Unit 4·Section A(2a-2d) 教学设计 2026-2027学年人教版九年级英语上册

Unit 4 Our Memory Section A (2a-2d) 教学设计 第 2 课时 听说课（Listening and Speaking） 课题 Unit 4 Our Memory Section A (2a-2d) 授课教师 —— 教材版本 人教版《英语》九年级上册（2024 年修订版） 授课班级 —— 课型 听说课（Listening and Speaking） 授课日期 —— 课时 第 2 课时（Period 2） 教学时长 45 分钟 主题范畴 人与自我（学习与记忆） 单元大问题 How can we have a good memory? 教材页码 课本第 33 页（电子课本 PDF 第 42 页） Section 子问题 What do we remember? 一、教材分析 （一）单元整体定位 本课为新人教版《英语》九年级上册第四单元 Unit 4 Our Memory 的第二课时。单元以“记忆”为主题，属于“人与自我”主题范畴，引导学生了解记忆的规律、反思自己的记忆习惯并掌握提高记忆力的方法，在语言学习的同时发展元认知能力。 单元目标（In this unit, you will …）：discuss memory problems using object clauses；describe a happy memory of your family；discover how memory works；explore ways to improve your memory。 单元大问题（Big Question）：How can we have a good memory?；Section A 子问题：What do we remember? 本课时承担“从生活经验走向科学解释”的推进功能：1a-1f 让学生从“哪些东西容易记、哪些容易忘”入手，在购物清单和失约两段对话中积累了 forget / remember / remind / mix up 等表达；2a 让学生带着自己的疑问走进讲座；2b 通过一段“学生提问—教授解释”的听力语篇，训练抓话题的能力；2c 要求学生在专家解释中提取关键信息；2d 把听力中的科学解释迁移为“解释现象、给同伴支招”的口语输出。四个活动构成“提问—获取—梳理—运用”的完整闭环。 （二）语篇研读（本课时） What：本课时由四个活动组成。2a 是开放性导入任务，要求学生设想自己在 Green 教授的讲座现场，写下最想问的问题。2b 是一段讲座问答语篇：Billy 提出不懂 linking knowledge，Fu Xing 说自己常把 kitchen 和 chicken 记混，Peter 追问为什么买东西容易忘、骑车却忘不掉，教授分别用“知识像一条链”“注意细节并成图”“记忆储存在大脑更稳定的区域”作了解释。2c 要求学生根据教授的回答补全三个句子；2d 给出四个讨论题，让学生结合经验谈连接新旧知识、关注细节的时机、用脑的意义，并勾选有利于大脑发展的做法。 Why：语篇用学生熟悉的“记不住单词”切入，把记忆这个抽象话题落在“连接旧知识、注意细节、保证睡眠与运动”三条可操作的做法上，直接回应单元大问题；同时集中复现本单元核心语法“疑问词引导的宾语从句”，让学生在真实语境中感知 what / why / how 引导的从句如何使用，为 Grammar Focus 4a-4c 的集中学习积累语感。 How：2b 是典型的“专家访谈”语篇，按“学生提问—专家解释—追问—再解释”推进。语篇大量使用比喻（knowledge is like a chain）和被动结构（is best remembered by ... / is probably stored in ...），既是理解难点，也是本课时语言学习的重点。2c 的三个句子是对教授原话的概括，空处全部落在关键名词和过去分词上，考查学生在听中抓核心词的能力；2d 的四问由浅入深，从“怎么做”到“为什么这样做”，最后落到“我打算怎么做”，形成迁移创新。 二、学情分析 （一）知识起点 九年级学生已经学习过 that 与 if / whether 引导的宾语从句（Unit 3），对“宾语从句用陈述语序”已有初步认识；在 1a-1f 中积累了与本单元话题相关的词汇，能说出自己容易忘和不容易忘的事情。 （二）能力基础 学生具备听前预测、听中抓关键词的基本听力策略，能借助表格完成信息提取，能进行同伴问答与小组讨论，适合采用“问题驱动 + 支架推进”的听说教学方式。 （三）潜在障碍 2b 的四个话题分散在三位学生的提问中，学生容易只关注第一个话题，漏听后面的追问。 听力语篇中的比喻句（knowledge is like a chain）和被动结构（is best remembered by / is probably stored in）理解难度较大，容易听不懂就放弃。 2c 的填空集中在名词与过去分词上，学生听得出大意却写不准词形，如把 stored 写成 store。 2d 表达“为什么”时，学生容易只说 Because it is good 这类空泛的理由，缺少具体支撑。 （四）教学对策 听前用 2b 的四个话题搭建信息框架，并提示“三位同学依次提问”；听中采用“两遍分听”——第一遍勾话题、第二遍补细节；2c 采用“先记首字母、再补全词形”的策略降低书写难度；2d 提供 I think ... because ... 与 The more ..., the more ... 的句式支架，并先给示范对话再放手，确保不同层次的学生都能开口。 三、教学目标 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》核心素养导向，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度设定本课时目标。 维度 教学目标 语言能力 1. 能听懂、会说、会读本课核心词汇与短语：lecture、brain、chain、knowledge、link、stable、mystery、detail、link ... with ...、pay attention to、be stored in、put sth to good use。 2. 能听懂讲座问答，完成 2b 的四个话题勾选，并补全 2c 的三个句子（Knowledge；linking / details；different；picture / mystery；stored）。 3. 能用 Could you tell me why / how ...? 礼貌提问，用 link ... with ...、The more ..., the more ... 说明记忆方法。 文化意识 1. 体会科学研究中“提出问题—给出解释—承认未知”的严谨态度（Scientists are still working on this mystery）。 2. 乐于与同伴分享记忆方法、互相帮助，形成积极的学习共同体意识。 思维品质 1. 能借助比喻理解抽象概念，把“知识像一条链”转化为自己的表达。 2. 能区分“容易忘”与“不容易忘”两类记忆，并尝试解释原因，做到有依据地表达观点。 学习能力 1. 掌握“看话题预测—两遍分听—记首字母补全词形”的听力策略。 2. 能把听力中学到的记忆方法迁移到自己的学习生活中，并制定一条可执行的做法。 四、教学重难点 （一）教学重点 核心词汇与短语：lecture、chain、knowledge、stable、mystery、detail、link ... with ...、pay attention to、be stored in、put sth to good use。 2b 四个话题的判断与 2c 三个句子的补全，以及 Knowledge is like a chain 等关键句的理解与运用。 疑问词引导的宾语从句（Could you tell me why / how ...?）在听说中的运用。 （二）教学难点 在“学生提问—教授解释”的多人语篇中准确对应“提问者—问题—解释”，不漏听、不错位。 理解比喻句与被动结构：knowledge is like a chain / is best remembered by linking it with old knowledge / is probably stored in a more stable area of our brain。 用完整的句子说明记忆现象的原因，避免只给结论不给依据。 五、教学方法与学法指导 教法：任务型语言教学法为主，融合情境教学法与听说交际法，按“感知—理解—内化—输出”的学习路径组织教学。 学法：听前预测、图示整理信息、记首字母补全词形、同伴交流与角色扮演、反思归纳。 评价方式：课堂观察（参与度与专注度）、任务反馈（2b 勾选、2c 填空正确率）、口头展示（2d 同伴交流与小组汇报）相结合，以评促学。 六、教学准备 多媒体课件（36 页）、教材配套音频 Unit4_SectionA_2b.mp3 与 Unit4_SectionA_2c.mp3、课本第 33 页、学生作业单、《Section A (2a-2d) 综合测试题》、记忆方法卡片、黑板“记忆问题墙”便利贴。 七、教学过程 （一）总体设计 本课按照英语学习活动观设计三个递进阶段：学习理解阶段（导入 + 2a 提问，约 10 分钟）→ 应用实践阶段（2b 听前预测与两遍分听、2c 再听补全、听力原文精读，约 23 分钟）→ 迁移创新阶段（2d 讨论与展示，约 10 分钟）→ 课堂小结与作业（约 2 分钟），总计 45 分钟。 （二）教学过程详表 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 复习导入 4′ 展示书写相似的单词，给学生进行易混单词挑战，看学生能记得多少单词，引出学生容易忘记单词的问题。在此基础上进一步引出听讲座的事情。 根据黑板提示快速说出呈现出来的单词，挑战学生的记忆力。 通过在短时间内记忆单词的多少引出“为什么容易忘、为什么不容易忘”的讨论做铺垫（学习理解·感知注意）。 环节二 2a 提问准备 6′ 呈现 2a 任务，先让学生用中文想清楚“最想问的一个问题”，再给三种英语句式支架：直接问、Could you tell me ...? 礼貌问、I don't quite understand what you said about ...；请两位同学读出自己的问题，现场纠语序。 写下自己的问题；用宾语从句把问题改写一遍；同桌互读，选出最想问的一个。 把 2a 做成“带着问题听”的起点，同时提前暴露并纠正宾语从句的语序错误（学习理解·概括整合）。 环节三 2b 听前预测 3′ 引导观察 2b 的四个话题，提示听力中会出现三位提问者（Billy、Fu Xing、Peter）；追问：哪个话题最像“专家会解释”的？圈出来。 朗读四个话题；预测哪些会被谈到；圈出最可能出现专家解释的话题。 以话题框架降低听力难度，培养听前预测策略（应用实践·描述阐释）。 环节四 2b 两遍分听 8′ 第一遍只要求听出三位同学各自问了什么；第二遍要求勾出四个话题并找出依据；核对时逐条回原文，特别提示第四项出现在教授最后一句 put it to good use。 第一遍定位人名与问题；第二遍勾选话题，同桌核对并说出依据；跟读关键句。 分层听力训练，训练在多人语篇中提取“提问者—问题”信息的能力（应用实践·分析判断）。 环节五 2c 再听补全 7′ 播放 2c 音频，指导学生先记首字母（k / l / d / p / m / s）再补全词形；核对时强调 stored 是“被储存”，用被动语态。 听两遍完成填空；对照原文检查词形；朗读三个完整句子。 在“听得出”到“写得准”之间搭桥，落实词形与语法的准确表达（应用实践·内化运用）。 环节六 听力原文精读 5′ 呈现听力原文，带学生圈出比喻句 knowledge is like a chain、被动结构 is best remembered by / is probably stored in，以及 the more ..., the more ... 句型。 默读并齐读原文；圈画关键结构；用一句话说出每条记忆规律。 把听力语篇转化为语言学习的语料，为 2d 的输出和后续语法学习积累范例（应用实践·概括整合）。 环节七 2d 讨论与展示 10′ 依次呈现 2d 的四个讨论题；出示支架 I link ... with ... / I think ... because ... / The more ..., the more ...；示范一组对话后组织同桌练习；请两组全班展示并组织互评；最后回看黑板的“记忆问题墙”。 勾选并补充记忆方法；用支架与同伴轮流“说困难—说办法”；小组推荐代表全班展示；把已被解答的问题从黑板上划掉。 在迁移创新语境中综合运用本课语言，把科学解释转化为自己的方法与建议（迁移创新·反思提升）。 环节八 小结与作业 2′ 引导学生用四句话小结（听得懂、记得住、说得准、用得上）；布置分层作业并说明作业单与综合测试题的使用方式。 回顾本课词汇、句型与听力策略；记录分层作业要求。 梳理知识结构，帮助内化所学；分层作业兼顾巩固、提升与拓展（迁移创新·反思提升）。 八、板书设计 板书以 Our Memory 为主线，左侧呈现提问与解释的语言支架，中间呈现讲座问答的信息结构，右侧呈现本课句型与记忆方法，突出“提问—解释—方法”三条线索。 Unit 4 Our Memory Section A (2a-2d) 左：Ask politely：Could you tell me why / how ...? 　　　I don't quite understand what you said about ... 中：Professor Green's lecture 　　　Billy：linking knowledge → knowledge is like a chain（the more links, the more you remember） 　　　Fu Xing：words mixed up → pay attention to details；create a picture for each word 　　　Peter：forget things to buy / not forget how to ride a bike → a more stable area of our brain 右：Remember better 　　　link ... with ...　pay attention to　be stored in　put sth to good use 　　　Knowledge is like a chain. 九、作业设计 本课时作业采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成，保证全体学生达到基础要求，并为学有余力者提供提升与拓展空间。 A 基础（必做） 抄写并默写本课时 8 个核心单词与 8 个短语，每个写 3 遍。 跟读 Unit4_SectionA_2b.mp3 三遍，读到不打绊。 用 Could you tell me why / how ...? 写 3 个句子。 B 提升（选做） 完成《Section A (2a-2d) 综合测试题》第一、二、三大题。 用 knowledge is like a chain 的比喻，写 3 句话说明你是怎么记单词的。 给 2c 的三个句子各写一句判断依据（写出听到的原话）。 C 挑战（选做） 完成综合测试题全部题目并订正。 采访两位同学：他们最容易忘的事和最不容易忘的事，用宾语从句记录。 写一篇 80 词短文：How I Improve My Memory，至少用 3 个本课短语。 十、教学反思（预设） 1. 设计亮点：本课以“我的疑问—专家的解释—我的办法”为线索，把 2a 到 2d 串成一条完整的学习链条；2b 用四个话题固定信息结构，2c 用“记首字母补词形”化解书写难点，2d 用三层句式支架保证人人能开口，目标、活动与评价对应关系清晰。 2. 预设问题与改进：2b 的第四项话题只在结尾出现，学生容易漏勾，需要教师明确提醒；2c 中 stored 的词形错误率预计偏高，可提前板书 be + 过去分词 的提示；2d 部分学生说明理由时仍停留在 Because it is good，可要求理由必须包含具体内容，并在下一课时结合 Grammar Focus 继续训练完整表达。 附录 A 本课时听力原文（课本第 98 页） Section A, 2b and 2c Billy: Professor, I don't quite understand what you said about linking knowledge. Professor: Well, knowledge is like a chain, and new knowledge is best remembered by linking it with old knowledge. The more links you create, the more you remember. Fu Xing: Professor, I often get some words mixed up, like "kitchen" and "chicken". Professor: Pay attention to details. Study how they are different from each other. You can also create a picture for each word in your mind. Peter: Hello, Professor, could you tell me why it is much easier to forget things to buy than to forget how to ride a bike? Professor: Scientists are still working on this mystery. For one thing, the memory of how to ride a bike is probably stored in a more stable area of our brain. Peter: There are so many mysteries about our brain! Professor: Exactly! And at your age, your brain is developing fast, so put it to good use! 学科网（北京）股份有限公司 $