学生实验 5 燃烧条件的探究 教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

鲁教版九年级上册 学生实验 5《燃烧条件的探究》教学设计 一、基本信息 教材版本：鲁教版九年级上册，第六单元 控制燃烧 学生实验 5 课题：燃烧条件的探究 课时：1 课时（45 分钟，分组探究实验课） 课型：学生分组探究实验 二、教材分析 本实验是第六单元《控制燃烧》配套学生探究实验。在第一节《燃烧与灭火》理论基础上，学生亲手设计对比实验，用控制变量法探究燃烧的三个条件。 主线：提出猜想→设计对照实验→分组操作、观察现象→分析证据归纳燃烧三条件→利用燃烧条件解释灭火原理，联系生活防火。 核心知识：燃烧的三个条件（可燃物、与充足氧气接触、温度达到着火点；三者同时满足，缺一不可）；控制变量的实验思想；着火点是物质固有属性。 育人价值：训练对比实验、控制变量这一核心科学探究方法；建立 “控制燃烧” 的化学观念，树立防火、消防安全意识。为化石燃料、碳达峰碳中和等内容做应用铺垫。 三、学情分析 学生基础：已经学习燃烧、灭火原理；会基础仪器操作；具备简单对比实验的初步认识。 认知难点： 控制变量法：做对比实验时，只能改变一个变量，其余条件保持相同； 着火点概念：着火点是物质本身固有属性，不能降低着火点；灭火是降温至可燃物着火点以下； 区分：燃烧三条件必须同时满足，破坏任意一条即可灭火； 实验现象的证据推理，由现象推出结论，而不是直接背诵结论。 采用小组合作、多组对照实验，引导学生自主归纳结论。 安全提示：本实验用到明火，全程严格管控，规范操作，防止烫伤、火灾。 四、核心素养目标 化学观念 通过实验得出燃烧的三个必要条件：可燃物、与充足氧气接触、温度达到可燃物的着火点；知道燃烧三条件同时具备才能燃烧；破坏任意一个条件就可以灭火；着火点属于物质固有性质。 科学思维 学会控制变量的实验设计思路；通过多组对照实验的现象对比，进行证据推理；能解释灭火、防火的化学原理。 科学探究与实践 小组合作完成多组对比实验，观察、记录实验现象；自主分析实验，完成实验报告，反思实验异常。 科学态度与责任 重视明火实验安全，规范操作；树立消防安全意识，学会火灾简单自救，增强安全责任意识。 五、教学重难点 重点：通过对照实验探究燃烧的三个条件；燃烧三条件缺一不可；灭火原理。 难点：控制变量法的理解与应用；理解着火点是物质固有属性，不能被降低。 六、教学准备 教师：酒精灯、火柴、烧杯、玻璃棒、坩埚钳、棉花、酒精、蒸馏水、蜡烛、小木条、小煤块；白磷、红磷、热水、铜片（教师演示）；实验任务单、实验报告、消防安全图片视频；湿抹布（备用灭火）。 学生：预习燃烧条件，明确实验安全要求。 ⚠️安全提示：酒精易燃，少量取用；实验后熄灭酒精灯；若有小范围起火，立即用湿抹布盖灭；禁止近距离正对火焰。白磷毒性大、着火点低，白磷实验教师演示，学生只观察，不操作。 教学过程（45min） （一）情境导入（5min） 【教师活动】展示篝火、蜡烛燃烧图片，提问：物质燃烧是不是随便就能发生？燃烧需要什么条件？今天我们分组实验，自主探究燃烧的条件。板书课题：燃烧条件的探究。 猜想引导：小组讨论猜想，燃烧可能需要什么条件？ 【学生活动】猜想：需要可燃物、需要空气、需要一定温度。 （二）任务一：探究燃烧条件①—— 燃烧需要可燃物（10min） 分组对照实验： 取两团棉花，一团蘸酒精，一团蘸水；用坩埚钳夹持，放到酒精灯火焰上短暂加热。 现象：蘸酒精的棉花燃烧；蘸水的棉花不能燃烧。 思考：酒精可燃，水不可燃。 结论：燃烧首先需要物质是可燃物。 拓展：玻璃棒、石头不能点燃，不是可燃物。 小组记录现象，讨论变量：两组只有物质种类不同，其他条件相同（控制变量）。 （三）任务二：探究燃烧条件②—— 燃烧需要充足氧气（空气）（10min） 分组实验：点燃两支相同蜡烛，一支直接放在空气中；另一支用烧杯罩住，观察。 现象：敞口蜡烛持续燃烧；烧杯内蜡烛慢慢熄灭。 结论：燃烧需要可燃物与充足氧气（空气）接触；烧杯内氧气耗尽，火焰熄灭。 小组讨论：蜡烛熄灭的原因，不是蜡烛消失，而是缺少氧气。 （四）任务三：探究燃烧条件③—— 温度达到可燃物的着火点（12min） 分组对照实验：用坩埚钳分别夹持小木条、小块煤，在酒精灯火焰上加热，比较点燃难易。 现象：木条很快被点燃；煤块需要长时间加热才能引燃。 结论：不同可燃物着火点不同；燃烧需要温度达到可燃物的着火点。 教师补充概念：着火点，可燃物燃烧所需最低温度，属于物质固有属性，不能改变。灭火是降温到着火点以下，不是降低着火点。 教师演示拓展实验（白磷红磷）：热水、铜片上白磷、红磷对比，水中白磷通入氧气燃烧，加深理解（学生观察，不操作）。 （五）任务四：归纳总结，灭火原理，填写实验报告（5min） 小组汇总三组实验：燃烧三条件同时满足，缺一不可。 灭火原理：破坏燃烧任意一个条件 ①清除 / 隔离可燃物；②隔绝氧气；③降温至着火点以下。 学生整理全部实验现象，填写实验报告，小组互评。 （六）课堂小结（2min） 燃烧三条件：可燃物、充足氧气、温度达到着火点；控制变量实验方法；灭火原理。 （七）作业布置（1min） 完善实验报告；思考生活灭火实例（油锅起火、森林灭火）分别破坏哪个燃烧条件。 七、板书设计 学生实验 5 燃烧条件的探究 燃烧三个条件（同时具备，缺一不可） 物质是可燃物 对照：酒精燃烧，水不燃烧 可燃物与充足氧气接触 对照：罩烧杯蜡烛熄灭 温度达到可燃物的着火点 对照：木条易点燃，煤难点燃 ✅着火点：物质固有属性，不能降低 灭火：破坏任意一个燃烧条件 八、教学反思（课后填写） 明火实验安全是第一位，课前反复强调操作规范，备好湿抹布，严控酒精用量。 学生最难理解控制变量，每一组对照实验，都要引导学生找出 “改变的变量、不变的条件”。 高频误区：学生容易说 “灭火降低可燃物着火点”，课堂多次辨析纠正。 白磷有剧毒，着火点极低，只能教师演示，严禁学生动手操作。 实验小组两人一组，一人操作，一人观察记录，轮换操作，保证全员参与。 结合生活消防实例，将化学知识与消防安全教育融合，落实科学态度与责任。 九、备用检测题 燃烧的三个条件：、、____。 答案：可燃物；与充足氧气接触；温度达到可燃物的着火点 灭火是降低可燃物的着火点（×，是温度降到着火点以下，着火点不变） 盖上烧杯蜡烛熄灭，灭火原理是：________ 答案：隔绝氧气（空气） 木柴容易点燃，煤不易点燃，原因：________________ 答案：木条着火点低，煤的着火点高 学科网（北京）股份有限公司 $