Unit 4 Heroes（Understanding ideas 2）教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

Unit 4 Heroes Understanding ideas (2) 一、教学内容分析 本板块是Unit 4 Heroes的Understanding ideas (2)语法专项板块,核心语法为关系代词who引导的定语从句,按“情境回顾—观察归纳—语境操练—采访展示”推进:先借助纪念墙上四张评论卡回忆对赵一曼的评价,发现共同的who,认识who前指人、who后补充人物细节;再扫读课文找更多who引导的定语从句,识别先行词与关系词,理解who在从句中作主语(宾语用whom),通过句子匹配归纳主谓一致;随后在长津湖老兵采访日记中完成填空并小组讨论士兵;最后借助思维导图、邱少云采访范例和星级评价,采访三位同学并用who从句展示、介绍英雄,再结构化总结。板块遵循“形式—意义—使用”的语法教学理念,把规则建构与语用实践嵌入英雄主题语境,为单元写作输出筑牢句法基础。 二、学情分析 九年级学生前期接触过定语从句的初步概念,但未系统学习who从句的结构与功能,对先行词与关系词的搭配、从句谓语与先行词的主谓一致理解不到位,输出时常出现从句谓语缺失、主谓不一致等错误;学生具备基础句子分析能力,但在口语和写作中主动使用定语从句的意识不足,人物描述多依赖简单句、句式单一;对长津湖、抗美援朝等红色题材有一定背景和兴趣,但连贯使用复合句描述人物时容易卡顿,需要分层任务与支架循序渐进。 三、教学目标 通过本课时的学习,学生能够: 1.在语境中观察并归纳who引导的定语从句的核心规则。 2.运用目标语法结构描述英雄的事迹与品质。 3.借助思维导图与调查表,完成一段关于英雄人物的采访对话或口头汇报,了解英雄事迹,感悟热爱祖国、英勇不屈与无私奉献的精神。 四、教学重难点 【教学重点】 1.归纳who定语从句的结构,识别先行词与关系词,理解who在从句中所作的成分。 2.正确运用由 who 引导的定语从句描述英雄的事迹与品质。 【教学难点】 借助思维导图与调查表,完成一段关于英雄人物的采访对话或口头汇报。 五、教学活动设计 环节一:情境回顾,感知从句(6 mins) 引导学生借助纪念墙上四张评论卡回忆对赵一曼的评价,找出共同的who,分析who前后的词语,初步认识定语从句。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students recall what different people said about Zhao Yiman with the four comment cards on the Memorial Wall and find the same word who used in all four sentences. 2. Students circle the words before who and analyse the words after who, discovering that the words before who refer to a person and the clause gives more details about the person. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生能否借助评论卡回忆并说出含who的句子,评估其对who从句的初步识别;通过who前后词语的分析,评估学生能否发现who指人、从句用于修饰人物这一特征。 设计意图:以纪念墙评论卡的真实情境回顾课文,自然复现多个who引导的定语从句,让学生在语境中感知定语从句,培养语法发现意识,避免直接灌输术语。 环节二:观察归纳,探究规则(13 mins) 组织学生扫读课文寻找更多who引导的定语从句,识别先行词与关系词、了解who所作成分,再通过句子匹配归纳主谓一致规则。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students scan the passage on Pages 52–53 to find more who clauses, identify the antecedent and relative pronoun, and learn that “who” acts as the subject while whom is the object form. 2. Students match the sentence beginnings with the correct endings and find that the verb after “who” agrees with the antecedent. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过扫读寻句、术语标注和句子匹配的正确率,评估学生能否识别先行词与关系词、理解who在从句中所作的成分,关注其能否归纳从句谓语与先行词一致的规则。 设计意图:遵循“观察—分析—归纳”的发现式语法学习路径,在更多语篇例句中检验并建构规则;匹配练习聚焦主谓一致这一易错点,为语境运用奠定准确基础。 环节三:语境操练,讨论运用(10 mins) 引导学生完成长津湖老兵采访日记填空,再用who从句展开小组讨论,思考英雄人物的品质和影响。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students read the interview diary about an old soldier in the Battle at Lake Changjin and complete it with the correct who-expressions in the box. 2. Students work in groups and use who clauses to discuss what kind of people these soldiers are and what influence they have. 应用实践之内化与运用、描述与阐释 通过日记填空的正确率和小组讨论中的表达,评估学生能否在完整语篇中准确选用who从句,关注其能否用目标语法描述人物、阐释影响。 设计意图:日记创设真实的采访语境,让语法形式在意义表达中得到操练;小组讨论推动学生由句子填空走向观点表达,深化对英雄精神的感悟。 环节四:采访展示,迁移输出(16 mins) 引导学生借助思维导图、邱少云范例和评价表,采访三位同学并用who从句展示介绍英雄。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students fill in the mind map, listen to the interview sample about Qiu Shaoyun to learn how to introduce a hero and talk about their own hero in pairs. 2. Students interview three classmates using the mind map, present the results with who clauses and rate each other with the star criteria, then summarize the lesson. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 倾听学生的结对谈论与采访展示,评估其能否用who从句及核心表达连贯介绍英雄的事迹与品质,who从句是否准确、内容是否完整。 设计意图:邱少云、董存瑞范例与思维导图、评价表为口语输出提供内容、语言与评价支架,采访调查创设真实交际任务,推动语法迁移运用,实现语言能力与英雄观育人的融合。 Homework: Choose TWO heroes (famous figures or everyday heroes around you) and write ONE complete sentence for each hero using a who clause. Highlight the grammar structure. 4 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $