精品解析：河南省叶县高级中学2026-2027学年高一上学期10月阶段检测语文试题

2026—2027学年上学期叶县高中高一10月月考 语文试题 一、阅读（70分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 苏轼在批评吴道子的画时，曾经说过：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”这个原则也许可以现成地应用在他自己身上，概括他在诗歌里的理论和实践。后面一句说“豪放”要耐人寻味，并非发酒疯似的胡闹乱嚷。前面一句算得“豪放”的定义，就是“从心所欲，不逾矩”；用近代术语来说，就是自由是以规律性的认识为基础，在艺术规律的容许之下，创造有充分的自由活动。这正是苏轼所一再声明的，作文该像“行云流水”或“泉源涌地”那样的自在活泼，可是同时又很谨严的“行于所当行，止于所不可不止”。 他在风格上的大特色是比喻的丰富、新鲜和贴切，而且在他的诗里还看得到宋代讲究散文的人所谓“博喻”或者西洋人所称道的莎士比亚式的比喻，一连串把五花八门的形象来表达一件事物的一个方面或一种状态。这种描写和衬托的方法仿佛是采用了旧小说里讲的“车轮战法”，连二接三地搞得那件事物应接不暇，本相毕现，降伏在诗人的笔下。在中国散文家里，苏轼所喜欢的庄周和韩愈就都用这个手法；例如庄周的《天运》篇连用“刍狗已陈”“猿狙衣”等六个比喻来说明不合时宜这一点，韩愈的《送石处士序》连用“河决下流”“烛照”等五个比喻来表示议论和识见的明快这一点。在中国诗歌里，《诗经》每每有这种写法，像《小雅》的《斯干》连说“如跂斯翼，如矢斯棘，如鸟斯革，如翚斯飞”来形容建筑物线条的整齐挺耸。唐代韩愈的诗里这类比喻最多，例如《岣嵝山》里“科斗拳身薤倒披”等两句四个比喻来讲字体的奇怪。但是我们试看苏轼的《百步洪》第一首里写水波冲泻的一段：“有如兔走鹰隼落，骏马下注千丈坡，断弦离柱箭脱手，飞电过隙珠翻荷”，四句里七种形象，错综利落，衬得《诗经》和韩愈的例子都呆板滞钝了。上古理论家早已注重诗歌语言的形象化，很注意比喻；在这一点上，苏轼充分满足了他们的要求。 苏轼的主要毛病是在诗里铺排古典成语，所以批评家嫌他“用事博”“见学矣然而似绝无才”，而袒护他的人就赞他对“故实小说”和“街谈巷语”，都能够“入手便用，似神仙点瓦砾为黄金”。他批评过孟浩然的诗“韵高而才短，如造内法酒手而无材料”，这句话恰恰透露出他自己的偏向和弱点。同时，这种批评，正像李清照对秦观的诗的批评：“专主情致而少故实，譬如贫家美女，虽极妍丽丰逸，而终乏富贵态”。 （摘编自钱锺书《宋诗选注·苏轼》，有删改） 材料二： 我昔年论诗，曾提出过一种见解：吾国古人之诗，或出于《庄》，或出于《骚》。自汉、魏以降之诗，率不出此两种类型。下边，以宋词中苏东坡与辛稼轩两人的代表作以说明之。 苏东坡词《水调歌头·明月几时有》，向往天上的琼楼玉宇，怀念远方的胞弟子由，虽皆有不能如愿的悲伤，但并不陷于忧郁，而是善自宽慰，充分表现了其超脱旷远的襟怀。这种入而能出，寓意于物而不留滞于物，正是庄子的思想。苏东坡一生仕途坎坷，屡遭挫折，其境遇有非常人所能堪者，而东坡则始终处以达观，未尝憔悴忧伤至不能自拔，这也是他平生的素养所致，亦即他有得于《庄子》之哲理者。 至于这首词是否有寄托呢？据《岁时广记》载，内侍录此词呈神宗。神宗读至“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，曰：“苏轼终是爱君。”他认为苏东坡是以向往天上隐喻其向往君主之心的。但是，这不过只是神宗的推测，至于苏东坡作此词时是否有这种身在江湖，心存魏阙之思，那就很难断定了。本来古代名家填词，其中的寄托，大都是“流露于不自知，触发于弗克自己，身世之感，通于性灵”，不可以沾滞求之的。苏轼本是有政治抱负，而且曾寄希望于神宗的。他因为反对新法，由朝官外放为杭州通判，又徙知密州，他在中秋望月向往天上之时，偶尔寄托其身在江湖心存魏阙之思，也未尝无此可能。但这只是可能，而难以断定。读者应当用不即不离的看法，而不可以胶柱鼓瑟以求之。 再看辛稼轩作于淳熙己亥年的《摸鱼儿》，淳熙己亥年，是宋孝宗淳熙六年，稼轩看到南宋国势衰微，自伤怀才不遇，救国无从，故作此词以发抒愤慨。 这首词纯用比兴之法，上半阕借伤春、惜春以慨叹南宋国势之微弱，下半阕用汉武帝与陈皇后的故事，以夫妇喻君臣，说孝宗最初虽似器重自己，但是后来又不能信任，使自己感到失望。篇末“休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处”三句，借喻国势之可危，志士之悲愤，极为沉痛。 辛稼轩抗金报国的志向是非常坚定的，情感也是极为激昂的。尽管他一生屡受挫折，但始终不消极，真是“青山遮不住，毕竟东流去”。辛稼轩这种坚毅执着、往而不返的精神与屈原所谓“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（《离骚》），极为相似。屈原虽怨君而仍忠于楚国。在这一点上，辛稼轩与屈原有同样的遭遇和心情。屈原借美人香草之辞发抒其政治上的感愤，芳馨悱恻，成为千古绝唱，而辛稼轩这首《摸鱼儿》词也是这样。 近些年来，苏、辛词颇为论者所重，然而真正理解苏、辛词却也并不容易，仅仅以所谓“豪放”推崇他们，实在是皮相之论。陈廷焯提出苏词“极超旷”而辛词“极悲郁”，其所以能造此境者，由于本人之胸襟气概。这确是造微之论。兹引其言以作本篇之总结。东坡心地光明磊落，忠爱根于性生，故词极超旷而意极和平。稼轩有吞吐八荒之概而机会不来，故词极豪雄而意极悲郁。后人无东坡胸襟，又无稼轩气概，漫为规模，适形粗鄙耳。 （摘编自缪钺《论苏、辛词与〈庄〉〈骚〉》，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 苏轼认为，“豪放”并非任由情感胡乱宣泄，而应在一定艺术规律的限制下表达，这样才能在创作中出新。 B. 东西方都创出“博喻”手法，来形象化描写事物，西方以莎士比亚的运用最妙，东方则是苏轼的运用最佳。 C. 苏轼认为孟浩然的诗意韵高雅，同时批评其内容少故实。这个批评意见恰好反映出苏轼在创作上的偏好。 D. 缪钺认为，汉、魏以后的诗分为两类：一类诗歌未尝忧伤，善解脱自我；一类诗歌忧伤悼痛，不能自已。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 郭沫若的《立在地球边上放号》中有“啊啊！力哟！力哟！”的诗句，这虽然不是胡闹乱嚷，但也不符合苏轼对“豪放”的定义。 B. 在宋诗的创作中，有人喜多用“故实”，有人喜少用“故实”，依据批评家们的看法，苏轼与秦观在“故实”运用的多寡上并不一致。 C. 鉴赏文学作品时，结合作者经历来理解诗歌内涵，是一种重要的解读方法，但是也不可一味套用，否则，可能会造成对作品的误读。 D. 历史上，张九龄《望月怀远》因情致类似《离骚》而被评为“五律《离骚》”，那么，材料二中的《摸鱼儿》可称为“宋词《离骚》”。 3. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一中大量使用引用，但作用有不同，有的是举例证明，有的是形象说明，增强了文章的说服力和表现力。 B. 材料一用并列结构评价苏轼作品，先写他的创作原则，再写他的风格特色，最后写他的主要毛病，构思精巧。 C. 材料二第三段，在论证时，使用了如“大都”“只是”等具有限定性的词语，体现了议论中语言严谨的特点。 D. 材料二结尾句是对后人词作的评价，在批评后人词作时，语含对比，对苏辛二人词作上的成就作了高度评价。 4. 写议论文时，要有针对性，针对性，即针对某些问题发表议论。请根据材料二谈谈作者是针对哪些问题发表的议论。 5. 语文必修上第一单元学习任务鼓励同学们创作诗歌，两则材料可以给你带来哪些创作高质量诗歌的启示。 【答案】1. A 2. D 3. D 4. 针对世人对古人诗的分类，苏轼、辛弃疾的词作特点，以及对苏辛二人词作成就的评价发表议论。 5. ①创作要遵循艺术规律，在规律限制下表达自由。 ②运用丰富、新鲜、贴切的比喻。 ③避免堆砌古典成语。 【解析】 【导语】这两则材料从不同角度评析苏轼的文学创作。材料一聚焦苏轼的艺术原则与风格特色，强调其“豪放”与“法度”的辩证统一，以及博喻手法的创新运用；材料二则通过比较苏轼与辛弃疾的词作，揭示其思想渊源与情感特质。两文均展现了苏轼作品在形式与内容上的卓越成就，同时也指出了其创作中的不足。 【1题详解】 本题考查学生分析与理解文本内容的能力。 B.“东西方都创出‘博喻’手法”“东方则是苏轼的运用最佳”错。原文“而且在他的诗里还看得到宋代讲究散文的人所谓‘博喻’或者西洋人所称道的莎士比亚式的比喻”中提及中国宋代有“博喻”、西洋有莎士比亚式比喻，未说东西方“都创出”博喻手法；原文“衬得《诗经》和韩愈的例子都呆板滞钝了”表明苏轼的博喻比《诗经》、韩愈的更灵动，但并未判定“苏轼的运用最佳”。 C.“苏轼认为孟浩然的诗……内容少故实”错。原文“韵高而才短，如造内法酒手而无材料”，“无材料”是苏轼对孟浩然诗作的评价，并非“内容少故实”，“材料”不等同于“故实”。 D.“一类诗歌未尝忧伤，善解脱自我；一类诗歌忧伤悼痛，不能自已”错。原文缪钺的观点是汉魏以后的诗“或出于《庄》，或出于《骚》”，以苏词显《庄》的超脱旷远、辛词显《骚》的悲郁执着为例，并非说两类诗“未尝忧伤”或“不能自已”；苏词也有“不能如愿的悲伤”，只能自我宽慰。 故选A。 【2题详解】 本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。 D.“张九龄《望月怀远》因情致类似《离骚》”“材料二中的《摸鱼儿》可称为‘宋词《离骚》’”错。原文没有以张九龄《望月怀远》的评价逻辑进行类比的依据，也没有任何语句将《摸鱼儿》直接定性为“宋词《离骚》”。原文只是说辛弃疾《摸鱼儿》的精神、比兴手法与《离骚》相似，辛弃疾的人格情怀与屈原相近。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析文本结构、文体特征和主要表现手法的能力。 D.“对苏辛二人词作上的成就作了高度评价”错。材料二结尾句“后人无东坡胸襟，又无稼轩气概，漫为规模，适形粗鄙耳”，主要是批评后人盲目效仿、格调低下；目的不是通过对比对苏辛二人词作成就作高度评价。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 材料二第一段“吾国古人之诗，或出于《庄》，或出于《骚》。自汉、魏以降之诗，率不出此两种类型”，作者针对性提出汉魏后诗作分属《庄》《骚》两大体系的观点，以苏辛词为证展开论述，明确诗歌分类逻辑。 材料二第二至六段，剖析苏轼《水调歌头》的超脱旷远与《庄子》渊源，解读辛弃疾《摸鱼儿》的比兴手法与《离骚》精神。以二人代表作为例，针对性解读其词作内涵、艺术手法及思想根源，厘清各自风格特质。 材料二结尾段“仅仅以所谓‘豪放’推崇他们，实在是皮相之论”，引用陈廷焯观点深化评价。针对世人以“豪放”片面评价苏辛词的问题，指出评价核心应是胸襟气概，纠正片面认知。 【5题详解】 本题考查学生运用文中信息，探究问题并提出见解的能力。 ①从材料一第一段“出新意于法度之中”“在艺术规律的容许之下，创造有充分的自由活动”可以看出诗歌创作需兼顾法度与自由，在遵循艺术规则的基础上，实现情感与新意的自然流露。 ②根据材料一第二段“比喻的丰富、新鲜和贴切”，及苏轼《百步洪》博喻用法的例证，表明善用多样、新颖且贴合的比喻，增强语言形象性，提升诗歌表达感染力。 ③根据材料一第三段“苏轼的主要毛病是在诗里铺排古典成语”，批评家嫌其“用事博”可以得出不可盲目堆砌典故成语，需合理运用素材，避免炫技掩盖真情，保持表达流畅自然。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 恰同学少年（节选） 黄晖 蔡和森站在后面干着急，想挤挤不进去，踮起脚来也看不全公示栏上的内容，正没办法，看到前面站了个特别高的大个子，便拍了拍那人说：“这位老兄，老兄！” 身穿半旧长衫的大个子回过头来问：“什么事？”“你能不能帮我看看考题是什么？” 大个子看了看蔡和森，说：“‘论小学教育’，以此为内容，题目自拟，篇幅不限。哎，你也是来报名的？” 蔡和森点点头，看着眼前密密麻麻的脑袋，叹息道：“没想到会有这么多人啊。” 大个子朗声笑了：“就是。才招八十个，来报名的倒有好几百！” 蔡和森正想接着问，却见大个子伸手拍拍他前面的一个清瘦小伙子，说：“哎，萧菩萨，想不想对个对子？上联是——叫花子开粥厂。”那位“萧菩萨”才回过头，还没来得及答话，大个子却自行接了下去：“眼前就是绝妙的下联——穷师范①招学生。” “萧菩萨”似乎和大个子很熟，习惯了他这样说话，很默契地问：“横批？”大个子一字一顿地说：“挤、破、脑、壳。” 周围的人都大笑起来，蔡和森也被逗乐了，他不禁仔细地多看了这个大个子几眼。只有紧挨在前面的刘俊卿皱起了眉头：竞争者之多已经令他不安，偏偏还有人拿这个开玩笑……他移开了几步，躲开了这笑声。 这时候，在不远处的操场大门前，一字排开的几张方案上，立着“报名处”的牌子，旁边还摆好了笔墨、报名表格等。黎锦熙站上台阶大声说：“请各位考生注意了，凡愿意报名者，到报名处来领取报名表，操场上摆了桌子供大家填写。填写后，交到这边来，换取考号。” 大家“呼啦”一下都围了过去。蔡和森抢到一张表格，他左右张望着，想找个位子坐下来填写表格，却看到那位“萧菩萨”在和一个同学打招呼：“哎，易礼容？”易礼容看时，惊叫道：“子升兄？你这湘乡第一才子也来考？你看看你看看，你这一跑来，我们还有什么指望啊？干脆直接回家得了。”众人都回过头去，想看看这位名叫萧子升的湘乡第一才子长得是什么模样。蔡和森这时却瞅到了一个空位子，忙坐下提起毛笔填写。等他再去蘸墨的时候，发现身边坐的人也正好伸过笔来，顺着一双大手看上去，呵，这不正是刚才帮自己的那位大个子吗？大个子显然也认出了他，率先对他说：“你好！” 蔡和森回应着，把面前的砚台给他推近了些。大个子说着“谢谢”，无意间，却正好看见蔡和森表格上填好的姓名，一下子惊叫起来：“蔡和森！你就是蔡和森？铁路学堂那个蔡和森？” 蔡和森有些奇怪：“你怎么知道呀？”大个子依然大着嗓门说：“嗨，长沙的学生，哪个不晓得有个蔡和森，去年考铁路学堂，作文考了105分。满分不够，还另加5分，天下奇闻啊！原来就是你呀。哎，你不是在读铁路学堂吗？怎么又跑到这里来了？” 蔡和森很坦率地回答：“那边！学费太贵，实在读不起，我已经退学了。”“哦！彼此彼此。穷师范招学生，还是咱们穷兄弟多。”大个子说道。 二人边填表边聊天。蔡和森问道：“对了，还没请教老兄贵姓啊？”“贵什么贵？”大个子把报名表递了过来，“我姓毛，毛泽东。”蔡和森的目光停留在表格的履历一栏上，那上面除了“工”一项外，农兵学商都打上了勾，他颇为惊奇：“嘿，毛兄干过那么多行当？农兵学商都全了！” 毛泽东得意地说：“我呀，是家在农村种过地，老爹贩米帮过忙，出了私塾进学堂，辛亥革命又扛枪。五花八门，反正都试了一下。” “毛兄不过比我大一两岁，阅历却如此丰富，令人佩服。”蔡和森说道，“我们就不要你佩服我，我佩服你了。”毛泽东向蔡和森伸出手，爽快地说：“来，交个朋友。” 两个人的手握在了一起。毛泽东说：“以后，你我可就是同学了。”蔡和森笑道：“还不知道考不考得上呢。”毛泽东手一挥：“怎么会考不上？肯定考得上！” “……李维汉，255号；周世钊，256号；邹彝鼎，257号；罗学瓒，258号……”黎锦熙忙得一头微汗，依次收着考生交来的报名表，他一面读出考生姓名，一面往表上编定考号。这时又一张表格递了过来，收表格的同学抬起头一看，当即愣住了——面前是一个矮矮壮壮、留着粗粗的八字胡、戴着眼镜的中年人，那张脸上都已经有了皱纹，忙道：“这位老伯，对不起，学校规定要由考生本人报名，不能由家长代报。” 中年人笑着说：“我就是考生啊。”这话把旁边的人都吓了一跳。中年人很温和地问：“年纪大是吗？可招生不是没限年龄吗？” “年龄是不限，可是……您真的来报名？”这个同学有些疑惑地念着表格，“何叔衡？哟，您还是位秀才啊？” 黎锦熙听到何叔衡的名字，忙过来接过表格，看了看，猜疑地问道：“您不是宁乡的何琥璜先生吧？”“正是鄙人。”何叔衡笑着说。 “何先生，您好，我是一师的历史教师黎锦熙。您这是开什么玩笑？您可是长沙教育界的老前辈了，怎么能到我们这儿来报名呢？” 何叔衡赶紧解释说：“我真的不是开玩笑。何某虽说已经37岁了，在宁乡办过几年学，教过几年书，可过去学的，都是些老掉牙的八股文章，穷乡僻壤，风气不开，如果不多学些新知识、新文化，再教下去，只怕就要误人子弟了。所以，我是真心实意来贵校报名，想从头学起，做个民国合格的老师。怎么，不会嫌我这个学生太老了吧？” “哪里的话？琥璜先生这么看得起一师，是我们一师的光荣。”黎锦熙对那个高年级的同学说：“陈章甫，来来来，大家都来，为何先生鼓鼓掌，欢迎何先生！”围观的报名考生都鼓起了掌，掌声顿时响成了一片。 （有删改） 【注】①穷师范，指湖南第一师范。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文描写师范招生的报名场景，采用点面结合、分组镜头等技巧，富有电影动态画面感，很有感染力。 B. 萧子升和蔡和森在来报考湖南第一师范前已是小有名气的“才子”，小说主要用侧面描写来表现这一点。 C. 文中通过与其他考生的对比来突出何叔衡的求学态度，表现了他对新知识的渴望和对教育事业的责任感。 D. 作为湖南第一师范的一名历史教师，黎锦熙在学生的报名接待工作中组织有序，态度认真负责，待人礼貌热情。 7. 下列对文中“何叔衡报名”这部分内容，说法不正确的一项是（ ） A. 黎锦熙对何叔衡的报名感到震惊，主要是因为他认为何叔衡是长沙教育界的老前辈，这也从侧面烘托了何叔衡的形象。 B. 初见何叔衡时，收表格的同学误认为他是学生家长，何的回答以及其周围人的吃惊、疑惑增加了小说的戏剧性。 C. 文中通过外貌、语言、神态等多种描写手法，刻画了一位虽其貌不扬但沉稳温和、有强烈报国热情的教育工作者形象。 D. 何叔衡解释的内容，反映出当时民间没有合格的民国老师，民众风气未开，新知识、新文化得不到普及的社会环境。 8. 青年毛泽东这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 9. 文本融合了作者的全知视角和蔡和森的有限视角来展开情节，有怎样的艺术效果？请结合文本简要分析。 【答案】6. C 7. D 8. ①勇于追求，勇于尝试，如文中毛泽东带着求知的热情积极报考师范学校，毛泽东做过各种行业，愿意接受新文化、学习新知识； ②自信开朗，幽默风趣，如毛泽东对自己能考上师范学校充满信心，毛泽东与萧子升、蔡和森等人互动时幽默风趣，言辞中尽显开朗乐观，展现出青年的朝气与活力。 9. ①小说通过蔡和森的有限视角旁观，让青年毛泽东在同龄人中展示个人风采，真实又不乏新颖。 ②小说通过作者的全知视角展开情节，把文中多个报名场景以分镜头组合的方式，借助人物对话推进，让行文散而不乱，叙述紧凑有序。 ③作者在全知视角的叙述中，融入作品中人物的有限视角，点面结合，让情节展开全面而细致，让读者如临其境。 【解析】 【导语】这篇选自《恰同学少年》的文字通过生动细致的描写，刻画了一群有志青年在师范学校报名时的情景，展现了他们对知识的渴求和理想追求。通过蔡和森、毛泽东、何叔衡等人物个性鲜明的互动，尤其是对话描写，传达了青年人才意气风发，渴望以教育振兴国家的热情。文章运用多视角叙述，不仅增强了故事的生动性和立体感，还让读者更好地理解人物在特定历史背景下的选择和追求。 【6题详解】 本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 C．“对比突出何叔衡的精神风貌和求学态度”错误，根据原文“所以，我是真心实意来贵校报名，想从头学起，做个民国合格的老师”可知，何叔衡的求学态度和其他年轻的学生是一样的，并没有对比。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。 D．“当时民间没有合格的民国老师”错误，根据原文“可过去学的，都是些老掉牙的八股文章，……再教下去，只怕就要误人子弟了。所以，我是真心实意来贵校报名”可知，何叔衡更多是在表达自己对旧知识的不满意和对新知识的渴望，并非说当时没有合格的民国老师。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①勇于追求，勇于尝试。如文中“那上面除了‘工’一项外，农兵学商都打上了勾”“是家在农村种过地，老爹贩米帮过忙，出了私塾进学堂，辛亥革命又扛枪”描写青年毛泽东怀有远大的志向和责任感，积极报考湖南第一师范，表现出他强烈的求知欲望和勇于接受新文化的精神，他尝试做过各种行业，可见他勇于尝试的品质。 ②自信开朗，幽默风趣。如毛泽东对自己能考上师范学校充满信心，在与蔡和森的对话中，毛泽东坚定地说“怎么会考不上？肯定考得上” 展现了他对自己才华的自信，同时，互动时幽默风趣，言辞中尽显开朗乐观，展现出青年的朝气与活力。毛泽东与萧子升对对子时随口对出的“穷师范招学生”，以及横批“挤破脑壳”，既展示了毛泽东的机智才华，也表现了他面对考试压力时的幽默和乐观。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的叙事艺术效果的能力。 ①根据原文开头“蔡和森站在后面干着急，想挤挤不进去，踮起脚来也看不全公示栏上的内容，正没办法，看到前面站了个特别高的大个子，便拍了拍那人说：‘这位老兄，老兄！’”可知小说通过蔡和森的有限视角旁观引出毛泽东，然后切换到毛泽东和萧子升的互动，然后再切换到周围的人等叙述，让青年毛泽东在同龄人中展示个人风采，这些都是由蔡和森的视角展开，真实而新颖。 ②根据节选全文来看，小说通过作者的全知视角展开情节，由蔡和森的有限视角过渡到下文填报名表的场景、毛蔡攀谈、收报名表、何叔衡报名场景特写、青年学子鼓掌等等多组镜头分别展开，借助人物对话推进，让行文散而不乱，让叙述紧凑有序。 ③作者在全知视角的叙述中，使得读者获得关于报名现场全貌的信息，如人物活动、对话以及场景背景，对整体氛围的营造起着重要作用。同时，蔡和森的有限视角则突出其个人视角的情感和心路历程，点面结合，两种视角，形成了一个丰富而立体的描绘，使人物形象更加鲜明和丰富让情节展开全面而细致，使读者能够更深入地了解角色之间的互动和发展。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自荀子《劝学》） 材料二： 予少时读书，一见辄能诵。暗疏之，亦不甚失。然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。故虽有强记之力，而常废于不勤。 比数年来，颇发愤自惩艾，悔前所为，而聪明衰耗殆不如曩时十一二。每阅一事，必寻绎数终，掩卷茫然，辄复不省。故虽然有勤苦之劳，而常废于善忘。 嗟夫！败吾业者，常此二物也。比读《齐史》，见孙搴答邢词云：“我精骑三千，足敌君羸卒数万。”心善其说，因取经、传、子、史事之可为文用者，得若干条，勒为若干卷，题曰《精骑集》云。噫！少而不勤无如之何矣长而善忘庶几以此补之。 （秦观《〈精骑集〉序》） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 少A而不勤B无如之C何矣D长E而善忘F庶几G以此H补之。 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “吾尝跂而望矣”与“则群聚而笑之”（《师说》）两句中的“而”意义和用法全都相同。 B. “善假于物也”与“心善其说”两句中的“善”含义不同。 C. “非能水也”中的“水”与“孔子师郯子”（《师说》）中的“师”用法相同。 D. 材料一和材料二中加点的两个句子属于同一类文言特殊句式。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 荀子《劝学》善用比喻来阐述道理。像选文第一段用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调了观点。 B. 荀子《劝学》选文最后一段运用了比喻论证、对比论证等多种论证方法，论证了学习应该注重积累，持之以恒，专心致志。 C. 《〈精骑集〉序》中，秦观讲述自己幼时读书不勤奋，成人后发愤读书，可是聪明却大不如从前的故事。这与颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的感受相同。 D. 在序中，秦观说不勤奋和善忘让他荒怠了学业，但看到孙搴答邢词中的句子，深表赞同，于是摘取经、传、子、史中富有文采的句子，编为《精骑集》。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （2）然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。 14. 秦观《〈精骑集〉序》中读书的故事可否论证荀子《劝学》的中心论点？请作出判断并阐明你的理由。 【答案】10. BDF 11. C 12. D 13. （1）蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是因为心思专一啊。 （2）但是我却依仗这种小聪明放纵自己，喜欢和巧言善辩、嗜好饮酒的人交往。在这不长的一段时间里，没有几天在阅览书卷。 14. 可以论证。 荀子《劝学》的观点是“学不可以已”，秦观叙述了年少时凭记性好贪图玩乐，以及读书时学时辍所导致的后果，属于不专心读书，不能积累学问，可以从反面论证“学不可以已”的观点。 【解析】 【导语】两则材料均围绕治学展开。材料一选自《劝学》，荀子连用多组比喻，从善假于物、注重积累、持之以恒、用心专一几个角度，论证“学不可以已”的道理；材料二是秦观的自序，自述少时强记却因懈怠荒废学业，年长后善忘便编撰《精骑集》弥补不足的亲身经历，以个人教训劝勉后人勤学，从反面印证治学之道。 【10题详解】 句意：年少的时候不勤奋，已经无可奈何了；年长之后健忘，或许可以用这本书来弥补。 “少而不勤”与“长而善忘”两个句子结构一致，句意相对，故应在BF处断开。 “无如之何矣”中“矣”是句末语气词，故应在D处断开。 故选BDF。 【11题详解】 A.正确，意义和用法相同，都是“连词，表修饰”。句意：我曾经踮起脚远望。/就聚在一起嘲笑他们。 B.正确，含义不同，善于/认为……好、赞同。句意：善于借助外物罢了。/心中很赞同这句话。 C.错误，用法不同，名词作动词，游泳/名词的意动用法，以……为师。句意：并不善于游泳。/孔子以郯子为师。 D.正确，句式相同，都是判断句。句意：但是没有蛇、鳝的洞穴它就无处藏身，这是因为它用心浮躁。/荒废我学业的，常常就是这两件事。 故选C。 【12题详解】 D.“于是摘取经、传、子、史中富有文采的句子”错误，原文是“事之可为文用者”指的是写文章时可以用到的事例、史料，并非富有文采的句子。 故选D。 【13题详解】 （1）“蚓无爪牙之利，筋骨之强”定语后置句，“之”为标志，正常的顺序为“蚓无利爪牙，强筋骨”；“上”“下”，名词活用为状语，向上、向下；“用”，因为。 （2）“负”，依仗；“自放”宾语前置句，正常的顺序为“放自”；“滑稽”，巧言善辩；“游”，交往；“旬朔”，十天或一个月，泛指一段不长的时间。 【14题详解】 第一步，明确任务：判断（可以/不可以），找到《劝学》中心论点，结合秦观事例阐述理由。 第二步，定位原文信息。 《劝学》观点：“学不可以已”，即学习要坚持、要勤奋，不能中途荒废。 秦观事例：年少记性很好，但是依仗强记而放纵贪玩，读书荒废；等到年长想要发奋，记忆力已经衰退，后悔莫及。秦观的经历是没有坚持勤学、中途荒废学业而导致失败。 第三步，建立关联。荀子主张学习要坚持勤学；秦观恰恰因为年少时不肯坚持勤学，荒废读书，后来虽醒悟，但难以补救。秦观的故事是“学不可以已”的反面例证。 【参考译文】 材料一： 我曾经整天地思索，却不如片刻学到的知识多；我曾经踮起脚远望，却不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳膊并没有加长，可是远处的人也能看见；顺着风呼喊，声音并没有加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以到达千里之外；借助舟船的人，并不善于游泳，却可以横渡江河。君子的资质秉性跟一般人没有不同，只是君子善于借助外物罢了。 堆积土石成了高山，风雨从这里兴起；汇积水流成为深渊，蛟龙从这儿产生；积累善行养成高尚的道德，精神得到提升，圣人的心境由此具备。所以不积累一步半步的行程，就没有办法到达千里远的地方；不汇入细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马连走十天，它的成功在于不停止。如果刻几下就停下来了，那么腐朽的木头也刻不断。如果不停地刻下去，那么金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是因为心思专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，但是没有蛇、鳝的洞穴它就无处藏身，这是因为它用心浮躁。 材料二： 我年轻的时候读书，一看到文章就能够背诵。默写一遍，也没有多大的差错。但是我却依仗这种小聪明放纵自己，喜欢和巧言善辩、嗜好饮酒的人交往。在这不长的一段时间里，没有几天在阅览书卷。所以即使我有很强的记忆力，也常常因为不勤奋而荒废。 近几年来，我发奋努力，惩戒自己以前的过失，后悔以前的所作所为，可是聪明已经衰减，大概不如从前的十分之一二。每读到一件事，一定要反复推求好几遍，合上书之后便茫然无措，很快又遗忘。所以虽然我辛勤刻苦，学业却常常因为健忘而荒废。 唉！荒废我学业的，常常就是这两件事。后来读《齐史》，看到孙搴答邢词说：“我三千精锐的骑兵，足以对抗你数万瘦弱的士兵。”心中很赞同这句话，于是摘取经、传、子、史中写文章可以用到的事例，得到若干条，编成若干卷，取名为《精骑集》。唉！年少的时候不勤奋，已经无可奈何了；年长之后健忘，或许可以用这本书来弥补。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面一首宋诗，完成下面小题。 和子由四首∙送春 苏轼 梦里青春可得追？欲将诗句绊余晖。 酒阑病客惟思睡，蜜熟黄蜂亦懒飞。 芍药樱桃俱扫地，鬓丝禅榻两忘机。 凭君借取《法界观》①，一洗人间万事非。 【注】①《法界观》：即《注华严法界观》，唐代杜顺述，宗密注。 15. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗题交代写作缘起。“和”的意思是“唱和”，本诗是诗人为应和弟弟苏辙而写。 B. 首联呼应题目，表明“青春”已难挽回，诗人青年时的政治理想都成为泡影，只有以诗句来安慰自己的内心。 C. 颔联虚字运用巧妙，“惟”“亦”二字，相互呼应，既强化了语意，又形成了对比。 D. 尾联表达愿望，诗人希望借《法界观》洗除世间之烦恼，反映出佛教思想对他的影响。 16. 本诗二、三联抒发了怎样的情感？这两联是如何借景抒情的？ 【答案】15. C 16. 老病无聊，青春不再的感伤；忘却烦恼，泯除机心的愿望。颔联下句描写黄蜂在蜜熟之际也不采蜜，以黄蜂之懒，间接写出自己的心灰意懒。颈联上句描写芍药樱桃花凋零，表明春色不再，表达伤春伤己之情。 【解析】 【15题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。诗歌鉴赏的选择题综合考核诗歌形象、语言、表达技巧和文章的思想内容，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。 C项，“‘惟’‘亦’二字，相互呼应，既强化了语意，又形成了对比”分析错误。前句直赋其心灰意懒之情，以“惟”字加强语气；后句用一“亦”字，以黄蜂之懒比己之懒。并没有形成对比。 故选C。 【16题详解】 本题考查把握诗歌作者情感态度和手法的能力。答此类题，不仅要借助诗词的字、词、句和所用意象来分析诗歌的感情，还要联系作者的写作背景和准确理解所用典故等，进行综合解读。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析，第三步：指出这种手法的表达效果。 本题有两问，第一问，分析二、三联所抒发的诗人情感。这首诗表达了作者对于春事的感伤，对于宦海的沉浮，心灰意懒的感伤。诗写得含蓄有味，别有深情。根据“惟思睡”的病容和“懒飞”的黄蜂的形象，可推知诗人有老病无聊，青春不再的感伤；根据“两忘机”等词，可推知诗人有忘却烦恼，泯除机心的愿望。​ 第二问，鉴赏借景抒情的手法。可按照借了什么景，抒发了什么情的思路分析。颔联紧承首联，进一步写自己的心灰意懒。前句直赋其心灰意懒之情，以“惟”字加强语气；后句用一“亦”字，以黄蜂之懒比己之懒。颈联是化用杜牧《题禅院》“今日鬓丝禅榻畔，茶烟轻飏落花风”句意，出句写景，遥接首句的伤春，“俱扫尽”的“俱”字说明春色已荡然无存；对句抒情，是“酒阑”句的进一步发挥，说自己淡泊宁静，泯除机心，不把老病放在心上。 【点睛】鉴赏作者的思想情感的答题思路： （1）抓关键词：指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语。这些词往往是“诗眼”。 （2）抓关键句：指最能概括诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。这样的语句一般出现在诗歌的结尾。 （3）紧扣诗题：不少诗歌的题目对诗歌的内容和诗人情感起着重要的提示作用。 （4）抓意象：意象就是含有情感的物象，以诗歌的意象作为切入点来解读作者的情感，往往可以收到令人满意的效果。 （5）抓注释：注释一般是对题目、作者、朝代、写作背景等与诗歌内容相关的解释或提示，很多情况下它们对我们的解题起着重要的作用。 诗歌赏析： 这是一首七律，律诗的格律已经很严，而次韵诗又多一重限制，不易写好。苏轼诗中的次韵之作竟达三分之一。有人指责他骋才，搞文字游戏。其实，艺术本来就是戴着枷锁跳舞，限制越严，表演越自由，越能赢得观众的喝彩。 苏辙的原唱是：“春去堂堂不复追，空余草木弄晴晖。交游归雁行将尽，踪迹鸣鸠懒不飞。老大未须惊节物，醉狂兼得避危机。东风虽有经旬在，芳意从今日日非。”这当然不失为一首佳作，抒发了伤春之情，寄托了身世之感。但与苏轼和诗相比，却略逊一筹。 原唱的首联是惜春，和诗的首联却语意双关，既可说是惜春，又可说是伤时，感伤整个“青春”的虚度，内涵丰富得多。出句以反问语气开头，着一“可”字，表示“青春”已无可挽回地消逝了，比原唱的陈述句“不复追”，语气强烈得多。杜甫《曲江》诗有“何用浮名绊此身”句，苏轼反用其意，表示“欲将诗句绊余晖。”诗名虽也是浮名，但诗人已把功名事业一类浮名排除在外了，也就是“我除搜句百无功”、“更欲题诗满浙东”（《秀州报本禅院乡僧文长老方丈》）之意。青年苏轼“奋厉有当世志”，本以“致君尧舜”为目的。但这种雄心壮志早已像春梦一般过去了。他因同王安石的分歧被迫离开朝廷，无法施展抱负，只好以“搜句”来消磨时光。这对他来说是很痛苦的，可见开头两句就感慨万端，有很多潜台词。 颔联“酒阑病客惟思睡，蜜熟黄蜂亦懒飞。”紧承首联，进一步写自己的心灰意懒。前句直赋其心灰意懒之情，以“惟”字加强语气；后句用一“亦”字，以黄蜂之懒比己之懒。 颈联“芍药樱桃俱扫地，鬓丝禅榻两忘机。”是化用杜牧《题禅院》“今日鬓丝禅榻畔，茶烟轻飏落花风”句意，出句写景，遥接首句的伤春，“俱扫尽”的“俱”字说明春色已荡然无存；对句抒情，是“酒阑”句的进一步发挥，说自己淡泊宁静，泯除机心，不把老病放在心上。 尾联“凭君借取法界观，一洗人间万事非。”是进一步抒情，作者想要借《法界观》里的“圆融无碍之说”洗刷世间之烦恼。 苏辙原唱颔联是比，颈联是赋，对仗平稳。苏轼和诗中间两联颇富变化，元人方回称其情和景相互交织，虚虚实实，“一轻一重，一来一往”（《瀛奎律髓汇评》卷二十六）。此诗尾联上句五仄落脚，下句不作拗救，正是“诗律颇宽”的表现。虽然未守诗律，但有“神妙流动”之感。 这首诗表达了作者对于春事的感伤，对于宦海的沉浮，不执着于一时、心灰意懒的感伤。诗写得含蓄有味，别有深情。 （五）名篇名句默写（6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在班级组织的学习经验交流会上，小刚想和同学们交流“反省自己”的必要性，他可以引用《荀子·劝学》中的语句：“____________ ____________。” （2）《师说》中，“____________，____________”两句话表达了韩愈的写作目的，由此可见他对年轻好学者的扶掖之心。 （3）韩愈在《师说》中指出，在择师学习的问题上，看重官爵高下的士大夫阶层中普遍存在着“____________，____________”的心理。 【答案】 ①. 君子博学而日参省乎己 ②. 则知明而行无过矣 ③. 余嘉其能行古道 ④. 作《师说》以贻之 ⑤. 位卑则足羞 ⑥. 官盛则近谀 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 诗歌是文学之祖、艺术之根。中国几千年的诗歌史就像一条（       ）的文学长河，无论是古典诗歌还是现代新诗，我们都能从中真切地感受到中华优秀文化的诗意之美。对正在求学的广大青少年来说，学写诗歌是传承中华优秀文化、体唔诗意之美的重要途径。 诗歌是情感的艺术，古人云“诗言志”“诗缘情”。激发诗情，需要生活的体验和集累，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中苏轼痛彻心肺的相思之情源自生活中的伉俪情深。如果我们平时多感受生活，多关注现实，诗情就会如约而至，也就能从中提练出抒情主题。 诗歌需要形象。思想感情融汇并转化成形象，就形成意象。①诗歌能通过意象激发读者的想象，②读者也会感受到特有的诗歌艺术魅力。③诗歌可以围绕一个中心意象来抒写，④如闻一多的《红烛》中核心意象就是红烛；⑤也可以用多个意象来表达，⑥如昌耀的《峨日朵雪峰之侧》一诗中对人生的思考是通过几个意象的组合。写作诗歌时，最好不要直接说出你想表达的思想感情，而要通过具体的形象，运用各种手法去暗示，这样表达才能耐咀嚼，有诗味。 情感、意象，以及古典诗的格律、现代诗的韵律等都要落实到语言上。 。当然不能苛求字字珠玑，句句箴言。一首诗中有一两句能让人眼前一亮，就已经很难得了。如白居易《琵琶行》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，就蕴含丰富的社会内容，激起了世人的共情。刚开始学写诗歌，语言做不到凝练、含蓄，也要努力做到朴实、真挚。 18. 文中1-2段有四处错别字，请找出来并做修改。 19. 填入文中第一段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 生生不息 B. 奔流不息 C. 川流不息 D. 经久不息 20. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 诗歌的语言给人以联想和想象的空间，必须凝练、含蓄，达到言有尽而意无穷的效果 B. 诗歌的语言给人以联想和想象的空间，达到言有尽而意无穷的效果，必须凝练、含蓄 C. 诗歌的语言必须凝练、含蓄，达到言有尽而意无穷的效果，给人以联想和想象的空间 D. 诗歌的语言必须凝练、含蓄，给人以联想和想象的空间，达到言有尽而意无穷的效果 21. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 下面是中华诗人协会标志的主体图形，请写出该标志的构图要素及其寓意。要求寓意简明，句子通顺。 【答案】18. 体唔——体悟； 集累——积累 痛彻心肺——痛彻心扉 提练——提炼 19. B 20. D 21. ②将“特有的”放在“诗歌”的后面（“艺术”的前面）。 ⑥在“组合”后面加上“（来）实现的”。 22. ①标志主体由圆形背景、“诗”字、印章、笔组合成的“中”字和翻开的书构成。 ②“诗”字点明协会主题，印章和“中”字凸显中华文化背景，书象征诗歌的传播，笔表明诗歌创作，圆形轮廓寓意协会团结及诗歌文化的包容。 【解析】 【18题详解】 （1）“唔”应为“悟”。“悟”指领会、理解；“唔”是应答的语气词。文中指体会领悟诗意之美，故用“体悟”。体悟：亲身领会、感悟。 （2）“集”应为“积”。“积”指逐渐聚集、积蓄；“集”侧重集合、汇集，与“累”搭配不合语境。文中指生活体验慢慢沉淀，故用“积累”。积累：逐渐聚集、积存。 （3）“肺”应为“扉”。“扉”本义门扇，心扉指人的内心；“肺”指人体呼吸器官，与“心”搭配不合语境。文中写内心深处的相思悲痛，故用“心扉”。心扉：指人的内心。 （4）“练”应为“炼”。“炼”指提炼、萃取；“练”多指练习、操练，与“提”搭配不合语境。文中指从生活中提取抒情主题，故用“提炼”。提炼：提取、淬炼，从中取得精华。 【19题详解】 A.“生生不息”，指不断地生长、繁殖。侧重生命、事物不断繁衍新生，不用于长河。 B.“奔流不息”，指水流奔腾而不停止，也引申形容运动事物永不停息的状态。 C.“川流不息”，形容行人车马往来不断，对象是人、车辆。 D.“经久不息”，经过很长时间仍不停息，多用于描述鼓掌或欢呼声持续不断的场景。 本题修饰的对象是“文学长河”，选用“奔流不息”最合适。 故选B。 【20题详解】 诗歌语言的表述需遵循“属性要求→直接作用→最终效果”的逻辑顺序：首先点明诗歌语言的属性要求是“凝练、含蓄”，其次说明该要求的直接作用是“给人以联想和想象的空间”，最后点明最终达成的效果是“言有尽而意无穷”，D项语序符合该逻辑，其余选项语序逻辑混乱。 故选D。 【21题详解】 原句语病有： ②语序不当，“特有的”应该修饰“艺术魅力”，应放在“诗歌”的后面（“艺术”的前面）； ⑥成分残缺，“思考是通过……”后面缺少中心语，应在“组合”后面加上“（来）实现的”。 【22题详解】 ①明确题目核心是阐释中华诗人协会标志的构图寓意，而非单纯描述图形，重点抓标志里承载文化内涵的构图要素。 ②抓关键词/要素：从图形中提取核心构件，如圆形、“中”字、印章、“诗”字、笔、翻开的书。 ③由形及意：先对应图形构件特点，再推导深层含义，如圆形→包容团结；书本→文化传承；笔→文学创作。 ④分层提炼：可按文化根基、创作行为、文化传播、协会精神等角度拆分寓意。 ⑤规范表达：先总起标志整体内涵，再分点表述，每点遵循“构图元素+内涵解读+象征意义”的逻辑，贴合题干要求作答。 三、写作 23. 阅读下面材料，根据要求写作。 有人说“少年不识愁滋味”，也有人认为“青春自有青春愁”。 请结合自身体验和一、三单元诗文，写一篇文章，谈谈你对青春时期的烦恼与压力的认识和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。               审题：          这是一道任务驱动型材料作文题。 材料以两句对青春烦恼的矛盾性表述为核心。“少年不识愁滋味”既暗含世人对青春纯粹性的美好期许，也隐含对少年烦恼“不具分量”的片面认知，或许源于成年人对青春记忆的滤镜式回望，或是对少年情绪体验的误读。“青春自有青春愁”则直面青春期的真实困境，这份“愁”并非无病呻吟，而是成长过程中必然遭遇的认知困惑、学业压力、自我认同焦虑与未来选择迷茫，是心智走向成熟的必经阵痛。二者并非绝对对立，而是从不同视角呈现青春与愁绪的关系。前者指向青春应有的明朗底色，后者凸显成长不可回避的真实境遇。既不沉溺于愁绪放大痛苦，也不忽视愁绪的积极价值。结合必修上册一、三单元诗文来看，《沁园春·长沙》中青年毛泽东面对家国的担当与怅惘，《芣苢》《插秧歌》里劳动中的质朴坚守，《短歌行》《归园田居》中理想与现实的碰撞，皆为解读青春愁绪的重要依托。这些诗文或展现愁绪中的觉醒，或诠释在实践中消解愁绪的路径，或传递直面困境的人生态度。审题时需注意，要立足“自身体验”，避免空泛议论，同时紧扣单元诗文的精神内核，将个人烦恼与经典文本中的生命体验相联结，契合新时代高中生在成长中追求自我突破、在困惑中探寻意义的时代特质。 写作时开篇可引用材料中两句观点引出话题，结合《沁园春·长沙》中“怅寥廓”的青春怅惘与“指点江山”的豪情，提出“青春之愁是成长的催化剂，唯有正视方能向阳而生”的中心论点；主体部分可先结合自身体验，如学业竞争的压力、自我认知的迷茫，印证“青春自有青春愁”的真实性，再关联《插秧歌》中农夫“手把青秧插满田”的专注，阐释劳动实践对消解愁绪的意义，接着以《短歌行》中曹操“忧思难忘”却仍“周公吐哺”的进取，论述将烦恼转化为动力的路径，最后辩证回应“少年不识愁滋味”，指出青春之愁虽真实存在，但不应成为羁绊，而应如《芣苢》中采撷野菜的先民般，在坚守与前行中让愁绪沉淀为成长的养分；结尾可回归自身，呼应开头，强调以诗文为鉴，保持青春的明朗与坚韧，让成长在愁与乐的交织中愈发厚重。 立意： 1.青春愁绪亦是成长养分，正视愁绪方能向阳而生。 2.以诗文为镜，在愁绪中坚守青春的理想与担当。 3.辩证看待青春之愁，在接纳与转化中成就自我。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026—2027学年上学期叶县高中高一10月月考 语文试题 一、阅读（70分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 苏轼在批评吴道子的画时，曾经说过：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”这个原则也许可以现成地应用在他自己身上，概括他在诗歌里的理论和实践。后面一句说“豪放”要耐人寻味，并非发酒疯似的胡闹乱嚷。前面一句算得“豪放”的定义，就是“从心所欲，不逾矩”；用近代术语来说，就是自由是以规律性的认识为基础，在艺术规律的容许之下，创造有充分的自由活动。这正是苏轼所一再声明的，作文该像“行云流水”或“泉源涌地”那样的自在活泼，可是同时又很谨严的“行于所当行，止于所不可不止”。 他在风格上的大特色是比喻的丰富、新鲜和贴切，而且在他的诗里还看得到宋代讲究散文的人所谓“博喻”或者西洋人所称道的莎士比亚式的比喻，一连串把五花八门的形象来表达一件事物的一个方面或一种状态。这种描写和衬托的方法仿佛是采用了旧小说里讲的“车轮战法”，连二接三地搞得那件事物应接不暇，本相毕现，降伏在诗人的笔下。在中国散文家里，苏轼所喜欢的庄周和韩愈就都用这个手法；例如庄周的《天运》篇连用“刍狗已陈”“猿狙衣”等六个比喻来说明不合时宜这一点，韩愈的《送石处士序》连用“河决下流”“烛照”等五个比喻来表示议论和识见的明快这一点。在中国诗歌里，《诗经》每每有这种写法，像《小雅》的《斯干》连说“如跂斯翼，如矢斯棘，如鸟斯革，如翚斯飞”来形容建筑物线条的整齐挺耸。唐代韩愈的诗里这类比喻最多，例如《岣嵝山》里“科斗拳身薤倒披”等两句四个比喻来讲字体的奇怪。但是我们试看苏轼的《百步洪》第一首里写水波冲泻的一段：“有如兔走鹰隼落，骏马下注千丈坡，断弦离柱箭脱手，飞电过隙珠翻荷”，四句里七种形象，错综利落，衬得《诗经》和韩愈的例子都呆板滞钝了。上古理论家早已注重诗歌语言的形象化，很注意比喻；在这一点上，苏轼充分满足了他们的要求。 苏轼的主要毛病是在诗里铺排古典成语，所以批评家嫌他“用事博”“见学矣然而似绝无才”，而袒护他的人就赞他对“故实小说”和“街谈巷语”，都能够“入手便用，似神仙点瓦砾为黄金”。他批评过孟浩然的诗“韵高而才短，如造内法酒手而无材料”，这句话恰恰透露出他自己的偏向和弱点。同时，这种批评，正像李清照对秦观的诗的批评：“专主情致而少故实，譬如贫家美女，虽极妍丽丰逸，而终乏富贵态”。 （摘编自钱锺书《宋诗选注·苏轼》，有删改） 材料二： 我昔年论诗，曾提出过一种见解：吾国古人之诗，或出于《庄》，或出于《骚》。自汉、魏以降之诗，率不出此两种类型。下边，以宋词中苏东坡与辛稼轩两人的代表作以说明之。 苏东坡词《水调歌头·明月几时有》，向往天上的琼楼玉宇，怀念远方的胞弟子由，虽皆有不能如愿的悲伤，但并不陷于忧郁，而是善自宽慰，充分表现了其超脱旷远的襟怀。这种入而能出，寓意于物而不留滞于物，正是庄子的思想。苏东坡一生仕途坎坷，屡遭挫折，其境遇有非常人所能堪者，而东坡则始终处以达观，未尝憔悴忧伤至不能自拔，这也是他平生的素养所致，亦即他有得于《庄子》之哲理者。 至于这首词是否有寄托呢？据《岁时广记》载，内侍录此词呈神宗。神宗读至“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，曰：“苏轼终是爱君。”他认为苏东坡是以向往天上隐喻其向往君主之心的。但是，这不过只是神宗的推测，至于苏东坡作此词时是否有这种身在江湖，心存魏阙之思，那就很难断定了。本来古代名家填词，其中的寄托，大都是“流露于不自知，触发于弗克自己，身世之感，通于性灵”，不可以沾滞求之的。苏轼本是有政治抱负，而且曾寄希望于神宗的。他因为反对新法，由朝官外放为杭州通判，又徙知密州，他在中秋望月向往天上之时，偶尔寄托其身在江湖心存魏阙之思，也未尝无此可能。但这只是可能，而难以断定。读者应当用不即不离的看法，而不可以胶柱鼓瑟以求之。 再看辛稼轩作于淳熙己亥年的《摸鱼儿》，淳熙己亥年，是宋孝宗淳熙六年，稼轩看到南宋国势衰微，自伤怀才不遇，救国无从，故作此词以发抒愤慨。 这首词纯用比兴之法，上半阕借伤春、惜春以慨叹南宋国势之微弱，下半阕用汉武帝与陈皇后的故事，以夫妇喻君臣，说孝宗最初虽似器重自己，但是后来又不能信任，使自己感到失望。篇末“休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处”三句，借喻国势之可危，志士之悲愤，极为沉痛。 辛稼轩抗金报国的志向是非常坚定的，情感也是极为激昂的。尽管他一生屡受挫折，但始终不消极，真是“青山遮不住，毕竟东流去”。辛稼轩这种坚毅执着、往而不返的精神与屈原所谓“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（《离骚》），极为相似。屈原虽怨君而仍忠于楚国。在这一点上，辛稼轩与屈原有同样的遭遇和心情。屈原借美人香草之辞发抒其政治上的感愤，芳馨悱恻，成为千古绝唱，而辛稼轩这首《摸鱼儿》词也是这样。 近些年来，苏、辛词颇为论者所重，然而真正理解苏、辛词却也并不容易，仅仅以所谓“豪放”推崇他们，实在是皮相之论。陈廷焯提出苏词“极超旷”而辛词“极悲郁”，其所以能造此境者，由于本人之胸襟气概。这确是造微之论。兹引其言以作本篇之总结。东坡心地光明磊落，忠爱根于性生，故词极超旷而意极和平。稼轩有吞吐八荒之概而机会不来，故词极豪雄而意极悲郁。后人无东坡胸襟，又无稼轩气概，漫为规模，适形粗鄙耳。 （摘编自缪钺《论苏、辛词与〈庄〉〈骚〉》，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 苏轼认为，“豪放”并非任由情感胡乱宣泄，而应在一定艺术规律的限制下表达，这样才能在创作中出新。 B. 东西方都创出“博喻”手法，来形象化描写事物，西方以莎士比亚的运用最妙，东方则是苏轼的运用最佳。 C. 苏轼认为孟浩然的诗意韵高雅，同时批评其内容少故实。这个批评意见恰好反映出苏轼在创作上的偏好。 D. 缪钺认为，汉、魏以后的诗分为两类：一类诗歌未尝忧伤，善解脱自我；一类诗歌忧伤悼痛，不能自已。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 郭沫若的《立在地球边上放号》中有“啊啊！力哟！力哟！”的诗句，这虽然不是胡闹乱嚷，但也不符合苏轼对“豪放”的定义。 B. 在宋诗的创作中，有人喜多用“故实”，有人喜少用“故实”，依据批评家们的看法，苏轼与秦观在“故实”运用的多寡上并不一致。 C. 鉴赏文学作品时，结合作者经历来理解诗歌内涵，是一种重要的解读方法，但是也不可一味套用，否则，可能会造成对作品的误读。 D. 历史上，张九龄《望月怀远》因情致类似《离骚》而被评为“五律《离骚》”，那么，材料二中的《摸鱼儿》可称为“宋词《离骚》”。 3. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一中大量使用引用，但作用有不同，有的是举例证明，有的是形象说明，增强了文章的说服力和表现力。 B. 材料一用并列结构评价苏轼作品，先写他的创作原则，再写他的风格特色，最后写他的主要毛病，构思精巧。 C. 材料二第三段，在论证时，使用了如“大都”“只是”等具有限定性的词语，体现了议论中语言严谨的特点。 D. 材料二结尾句是对后人词作的评价，在批评后人词作时，语含对比，对苏辛二人词作上的成就作了高度评价。 4. 写议论文时，要有针对性，针对性，即针对某些问题发表议论。请根据材料二谈谈作者是针对哪些问题发表的议论。 5. 语文必修上第一单元学习任务鼓励同学们创作诗歌，两则材料可以给你带来哪些创作高质量诗歌的启示。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 恰同学少年（节选） 黄晖 蔡和森站在后面干着急，想挤挤不进去，踮起脚来也看不全公示栏上的内容，正没办法，看到前面站了个特别高的大个子，便拍了拍那人说：“这位老兄，老兄！” 身穿半旧长衫的大个子回过头来问：“什么事？”“你能不能帮我看看考题是什么？” 大个子看了看蔡和森，说：“‘论小学教育’，以此为内容，题目自拟，篇幅不限。哎，你也是来报名的？” 蔡和森点点头，看着眼前密密麻麻的脑袋，叹息道：“没想到会有这么多人啊。” 大个子朗声笑了：“就是。才招八十个，来报名的倒有好几百！” 蔡和森正想接着问，却见大个子伸手拍拍他前面的一个清瘦小伙子，说：“哎，萧菩萨，想不想对个对子？上联是——叫花子开粥厂。”那位“萧菩萨”才回过头，还没来得及答话，大个子却自行接了下去：“眼前就是绝妙的下联——穷师范①招学生。” “萧菩萨”似乎和大个子很熟，习惯了他这样说话，很默契地问：“横批？”大个子一字一顿地说：“挤、破、脑、壳。” 周围的人都大笑起来，蔡和森也被逗乐了，他不禁仔细地多看了这个大个子几眼。只有紧挨在前面的刘俊卿皱起了眉头：竞争者之多已经令他不安，偏偏还有人拿这个开玩笑……他移开了几步，躲开了这笑声。 这时候，在不远处的操场大门前，一字排开的几张方案上，立着“报名处”的牌子，旁边还摆好了笔墨、报名表格等。黎锦熙站上台阶大声说：“请各位考生注意了，凡愿意报名者，到报名处来领取报名表，操场上摆了桌子供大家填写。填写后，交到这边来，换取考号。” 大家“呼啦”一下都围了过去。蔡和森抢到一张表格，他左右张望着，想找个位子坐下来填写表格，却看到那位“萧菩萨”在和一个同学打招呼：“哎，易礼容？”易礼容看时，惊叫道：“子升兄？你这湘乡第一才子也来考？你看看你看看，你这一跑来，我们还有什么指望啊？干脆直接回家得了。”众人都回过头去，想看看这位名叫萧子升的湘乡第一才子长得是什么模样。蔡和森这时却瞅到了一个空位子，忙坐下提起毛笔填写。等他再去蘸墨的时候，发现身边坐的人也正好伸过笔来，顺着一双大手看上去，呵，这不正是刚才帮自己的那位大个子吗？大个子显然也认出了他，率先对他说：“你好！” 蔡和森回应着，把面前的砚台给他推近了些。大个子说着“谢谢”，无意间，却正好看见蔡和森表格上填好的姓名，一下子惊叫起来：“蔡和森！你就是蔡和森？铁路学堂那个蔡和森？” 蔡和森有些奇怪：“你怎么知道呀？”大个子依然大着嗓门说：“嗨，长沙的学生，哪个不晓得有个蔡和森，去年考铁路学堂，作文考了105分。满分不够，还另加5分，天下奇闻啊！原来就是你呀。哎，你不是在读铁路学堂吗？怎么又跑到这里来了？” 蔡和森很坦率地回答：“那边！学费太贵，实在读不起，我已经退学了。”“哦！彼此彼此。穷师范招学生，还是咱们穷兄弟多。”大个子说道。 二人边填表边聊天。蔡和森问道：“对了，还没请教老兄贵姓啊？”“贵什么贵？”大个子把报名表递了过来，“我姓毛，毛泽东。”蔡和森的目光停留在表格的履历一栏上，那上面除了“工”一项外，农兵学商都打上了勾，他颇为惊奇：“嘿，毛兄干过那么多行当？农兵学商都全了！” 毛泽东得意地说：“我呀，是家在农村种过地，老爹贩米帮过忙，出了私塾进学堂，辛亥革命又扛枪。五花八门，反正都试了一下。” “毛兄不过比我大一两岁，阅历却如此丰富，令人佩服。”蔡和森说道，“我们就不要你佩服我，我佩服你了。”毛泽东向蔡和森伸出手，爽快地说：“来，交个朋友。” 两个人的手握在了一起。毛泽东说：“以后，你我可就是同学了。”蔡和森笑道：“还不知道考不考得上呢。”毛泽东手一挥：“怎么会考不上？肯定考得上！” “……李维汉，255号；周世钊，256号；邹彝鼎，257号；罗学瓒，258号……”黎锦熙忙得一头微汗，依次收着考生交来的报名表，他一面读出考生姓名，一面往表上编定考号。这时又一张表格递了过来，收表格的同学抬起头一看，当即愣住了——面前是一个矮矮壮壮、留着粗粗的八字胡、戴着眼镜的中年人，那张脸上都已经有了皱纹，忙道：“这位老伯，对不起，学校规定要由考生本人报名，不能由家长代报。” 中年人笑着说：“我就是考生啊。”这话把旁边的人都吓了一跳。中年人很温和地问：“年纪大是吗？可招生不是没限年龄吗？” “年龄是不限，可是……您真的来报名？”这个同学有些疑惑地念着表格，“何叔衡？哟，您还是位秀才啊？” 黎锦熙听到何叔衡的名字，忙过来接过表格，看了看，猜疑地问道：“您不是宁乡的何琥璜先生吧？”“正是鄙人。”何叔衡笑着说。 “何先生，您好，我是一师的历史教师黎锦熙。您这是开什么玩笑？您可是长沙教育界的老前辈了，怎么能到我们这儿来报名呢？” 何叔衡赶紧解释说：“我真的不是开玩笑。何某虽说已经37岁了，在宁乡办过几年学，教过几年书，可过去学的，都是些老掉牙的八股文章，穷乡僻壤，风气不开，如果不多学些新知识、新文化，再教下去，只怕就要误人子弟了。所以，我是真心实意来贵校报名，想从头学起，做个民国合格的老师。怎么，不会嫌我这个学生太老了吧？” “哪里的话？琥璜先生这么看得起一师，是我们一师的光荣。”黎锦熙对那个高年级的同学说：“陈章甫，来来来，大家都来，为何先生鼓鼓掌，欢迎何先生！”围观的报名考生都鼓起了掌，掌声顿时响成了一片。 （有删改） 【注】①穷师范，指湖南第一师范。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文描写师范招生的报名场景，采用点面结合、分组镜头等技巧，富有电影动态画面感，很有感染力。 B. 萧子升和蔡和森在来报考湖南第一师范前已是小有名气的“才子”，小说主要用侧面描写来表现这一点。 C. 文中通过与其他考生的对比来突出何叔衡的求学态度，表现了他对新知识的渴望和对教育事业的责任感。 D. 作为湖南第一师范的一名历史教师，黎锦熙在学生的报名接待工作中组织有序，态度认真负责，待人礼貌热情。 7. 下列对文中“何叔衡报名”这部分内容，说法不正确的一项是（ ） A. 黎锦熙对何叔衡的报名感到震惊，主要是因为他认为何叔衡是长沙教育界的老前辈，这也从侧面烘托了何叔衡的形象。 B. 初见何叔衡时，收表格的同学误认为他是学生家长，何的回答以及其周围人的吃惊、疑惑增加了小说的戏剧性。 C. 文中通过外貌、语言、神态等多种描写手法，刻画了一位虽其貌不扬但沉稳温和、有强烈报国热情的教育工作者形象。 D. 何叔衡解释的内容，反映出当时民间没有合格的民国老师，民众风气未开，新知识、新文化得不到普及的社会环境。 8. 青年毛泽东这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 9. 文本融合了作者的全知视角和蔡和森的有限视角来展开情节，有怎样的艺术效果？请结合文本简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自荀子《劝学》） 材料二： 予少时读书，一见辄能诵。暗疏之，亦不甚失。然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。故虽有强记之力，而常废于不勤。 比数年来，颇发愤自惩艾，悔前所为，而聪明衰耗殆不如曩时十一二。每阅一事，必寻绎数终，掩卷茫然，辄复不省。故虽然有勤苦之劳，而常废于善忘。 嗟夫！败吾业者，常此二物也。比读《齐史》，见孙搴答邢词云：“我精骑三千，足敌君羸卒数万。”心善其说，因取经、传、子、史事之可为文用者，得若干条，勒为若干卷，题曰《精骑集》云。噫！少而不勤无如之何矣长而善忘庶几以此补之。 （秦观《〈精骑集〉序》） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 少A而不勤B无如之C何矣D长E而善忘F庶几G以此H补之。 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “吾尝跂而望矣”与“则群聚而笑之”（《师说》）两句中的“而”意义和用法全都相同。 B. “善假于物也”与“心善其说”两句中的“善”含义不同。 C. “非能水也”中的“水”与“孔子师郯子”（《师说》）中的“师”用法相同。 D. 材料一和材料二中加点的两个句子属于同一类文言特殊句式。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 荀子《劝学》善用比喻来阐述道理。像选文第一段用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调了观点。 B. 荀子《劝学》选文最后一段运用了比喻论证、对比论证等多种论证方法，论证了学习应该注重积累，持之以恒，专心致志。 C. 《〈精骑集〉序》中，秦观讲述自己幼时读书不勤奋，成人后发愤读书，可是聪明却大不如从前的故事。这与颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的感受相同。 D. 在序中，秦观说不勤奋和善忘让他荒怠了学业，但看到孙搴答邢词中的句子，深表赞同，于是摘取经、传、子、史中富有文采的句子，编为《精骑集》。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （2）然负此自放，喜从滑稽饮酒者游，旬朔之间，把卷无几日。 14. 秦观《〈精骑集〉序》中读书的故事可否论证荀子《劝学》的中心论点？请作出判断并阐明你的理由。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面一首宋诗，完成下面小题。 和子由四首∙送春 苏轼 梦里青春可得追？欲将诗句绊余晖。 酒阑病客惟思睡，蜜熟黄蜂亦懒飞。 芍药樱桃俱扫地，鬓丝禅榻两忘机。 凭君借取《法界观》①，一洗人间万事非。 【注】①《法界观》：即《注华严法界观》，唐代杜顺述，宗密注。 15. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗题交代写作缘起。“和”的意思是“唱和”，本诗是诗人为应和弟弟苏辙而写。 B. 首联呼应题目，表明“青春”已难挽回，诗人青年时的政治理想都成为泡影，只有以诗句来安慰自己的内心。 C. 颔联虚字运用巧妙，“惟”“亦”二字，相互呼应，既强化了语意，又形成了对比。 D. 尾联表达愿望，诗人希望借《法界观》洗除世间之烦恼，反映出佛教思想对他的影响。 16. 本诗二、三联抒发了怎样的情感？这两联是如何借景抒情的？ （五）名篇名句默写（6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在班级组织的学习经验交流会上，小刚想和同学们交流“反省自己”的必要性，他可以引用《荀子·劝学》中的语句：“____________ ____________。” （2）《师说》中，“____________，____________”两句话表达了韩愈的写作目的，由此可见他对年轻好学者的扶掖之心。 （3）韩愈在《师说》中指出，在择师学习的问题上，看重官爵高下的士大夫阶层中普遍存在着“____________，____________”的心理。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 诗歌是文学之祖、艺术之根。中国几千年的诗歌史就像一条（       ）的文学长河，无论是古典诗歌还是现代新诗，我们都能从中真切地感受到中华优秀文化的诗意之美。对正在求学的广大青少年来说，学写诗歌是传承中华优秀文化、体唔诗意之美的重要途径。 诗歌是情感的艺术，古人云“诗言志”“诗缘情”。激发诗情，需要生活的体验和集累，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中苏轼痛彻心肺的相思之情源自生活中的伉俪情深。如果我们平时多感受生活，多关注现实，诗情就会如约而至，也就能从中提练出抒情主题。 诗歌需要形象。思想感情融汇并转化成形象，就形成意象。①诗歌能通过意象激发读者的想象，②读者也会感受到特有的诗歌艺术魅力。③诗歌可以围绕一个中心意象来抒写，④如闻一多的《红烛》中核心意象就是红烛；⑤也可以用多个意象来表达，⑥如昌耀的《峨日朵雪峰之侧》一诗中对人生的思考是通过几个意象的组合。写作诗歌时，最好不要直接说出你想表达的思想感情，而要通过具体的形象，运用各种手法去暗示，这样表达才能耐咀嚼，有诗味。 情感、意象，以及古典诗的格律、现代诗的韵律等都要落实到语言上。 。当然不能苛求字字珠玑，句句箴言。一首诗中有一两句能让人眼前一亮，就已经很难得了。如白居易《琵琶行》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，就蕴含丰富的社会内容，激起了世人的共情。刚开始学写诗歌，语言做不到凝练、含蓄，也要努力做到朴实、真挚。 18. 文中1-2段有四处错别字，请找出来并做修改。 19. 填入文中第一段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 生生不息 B. 奔流不息 C. 川流不息 D. 经久不息 20. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 诗歌的语言给人以联想和想象的空间，必须凝练、含蓄，达到言有尽而意无穷的效果 B. 诗歌的语言给人以联想和想象的空间，达到言有尽而意无穷的效果，必须凝练、含蓄 C. 诗歌的语言必须凝练、含蓄，达到言有尽而意无穷的效果，给人以联想和想象的空间 D. 诗歌的语言必须凝练、含蓄，给人以联想和想象的空间，达到言有尽而意无穷的效果 21. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 下面是中华诗人协会标志的主体图形，请写出该标志的构图要素及其寓意。要求寓意简明，句子通顺。 三、写作 23. 阅读下面材料，根据要求写作。 有人说“少年不识愁滋味”，也有人认为“青春自有青春愁”。 请结合自身体验和一、三单元诗文，写一篇文章，谈谈你对青春时期的烦恼与压力的认识和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $