新授课（议题式教学）。 二、教材分析 （一）教材地位 本课位于统编版（2024）《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的时空》，是在学生学习了家庭亲情与同伴交往的基础上，将人际交往视野进一步拓展到师生关系的一课。本课帮助学生正确认识教师职业、走近并理解老师、学会与老师和谐相处，是落实核心素养、弘扬尊师重道传统美德的重要载体，也为后续社会关系的学习奠定基础。教材包含两框：5.1《走近老师》（第34—37页）、5.2《珍惜师生情谊》（第38—41页）。 （二）内容结构 本课以“AI时代，老师为什么不可替代？”为总议题，设置三个递进的子议题： 1. 子议题一“AI能答疑，老师为什么不可替代？”——对应5.1，认识教师职业的特点与职责（P35）、老师在我们成长中的作用（P36）； 2. 子议题二“AI越来越强，老师会被淘汰吗？”——对应5.1，认识新时代“四有”好老师（P36）与教育家精神（P37）； 3. 子议题三“AI时代，我们怎样与老师相处？”——对应5.2，学习构建和谐师生关系的四招（P38—41）与处理师生矛盾的四步法（P39—40）。 三、学情分析 七年级学生正处于身心发展和人际交往拓展的关键期。他们刚升入初中，面对科目增多、老师风格多样的新环境，对师生关系既有亲近与信任，也有误解与不适：部分学生把老师仅仅看作“知识传授者”，不理解老师的付出；面对表扬容易骄傲，面对批评容易抵触；与老师发生分歧时缺乏有效的沟通方法。同时，这一代学生是“AI原住民”，经常使用AI学习助手，对“还需要老师吗”有真实困惑，也更容易接受以AI对比切入的议题情境。因此，本课以“小志的AI学习困惑”为主线情境，贴近学生生活，能有效激发探究兴趣，引导学生实现从“认识老师”到“走近老师”再到“珍惜师生情谊”的转化。 四、素养目标 （一）政治认同：通过对比AI与老师的作用，理解教师承担教书育人的神圣使命，是人类文明的传承者；理解“四有”好老师与教育家精神，增强对教师职业的尊重和对国家教育方针的认同。 （二）道德修养：通过小志与数学老师矛盾的化解，理解老师既是良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人；学会尊重、理解、关心老师，正确对待老师的表扬和批评，在师生交往中践行尊师重道的道德要求。 （三）健全人格：通过小志的成长困惑和沟通实践，体会老师作为“四个引路人”的不可替代作用；掌握有效沟通方法，尊重并适应不同风格的老师。 （四）责任意识：通过“AI做不到的一件事”观察和“和谐师生关系”行动打卡，明确自己在建设和谐师生关系中的责任，以实际行动尊重老师、关心老师，增强尊师重教、携手共进的责任意识。 五、教学重点与难点 （一）教学重点：建立和谐的师生关系。 （二）教学难点：正确对待老师的表扬和批评；与老师发生矛盾的处理；尊重并适应不同风格的老师。 六、设计理念与教学思路 本课采用议题式教学，围绕总议题“AI时代，老师为什么不可替代？”展开，以学生真实困惑（“AI这么厉害，我们还需要老师吗？”“我该怎样与老师相处？”）为起点，以“小志”这一贴近学生的人物情境贯穿全课。通过“情境导入—议题探究—活动体验—提炼建构—行动落实”五个环节，引导学生从“认识教师”到“走近教师”再到“珍惜师生情谊”，实现知识建构、情感升华与行为转化的统一。三个子议题层层递进：先解“为何不可替代”之惑，再释“是否会被淘汰”之疑，最后落到“如何相处”之行。 七、教学方法与教学准备 （一）教学方法：议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辨析式学习。 （二）教学准备： 1. 教师：制作课件（含AI对话情境、张桂梅事迹、情景剧脚本等素材），准备“老师也是普通人”情境卡、“矛盾化解四步法”任务单、学习评价量表。 2. 学生：课前观察记录“老师一天的工作”，思考“AI做不到的一件事”。 八、教学过程 第一课时　5.1走近老师（对应子议题一、二） 环节一　情境导入：小志的论坛热帖（约6分钟） 教师活动：出示“小志的论坛热帖”——小志用AI学习助手一个月，AI能秒答数学题、批改英语作文、生成历史时间轴，于是他发帖提问“AI这么厉害，我们还需要老师吗？”帖下有三条回复：A“AI不会生气，不会偏心，多好呀！”；B“可是AI不会在你难过的时候拍拍你的肩膀。”；C“AI能教知识，但能教做人吗？”组织学生投票支持并说明理由，追问：想一想，AI和学习老师有什么不同？ 学生活动：阅读情境，选择支持的一方并简述理由；思考AI与老师的不同。 设计意图：以贴近学生生活的AI困惑引入，制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引出总议题与子议题一。 环节二　子议题一：AI能答疑，老师为什么不可替代？（约16分钟） 活动1　AI与老师职责大对比 教师活动：出示“AI vs 老师职责对比表”（知识传递、情感关怀、价值引领、人格影响、灵魂塑造五个维度），组织学生逐项判断AI与老师是否做到；在此基础上引导学生归纳教师职业的特点与职责（教材P35）：教师是神圣的职业，承担教书育人的使命；教师是履行教育教学职责的专业人员；教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。 学生活动：小组合作填写对比表，辨析AI能做什么、不能做什么，归纳教师职业特点。 设计意图：通过对比辨析，突破“教师职责”知识点，让学生直观感受教育是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。 活动2　小志的回忆——老师在我们成长中的作用 教师活动：出示小志的回忆——考试失利时，王老师没有批评他，而是和他一起分析原因，告诉他“失败不是终点，放弃才是”，那一刻小志觉得自己又被点亮了。追问：AI能说出同样的话，但效果一样吗？为什么AI的话听起来“正确”，却少了一份温暖？引导学生归纳老师的作用（教材P36）：老师是我们锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人，在成长过程中发挥着不可替代的作用。 学生活动：联系自身经历分享“老师温暖我的一个瞬间”，体会老师作为“四个引路人”的作用。 设计意图：以真实回忆唤起情感共鸣，将“作用”知识转化为切身感受，理解老师的不可替代。 环节三　子议题二：AI越来越强，老师会被淘汰吗？（约16分钟） 活动3　新时代的好老师——“四有”好老师 教师活动：出示《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》弘扬教育家精神、建设高素质专业化教师队伍的时代背景，引导学生思考“AI时代，老师需要具备哪些新本领”，归纳新时代对教师的要求（教材P36）：随着时代的发展，老师不断改变工作理念和工作方式，提高自身素养，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。 学生活动：讨论“老师可以怎样‘升级’”，理解教师职业的专业成长与自我更新。 设计意图：回应“老师会被淘汰吗”的疑虑，认识教师职业与时俱进的专业追求。 活动4　张桂梅老师的故事——教育家精神 教师活动：出示时代楷模张桂梅扎根云南山区40多年、创办全国第一所全免费女子高中、帮助1800多名女孩走出大山的事迹，及其“只要还有一口气，我就要站在讲台上”的誓言。引导学生结合教育家精神的内涵（教材P37）分析张桂梅老师身上体现的精神品质：心有大我、至诚报国，言为士则、行为世范，启智润心、因材施教，勤学笃行、求是创新，乐教爱生、甘于奉献，胸怀天下、以文化人。 学生活动：结合材料分析张桂梅老师体现的教育家精神，交流感悟。 设计意图：以榜样力量深化对“四有”好老师与教育家精神的理解，增强政治认同。 环节四　课堂小结与作业（约4分钟） 教师活动：引导学生回顾三个结论——教师承担教书育人的神圣使命，是人类文明的传承者；教师是锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人；教育不仅是知识传递，更是灵魂唤醒、生命影响、价值引领。同时指出，AI也在倒逼老师成长，老师正努力成为“四有”好老师。布置作业：完成“AI做不到的一件事”观察记录。 学生活动：梳理小结，记录笔记，明确课后任务。 设计意图：及时巩固本课时知识，为第二课时“怎样与老师相处”做好铺垫。 第二课时　5.2珍惜师生情谊（对应子议题三） 环节一　情境回顾导入：闹矛盾的小志（约5分钟） 教师活动：承接第一课时，出示小志更新的帖子——他明白了老师不可替代，但最近和数学老师闹矛盾：上课时手机突然响起（他并未使用），手机被老师没收，他觉得很委屈，决定不理老师。设问：小志的想法对吗？如果你是老师，你会怎么处理？师生之间如何互相理解？引出师生交往的理想状态（教材P38）：彼此尊重、教学相长、携手共进。 学生活动：换位思考，评价小志的做法，初步表达对理想师生关系的理解。 设计意图：以矛盾情境制造冲突，引出“怎样与老师相处”的探究主题。 环节二　子议题三：AI时代，我们怎样与老师相处？（约28分钟） 教师活动：以王老师“想当AI时代的好学生，先学会四件事”为引，带领学生跟着小志“修炼”四大招数。 修炼一　主动理解、关心老师 教师活动：出示小志手账——“老师每天来得比我们早、走得比我们晚，嗓子哑了还坚持上课，孩子生病了也没耽误我们。他也会累，也会有情绪。”组织活动“老师也是普通人”：老师可能有哪些压力？AI能帮老师分担什么、不能分担什么？引导学生归纳（教材P38）：老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人，我们应主动理解、关心老师。 学生活动：小组讨论“老师的压力清单”，体谅老师的辛苦与不易。 设计意图：打破对老师的片面认识，学会主动理解、关心老师。 修炼二　真诚接受老师的引领和指导 教师活动：出示小志手账——“我主动找数学老师请教，也承认了错误。老师说：‘你能这样想，老师很高兴。’”追问：老师为什么高兴？点拨：AI可以给你答案，但老师给你的是有温度的指导。引导学生归纳（教材P39）：我们应发自内心地尊重老师，善于汲取成长的营养，勤学好问、积极主动，真诚接受老师的引领和指导。 学生活动：思考老师高兴的原因，交流真诚接受指导的正确做法。 设计意图：理解“接受指导”不是被动服从，而是主动汲取成长营养。 修炼三　正确对待老师的表扬和批评 教师活动：引导学生辨析表扬与批评：表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展，应戒骄戒躁、再接再厉（教材P39）；批评意味着关心、提醒和劝诫，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。设问：老师批评我＝老师不喜欢我？并以“AI只会告诉你正确/错误，老师会告诉你为什么错和怎样更好”作对比，深化理解教育的温度。 学生活动：进行“易错辨析”，学会正确看待批评。 设计意图：突破难点，帮助学生走出“批评＝不喜欢我”的认识误区。 修炼四　尊重并适应不同风格的老师 教师活动：出示小志手账——“我们班六位老师风格不同，语文老师温和、数学老师严谨、英语老师幽默、历史老师博学……每位老师都有值得我学习的地方。”组织“表演猜老师”活动：请学生表演不同风格的老师，大家猜猜是谁。引导学生归纳（教材P41）：由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同；不同风格的老师都有值得我们学习的地方。点拨：学会适应不同老师，也是适应未来社会的必修课。 学生活动：参与“表演猜老师”活动，交流尊重与适应不同风格老师的做法。 设计意图：突破难点，在趣味活动中学会尊重差异、求同存异。 拓展　与老师发生矛盾怎么办——四步法（教材P39—40） 教师活动：回归小志与数学老师的矛盾，组织学生依据材料分析：矛盾产生的原因是什么？最开始他可以怎样做，避免这件事发展成矛盾？当想法不一致时，化解矛盾的正确做法有哪些？引导学生归纳处理师生矛盾的四步法：①自我反思，冷静、客观地分析原因；②相信善意，多些宽容和理解；③坦诚相待，注意沟通方式，选择恰当的时间、地点、场合和老师易于接受的表达方式；④求同存异，尊重关心。 学生活动：小组合作完成“矛盾化解任务单”，演练理性沟通表达。 设计意图：将知识转化为可操作的方法，突破难点，落实行为指导。 环节三　课堂小结：必背考点速记（约4分钟） 教师活动：带领学生回顾本课考点：教师职业的两个特点（神圣性、专业性）；教师是成长路上的“四个引路人”（品格、知识、思维、奉献）；新时代要求教师做“四有”好老师（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）；师生交往的理想状态（彼此尊重、教学相长、携手共进）；构建和谐师生关系的四点做法（主动理解关心、真诚接受引领指导、正确对待表扬批评、尊重适应不同风格）。提示学生在课本上标注高频考点并熟记。 学生活动：对照教材第38—41页标注考点，梳理知识结构。 设计意图：梳理知识脉络，落实高频考点记忆。 环节四　学习评价与课后任务（约3分钟） 教师活动：出示“和谐师生关系”行动打卡任务——给老师一句真诚的问候，或主动与老师沟通一次；说明评价方式。 学生活动：明确任务，参与自评互评。 设计意图：以行动打卡促进知行转化，将课堂学习延伸到日常师生交往。 九、板书设计 （第一课时板书）和谐的师生关系——走近老师 层级 内容要点 教师职业 神圣的职业，教书育人；专业的人员，传承文明 老师的作用 “四个引路人”：锤炼品格·学习知识·创新思维·奉献祖国 好老师 “四有”：理想信念·道德情操·扎实学识·仁爱之心 时代精神 教育家精神（心有大我·启智润心·乐教爱生·胸怀天下等） （第二课时板书）珍惜师生情谊 板块 内容要点 理想状态 彼此尊重·教学相长·携手共进（P38） 四大招数 ①主动理解关心　②真诚接受引领　③正确对待表扬批评　④尊重适应不同风格 矛盾处理 四步法：自我反思→相信善意→坦诚相待→求同存异（P39—40） 十、学习评价设计 （一）过程性评价（课堂表现，权重60%）：围绕情境参与、合作探究、观点表达、价值认同、行为践行五个维度，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合。 （二）终结性评价（课后任务，权重40%）：一是知识掌握，通过课堂检测考查教师职业特点、“四个引路人”、“四有”好老师、四招与四步法；二是行为落实，完成“和谐师生关系”行动打卡并记录感受。 课堂评价量表： 评价维度 评价要点 自评 互评 师评 情境参与 能主动阅读情境、积极发言并说明理由 合作探究 小组内分工协作，敢于表达、乐于倾听 观点辨析 能辩证看待AI与老师的作用，说理充分 价值认同 尊重老师，认同教师职业价值与教育家精神 行为践行 能运用“四招”与“四步法”处理师生关系 十一、课后作业与延伸 （一）必做：完成“和谐师生关系”行动打卡——给老师一句真诚的问候，或主动与老师沟通一次，并记录自己的感受。 （二）选做：采访一位你敬佩的老师，了解他（她）的教育故事，写一段“我眼中的好老师”。 （三）延伸：将本课所学迁移到与同伴、家人的相处中，做一名善于沟通、懂得感恩的成长者。 十二、教学反思（预设） 本课以“AI时代，老师为什么不可替代？”为总议题，情境真实、贴近学生，能有效激发探究兴趣，四个核心素养目标通过议题探究与活动体验得以落实。需要注意：一是议题讨论要防止“重AI对比、轻教师作用落地”，应引导学生从“AI做不到什么”走向“老师做得到、做得好什么”；二是表扬与批评、矛盾处理属于难点，要给足学生辨析与演练时间，避免流于说教；三是行动打卡的评价需要跟进反馈，促进行为真正转化。后续可根据课堂生成情况灵活调整活动时长与素材运用。 学科网（北京）股份有限公司 $