内蒙古高一语文上学期单元整合作业（部编版高中语文必修上册第三单元）

高中语文（统编版）必修上册第三单元 作业设计 命题人：吕莉茹 单位：陕西师范大学乌审旗实验学校高级中学 联系方式：18142069436 1、 单元基本信息 项目 具体内容 学期 高一上学期 学段 普通高中 教材版本 部编版（统编版）高中语文必修上册 学科 语文 单元名称 第三单元 年级 高一年级 单元人文主题 生命的诗意 单元组织方式 依托必修课程 “文学阅读与写作” 学习任务群，采用 “诊断性评价 — 建构性学习 — 应用性迁移” 三阶递进的单元整体架构；融合单篇精讲、专题群文阅读、综合实践活动三类学习形式，以任务为驱动，分层落实语文学科核心素养 课时安排 共 14 课时：单元诊断性评价 1 课时；文本建构学习 11 课时（《短歌行》2 课时、《归园田居（其一）》2 课时、《梦游天姥吟留别》2 课时、“登高” 母题群文专题 2 课时、《琵琶行并序》2 课时、《念奴娇・赤壁怀古》1 课时、《声声慢》2 课时，《永遇乐・京口北固亭怀古》纳入登高专题统筹）；单元应用迁移与总结 2 课时 二、单元分析 （一）课标要求 本单元对应《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》必修课程 “文学阅读与写作” 学习任务群，核心要求如下： 1. 语言建构与运用：积累古典诗词的文言实词、虚词、特殊句式与文体知识，背诵指定名篇；梳理诗歌意象、炼字、修辞的表达规律，形成个体言语经验，能在具体语境中准确理解古典诗词的语言内涵。 2. 思维发展与提升：通过诵读、细读与对比阅读，发展形象思维，能借助联想与想象体会诗歌意境；发展逻辑思维，能梳理诗人情感脉络、辨析不同作品的情志差异；学习知人论世的解读方法，探究作品情志与时代、人生的关联，提升思维的深刻性。 3. 审美鉴赏与创造：通过诵读涵泳感受古典诗词的音韵美、意境美与情感美；能从意象、手法、风格等角度鉴赏不同体式的诗词作品，形成健康的审美情趣；尝试撰写文学短评，用书面语表达自身审美体验。 4. 文化传承与理解：体会魏晋至唐宋文人的生命情怀与精神追求，理解中国古典诗词中的生命意识与人文精神；认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。 （二）教材分析 本单元是必修上册 “文学阅读与写作” 任务群的核心诗词单元，人文主题为 “生命的诗意”，共收录 8 首魏晋至唐宋的经典诗词，按时代分为三组：魏晋诗歌（曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居・其一》）、唐代诗歌（李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》）、宋词（苏轼《念奴娇・赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》），教材编排具有三个鲜明特点： 1. 主题统摄性强：8 首作品覆盖了建功之志、归隐之思、傲岸之骨、沉郁之悲、天涯之共情、旷达之突围、家国之悲愤、孤苦之愁绪等多样生命情态，从不同维度诠释 “生命的诗意” 的内涵，引导学生体察古人对社会与人生的思考。 2. 文体梯度清晰：涵盖四言古体诗、五言古体诗、七言歌行、七言律诗、豪放词、婉约词等多种体式，可帮助学生系统认识古典诗词的体裁特征，理解 “形式服务于情感” 的创作规律。 3. 实践导向明确：单元学习任务围绕 “诵读涵泳 — 知人论世鉴赏 — 文学短评写作” 三条主线展开，突出语文学习的实践性，与新课标 “以任务为导向、以实践为主线” 的理念高度契合。 （三）学情分析 1. 认知基础：高一学生在初中阶段已积累一定量的古典诗词，能借助注释疏通诗歌大意，对意象、意境有初步感知能力，对李白、杜甫、苏轼等诗人的生平风格有基础认知，具备开展自主诵读与浅层解读的条件。 2. 能力短板：学生对诗词的鉴赏多停留在 “翻译 + 情感标签” 的表层，缺乏系统的鉴赏方法，对用典、炼字、诗体特征的分析不够深入；知人论世的解读能力较弱，难以将作品情志与时代背景、诗人境遇深度关联；文学短评写作尚未系统训练，易混淆 “读后感” 与 “文学评论”，论述缺乏逻辑与文本依据。 3. 学习特点：高一学生思维活跃，对贴近当代生活的情境有较强兴趣，但易觉得古典诗词与现实脱节；认知正处于从具象到抽象的过渡阶段，需要支架式、分层式的任务设计降低学习门槛，逐步提升深度鉴赏能力。 三、单元学习与作业目标 （一）语言建构与运用 1. 通过挖空训练，能够准确认读并积累本单元所有疑难字音，掌握重点文言实词、虚词、词类活用与特殊句式，能准确翻译关键诗句。 2. 通过诗词漫画，熟练背诵并默写 8 篇单元诗词，积累经典名句；通过梳理 “诗家语” 的省略、倒装、词类活用等规律，形成古典诗词的语言语感。 3. 能梳理不同作品的意象体系与语言风格，积累古典诗词的表达范式，能在文学短评中准确引用诗句支撑观点。 （二）思维发展与提升 1. 能通过单篇细读，梳理诗歌的情感脉络，概括核心情志；通过群文对比，辨析不同诗人、不同作品的情志差异与风格区别，提升归纳概括能力。 2. 能运用知人论世的方法，结合创作背景与诗人境遇分析作品内涵，探究情感产生的深层原因，发展逻辑思维与辩证思维。 3. 能围绕 “内容与形式的辩证统一”“意象的文化内涵” 等主题开展探究，有理有据地表达个人见解，完成符合规范的文学短评。 （三）审美鉴赏与创造 1. 通过范读、诵读、配乐朗诵等方式，感受不同体式诗词的音韵节奏之美，能根据作品情感基调设计朗诵脚本。 2. 能准确识别比兴、白描、夸张、用典、借代、叠词等表现手法，分析其表达效果；能把握不同诗人的艺术风格，体会作品的意境美与情感美。 3. 通过对诗歌作品的深入研读，能从意象、手法、情志等角度切入，撰写 150-800 字不等的文学短评，有序表达自身审美判断。 （四）文化传承与理解 1. 通过专题阅读、文学短评写作，体会不同时代、不同境遇下文人的生命选择与精神追求，理解中国古典诗词中蕴含的生命意识、家国情怀与人文精神。 2. 通过对表情包的局限性的探讨，能联系当代生活解读古典诗词的文化价值，认识经典的永恒魅力，增强中华优秀传统文化的认同感与文化自信。 3. 通过 “登高母题”“酒与花意象” 等专题探究，把握中国文人的精神传统与文化意象的传承脉络。 四、单元整体设计思路 本作业设计以新课标核心素养为导向，紧扣 “生命的诗意” 单元主题，遵循 “诊断 — 建构 — 迁移” 的认知进阶规律，搭建 “基础夯实 — 深度探究 — 综合应用” 的三阶任务体系，实现单篇精讲与群文整合结合、语言积累与审美鉴赏结合、古典文本与当代情境结合。 （一）整体架构：三阶递进，闭环设计 第一阶段：诊断性评价（单元起始） 基础达标与情境导入为核心，设置三项任务：字音校正与范读跟读、意象 - 背景 - 情志初感知表格梳理、“微信表情包表达诗歌情志” 的当代情境设问。一方面排查学生的基础认知难点，锚定后续教学的起点；另一方面以贴近学生生活的社交场景切入，打通古典与当代的壁垒，激发探究兴趣，抛出单元核心问题 “古典情志能否被简化的当代符号全然表达”，为后续学习埋下伏笔。 第二阶段：建构性学习（主体部分） 采用 “单篇分层进阶 + 专题群文整合” 的模式推进：单篇学习均采用 “准备 — 建构 — 应用” 三阶任务设计：准备阶段以挖空训练、“诗家语” 专项、漫画助记、理解性默写夯实语言基础，落实文言积累与背诵目标；建构阶段聚焦核心问题，通过表格梳理、矛盾分析、意象探究深化对作品情志与艺术手法的理解；应用阶段配套群文对比与片段式文学短评，实现读写联动。 第三阶段：应用性迁移（单元收尾） 回归单元核心问题，形成学习闭环：一是完成单元知识整合表格，梳理全单元 8 篇作品的意象、背景、手法、情志，形成系统认知；二是回应开篇 “表情包达意” 的情境问题，以 “内容与形式的辩证统一” 为主题撰写 800 字文学短评，完成从片段写作到完整篇章的写作进阶；三是开展 “生命的诗意” 主题诗歌朗诵会，落实诵读要求，实现以声传情的审美输出。 单元整体作业设计之诊断性评价 任务一：自读诗歌，校正字音 （此任务为学生自主学习和音频跟读环节，答案略。教师可重点关注学生是否完成音频学习和字音校正。） 任务二：填写表格，初探“生命的诗意” 篇目·诗人 核心意象 主体意境 创作背景 古人情志 《短歌行》曹操 酒、朝露、鹿鸣、明月、乌鹊、高山、深海 慷慨悲壮、忧思深广 东汉末年，天下大乱，曹操招揽贤才，欲一统天下。 对人生苦短的慨叹，对贤才的渴望，一统天下的雄心壮志。 《归园田居》陶渊明 丘山、羁鸟、旧林、池鱼、故渊、方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊烟、狗吠、鸡鸣 恬静闲适、自然和谐 东晋末年，政治黑暗，陶渊明厌恶官场，辞官归隐。 对官场生活的厌恶，对田园生活的热爱，坚守本心、返璞归真的人生志趣。 《梦游天姥吟留别》李白 天姥山、镜湖、剡溪、谢公屐、青云梯、海日、天鸡、熊、龙、洞天、金银台、仙人 雄奇瑰丽、奇幻飘渺 唐玄宗天宝年间，李白在长安受权贵排挤，被“赐金放还”。 对自由和光明的渴望，对权贵的蔑视，不事权贵的傲岸个性。 《登高》杜甫 风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 雄浑高远、沉郁悲凉 唐代宗大历二年，杜甫流寓夔州，时值深秋，年老多病，国家战乱。 长年漂泊的羁旅之愁，老病孤愁的悲叹，忧国忧民的深沉情感。 《琵琶行并序》白居易 浔阳江头、枫叶、荻花、江月、琵琶声 凄清哀婉、湿冷萧瑟 唐宪宗元和十一年，白居易被贬江州，政治失意，心情抑郁。 对琵琶女身世的深切同情，抒发自身无辜被贬的郁愤，同病相怜的知音之感。 《念奴娇·赤壁怀古》苏轼 大江、乱石、惊涛、周瑜、小乔、樯橹、江月 雄浑壮阔、豪迈奔放 宋神宗元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，处境艰难。 对古代英雄的向往与仰慕，对自身年华老去、功业未成的感慨，对人生际遇的旷达超脱。 《永遇乐·京口北固亭怀古》辛弃疾 千古江山、舞榭歌台、寻常巷陌、金戈铁马、佛狸祠 苍凉悲壮、沉郁顿挫 宋宁宗开禧元年，辛弃疾任镇江知府，但北伐主张不被采纳，壮志难酬。 对英雄的追慕与缅怀，对南宋朝廷苟且偷安的讽刺，报国无门的悲愤与无奈。 《声声慢》李清照 淡酒、晚风、归雁、黄花、梧桐、细雨 凄冷孤寂、惨淡愁苦 南宋初期，李清照经历国破、夫亡、家变，流落南方，孤苦无依。 颠沛流离的凄惨处境，国破家亡的深沉悲痛，孤苦无依的无限愁情。 任务三：单元问题情境 思考：在使用表情包“表情”达意的过程中，你认为表情包能够全然表达诗人在诗歌中所蕴藉的情志吗？ 答案要点： 1. 不能全然表达。 表情包作为现代社交工具，擅长表达情绪化、单一化的情感，而古典诗歌中蕴藉的情志是复杂、深沉且具有审美意蕴的。 2. 理由分析： · 情感的复杂性：如曹操的《短歌行》中，既有对人生苦短的“忧”，又有对贤才的“盼”，更有统一天下的“志”，这种多层次、复合型的“忧思”是单一表情包无法承载的。 · 意境的含蓄性：如陶渊明“暧暧远人村，依依墟里烟”，描绘的是一种朦胧、静谧的意境，需要通过文字的想象才能体味，表情包的图像过于直观，会破坏这种含蓄美。 · 历史与文化的厚重感：如辛弃疾“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，背后是深厚的历史典故和家国情怀，这绝非一个“委屈”或“愤怒”的表情包可以概括。 · 内容的决定性：根据“内容与形式的辩证统一”，诗歌深厚、复杂的内容，决定了其需要精炼、含蓄、富有韵律的文学形式来表达，而表情包的形式过于简单，无法与之匹配。 单元整体作业设计之建构学习阶段 《短歌行》 第1课时 任务1：结合课下注释，完成《短歌行》挖空训练 对酒当（对着）歌②，人生几何（多少）③！ 譬如朝露，去日苦多（逝去的日子太多）④。 慨当以慷（激昂）⑤，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康（代指酒）⑥。 青青子衿（读音：jīn 释义：衣领）⑦，悠悠我心。 但为君故，沉吟（沉思吟味）⑧至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹（读音：píng 释义：艾蒿）⑨。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙（读音：shēng 释义：一种管乐器）⑨。 明明如月，何时可掇（读音：duō 释义：拾取，摘取）⑩？ 忧从中来，不可断绝。 越陌（读音：mò 释义：田间小路）度阡（读音：qiān 释义：田间小路）⑪，枉（枉驾，屈驾）用相存（问候，探望）⑫。 契阔谈讌（读音：yàn 通“宴”，释义：宴饮）⑬，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝（读音：zā 释义：周，圈）⑭，何枝可依？ 山不厌（满足）高⑮，海不厌（满足）深⑮。 周公吐哺（读音：bǔ 释义：口中含着的食物）⑯，天下归心。 检测1：“诗家语”专项训练 1. A。解析：“越陌度阡”的主语是贤才，“枉用相存”的主语也是贤才，“相”指代“我”（曹操）。 2. A。解析：曹操用典，取其“求而不得”的相思之意，来含蓄表达对贤才的渴慕。这不是简单的爱情表达，也不是为了显示学问。 3. A。解析：曹操以周公自比，表达自己礼贤下士，渴望天下归心的政治抱负。 任务2：漫画赋能，速记古诗词 检测2：理解性默写 1. 譬如朝露，去日苦多。 2. 青青子衿，悠悠我心。 3. 明明如月，何时可掇？ 4. 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 5. 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 任务3：找出带有“忄”的字，说说《短歌行》主要表达了诗人怎样的情志？ · 带“忄”的字：慨（kǎi）、慷（kāng）、忧（yōu）、思（sī）、念（niàn）、惭（cán）。 · 诗人的情志：这些字都与内心情感相关，共同构成了诗人复杂而深沉的“忧思”。这份“忧思”包含了对人生苦短的慨叹（“人生几何”），但更多是对贤才的渴望与思念（“青青子衿，悠悠我心”、“忧从中来”），以及由此产生的求贤不得的焦虑。最终，这份“忧思”升华为一种一统天下的雄心壮志（“天下归心”），体现了曹操作为一代枭雄的博大胸怀和政治抱负。 第2课时 问题导入：微信表情包真的能够全然表达出曹操在《短歌行》一诗中所抒发的情志吗？ （答案参见任务三的“思考”部分，结论为“不能”。） 建构阶段： 任务1：曹操在《短歌行》中表达了哪几重“忧思”？ 1. 人生苦短之忧：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。” 诗人以朝露易干为喻，直接抒发了对生命短暂、时光易逝的深沉感叹。 2. 求贤不得之忧：“青青子衿，悠悠我心”、“明明如月，何时可掇？”、“忧从中来，不可断绝。” 借《诗经》典故和明月意象，反复渲染对贤才的渴慕和求之不得的连绵忧思。 3. 功业未成之忧：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？” 以乌鹊绕树比喻贤才在乱世中寻找出路，但更深的忧虑是，自己能否成为那个让贤才“可依”的明主，从而实现统一天下的功业。这种忧思与他的壮志紧密相连。 任务2：“忧从中来，不可断绝”，如此深重之忧思，诗人如何沉吟抒发？ 1. 直抒胸臆，慷慨悲歌：开篇“对酒当歌，人生几何！”直接以歌酒起兴，抒发内心喷薄而出的生命慨叹，奠定了全诗慷慨悲壮的基调。 2. 善用比兴，化用典故： 比兴：如以“朝露”喻人生短暂，以“明月”喻贤才，以“乌鹊”喻徘徊的贤才。 典故：化用《诗经·子衿》表达思念，化用《诗经·鹿鸣》表达礼遇贤才，引用“周公吐哺”的典故表明自己的雄心。这些手法使情感表达含蓄而深沉。 3. 虚实结合，情景交融：诗中既有宴饮歌唱的现实场景（“对酒当歌”、“鼓瑟吹笙”），又有对贤才的想象和期盼（“青青子衿”、“何时可掇”），最后以“月明星稀”的苍茫夜景烘托出求贤若渴、忧思难眠的氛围，情与景高度融合。 应用阶段： 任务1：《龟虽寿》《观沧海》《短歌行》群文阅读 维度 《短歌行》 《龟虽寿》 《观沧海》 意象 朝露、鹿鸣、明月、乌鹊、高山、大海 神龟、螣蛇、老骥（老马）、烈士（壮志之人） 沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉 情志 人生苦短之叹、求贤若渴之思、一统天下之志 生命有限，但壮志不减，要积极进取，建立功业。 借大海的雄伟景象，抒发自己气吞山河、一统天下的豪迈情怀。 表达方式 议论、抒情、描写相结合。以议论感叹（对酒当歌）起兴，以描写（月明星稀）烘托。 哲理议论为主（盈缩之期，不但在天），借物（老骥）抒怀，说理深刻。 以描写为主（水何澹澹，洪波涌起），情景交融，结尾借景抒情。 表现手法 比兴、用典。如“青青子衿”、“周公吐哺”。 比兴。以“神龟”、“螣蛇”比生命有限，以“老骥”、“烈士”自比，抒发壮心。 借景抒情、虚实结合。实写眼前沧海之景，虚写日月星汉的运行，想象奇特。 语言风格 慷慨悲凉。情感真挚而强烈，带有一种苍茫的忧思和雄壮的底气。 刚健质朴。语言简练，说理清晰，充满哲理和力量感。 雄奇壮阔。笔力遒劲，气势磅礴，展现了大海的壮美和诗人的宏大胸襟。 任务2：文学短评写作：“建安文章，何以风骨？” 示例一： 建安文章，风骨卓绝，曹操之诗即为典范。其“风”为情志之深切，诗中既有“人生几何”的苦叹，又有“天下归心”的宏愿，忧思深广，慷慨悲凉，乃“梗概而多气”之“风”。其“骨”为语言之刚健有力，如《观沧海》“日月之行，若出其中”以质朴笔触勾勒宏大宇宙；《短歌行》善用比兴、化用典故，洗练而不浮华，乃“清峻”之“骨”。曹操身处乱世，“世积乱离，风衰俗怨”，其诗正是“志深而笔长”的写照。他将乱世英雄的郁愤与壮志，熔铸于刚健质朴的语言之中，情与辞完美统一，故能“风清骨峻”，成为建安风骨的光辉代表。 示例二： 曹操诗歌，刚健含忧思，慷慨见风骨。刘勰所谓“志深笔长”，在曹操《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》中体现得淋漓尽致。其“志深”在于情志的深沉博大，既有“烈士暮年，壮心不已”的个人抱负，更有“周公吐哺，天下归心”的政治理想，情感沉郁顿挫。其“笔长”在于语言的凝练有力与艺术的匠心独运。“对酒当歌”的慨叹，“水何澹澹”的描摹，皆骨力遒劲，毫不柔靡。正因情志（风）与辞采（骨）的高度统一，曹操诗歌才展现出“清峻”、“梗概”的艺术特质，成为建安风骨当之无愧的典范，开一代诗风之先。 《归园田居》 第1课时 任务1：结合课下注释，完成挖空训练 少无适俗韵（气质，情致）②，性本爱丘山（指自然山水）③。误落尘网（世俗的种种束缚，这里指仕途）④中，一去三十年（虚数，形容时间长）⑤。 羁鸟（被关在笼中的鸟）⑥恋旧林，池鱼思故渊（深潭）。 开荒南野（南面的田野）际，守拙（持守愚拙的本性，指不随波逐流）⑦归园田。 方宅十余亩（地积单位）⑧，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧（读音：ài 释义：昏暗模糊的样子）⑨远人村，依依（轻柔缓慢的样子）⑩墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠（顶端）⑪。 户庭无尘杂（世俗的杂事）⑫，虚室（空寂的屋子，比喻内心）有余闲（悠闲）⑬。 久在樊笼（关鸟兽的笼子，比喻官场）⑭里，复得返自然。 检测1：“诗家语”专项训练 1. A。解析：整首诗是陶渊明的自述，主语都是“我”。 2. C。解析：“误落尘网中”已经点明了地点，“去”（离开）后面省略的是“尘网中”。 3. A。解析：“荫”意为“遮蔽”，名词作动词；“罗”意为“排列”，名词作动词。 4. B。解析：“尘网”比喻官场，形象地写出了官场的束缚和诗人被困其中的懊悔。 5. B。解析：“羁鸟”“池鱼”是诗人自比，“旧林”“故渊”喻指田园，表达了对自由的强烈渴望。 6. A。解析：“樊笼”与“尘网”都是对官场的比喻，前后呼应，强化了诗人挣脱束缚、回归自由的喜悦。 任务2：漫画赋能，速记古诗词 检测2：理解性默写 1. 少无适俗韵，性本爱丘山。 2. 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 3. 暧暧远人村，依依墟里烟。 4. 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 5. 久在樊笼里，复得返自然。 第2课时 建构阶段： 任务1：洞悉陶渊明的“归园田居” 陶渊明 文本依据 观点概括 从哪归来？ 误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里。 从官场归来。“尘网”、“樊笼”比喻官场，形象写出束缚之深。 归向何处？ 性本爱丘山。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。 归向田园自然。这里有“丘山”、“园田”，是他本性的归属。 为何归去？ 少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。守拙归园田。 因为本性热爱自然，厌恶官场。“羁鸟恋旧林”写出对自由的渴望。“守拙”表明不愿随波逐流，坚守本真。 归去如何？ 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 归去后生活闲适、内心安宁。“无尘杂”指没有官场的俗事纷扰，“有余闲”指内心空闲。“复得返自然”是解脱后的由衷喜悦。 思考：陶渊明在归园田居之后，有没有超越他往昔身在官场的精神困苦？ 答案要点： 1. 实现了超越。 他通过回归田园，找到了与自我本性相契合的生活方式，从而超越了官场带给他的精神束缚和痛苦。 2. 具体表现： · 生活方式的改变：从“误落尘网”到“开荒南野”，他摆脱了权力的倾轧和案牍的劳形，过上了躬耕自足的简朴生活。 · 精神世界的解脱：“户庭无尘杂，虚室有余闲”表明他内心清静，不再为世俗杂务所困扰。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的夙愿得以实现，他如同归林的羁鸟、回渊的池鱼，获得了久违的自由与安宁。 · 人生境界的提升：他不仅在形式上回归自然，更在精神上达到了与自然合一、悠然自得的境界。“久在樊笼里，复得返自然”不仅是事实陈述，更是发自灵魂深处的生命觉醒和欢呼。 应用阶段： 问题：《短歌行》和《归园田居》在表达技巧上有很大不同，思考陶渊明为什么选用白描手法来表现自己的田园生活？ 答案要点： 1. 内容决定形式：陶诗内容是平淡质朴的田园生活，描绘的是方宅、草屋、榆柳、桃李、狗吠、鸡鸣等寻常物象，这种“自然”的内容，决定了它最适合采用不加雕饰的“白描”手法，做到内容与形式的统一。 2. 白描手法与诗人情志高度契合： 体现“自然”的审美追求。白描如“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，语言简练，如话家常，看似平淡，却精准地勾勒出田园生活的宁静与质朴，传达了诗人对“自然”生活的热爱和享受。 抒发“归真”的内心喜悦。白描如“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，并不刻意雕琢，却营造出一种朦胧、静谧、充满生活气息的意境，含蓄而深沉地表达了诗人挣脱官场牢笼、回归生命本真状态的由衷喜悦，达到了“豪华落尽见真淳”的艺术境界。 任务2：“内容和形式的辩证统一关系”文学短评 示例一：《短歌行》与《归园田居》的内容与形式 《短歌行》与《归园田居》是内容决定形式、形式反作用于内容的绝佳范例。曹操抒发的是“烈士暮年，壮心不已”的慷慨之志，其内容博大、情志激昂，故而采用了四言古体、比兴用典等形式。四言句式短促有力，契合其情感的刚健；“青青子衿”、“周公吐哺”等典故的运用，则使其求贤若渴、一统天下的复杂心志得以含蓄而深沉地表达。这种雄浑厚重的内容，也决定了其语言不可能像陶诗一样“天然”，而是“志深而笔长”的“梗概”之气。反之，陶渊明书写的是“性本爱丘山”的闲适之情，其内容平淡、志趣自然，故而选择了质朴的田园意象和“白描”手法。他用“方宅十余亩，草屋八九间”等简净的语言，不加任何修饰，便与“复得返自然”的情感内容和审美追求高度吻合，使形式成为内容的完美载体。由此可见，真内容呼唤真形式，恰当的形式能使诗歌的艺术感染力得到最大程度的释放和升华。 示例二： 诗歌的“内容”与“形式”须臾不可分离，这在《短歌行》与《归园田居》的对比中尤为鲜明。曹操的诗以“忧思”为骨，以“壮志”为魂，内容恢弘而激越。为承载此等抱负，他选择了四言古体，句式方劲，音节铿锵，如“山不厌高，海不厌深”般，形式与内容在“慷慨”二字上达成了统一。他的语言虽有比兴，但整体趋向于“质”，正是“风骨”中“骨”健的表现。而陶渊明的诗以“自然”为核，以“归隐”为趣，内容恬淡而从容。他选择了五言古体，句式舒缓，语气平实，恰恰适合铺陈“方宅”、“草屋”等田园景物。其“白描”手法，形似简单，却贵在“真淳”，用最合适的形式，表达了最彻底的精神解放。二者都实现了内容与形式的高度辩证统一，并由此确立了各自不可替代的文学史地位。 梦游天姥吟留别 第1课时 任务1：结合课下注释，完成挖空训练 海客谈瀛洲（古代传说中的东海三座仙山之一）②，烟涛微茫信（确实，实在）难求②； 越人③语（谈论）天姥，云霞明灭或可睹。 天姥连天向天横（遮蔽）④，势拔（超出）五岳掩（掩盖，压倒）赤城⑤。 天台四万八千丈，对此欲倒东南倾（倾倒）⑥。 我欲因（依据）⑦之梦吴越，一夜飞度镜湖（又名鉴湖，在今浙江绍兴）⑧月。 湖月照我影，送我至剡溪（读音：shàn xī 地名：今浙江曹娥江上游）⑨。 谢公⑩宿处今尚在，渌（读音：lù 释义：清澈）⑪水荡漾清（凄清）⑫猿啼。 脚著谢公屐（南朝诗人谢灵运穿的那种木鞋）⑬，身登青云梯（指直上云霄的山路）⑭。 半壁见海日（海上的日出）⑮，空中闻天鸡（古代传说，东南有桃都山，上有天鸡）⑯。 千岩万转路不定，迷花倚（靠着）石忽已暝（昏暗）⑰。 熊咆龙吟殷（读音：yǐn 释义：形容雷声，这里用作动词，震响）⑱岩泉，栗（使……战栗）深林兮惊（使……震惊）层巅（山峰）⑲。 云青青（黑沉沉的）⑳欲雨，水澹澹（水波荡漾的样子）生烟。列缺（通“裂”，释义：闪电）㉑霹雳，丘峦崩摧。 洞天石扉，訇（读音：hōng 释义：形容声音很大）然中开（打开）㉒。 青冥（天空）㉓浩荡不见底，日月照耀金银台（金银筑成的楼台，指神仙居住的地方）㉔。 霓为衣兮风为马，云之君（云神，这里指神仙）㉕纷纷而来下。 虎鼓瑟兮鸾回车（鸾鸟驾着车）㉖，仙之人兮列如麻。 忽魂悸（因惊惧而心跳）㉗以魄动，恍（恍然，猛然）㉘惊起而长嗟。 惟觉（读音：jué 释义：醒）㉙时之枕席，失向来之烟霞（指梦中景物）㉚。 世间行乐亦如此，古来万事东流水。 且放（暂且放养）白鹿青崖间，须行即骑访名山（指仙山）㉛。 安能摧眉（低头）折腰（弯腰，即弯腰行礼，指屈身事人）㉜事权贵，使我不得开心颜？ 检测1：“诗家语”专项训练 1. B。解析：“脚著谢公屐”的主语是“我”（李白梦中化身）。 2. B。解析：醒来后“惟见”（只看见）枕席，而“失”去了“向来之烟霞”。 3. C。解析：“半壁”是地点，前面省略了介词“于”（在），完整为“（我）于半壁见海日”。 4. C。解析：“殷”在此处是形容词用作动词，意为“震响”。 5. C。解析：“栗”和“惊”都是使动用法，意为“使深林战栗，使层巅震惊”。 6. B。解析：“雨”是名词用作动词，意为“下雨”。 7. C。解析：“霓为衣兮风为马”是比喻，形容仙人的飘逸超凡。 8. B。解析：将“万事”比作“东流水”，抒发对世事无常、人生如梦的感慨。 9. C。解析：“送我”赋予月亮以人的情感，是拟人手法，充满奇幻浪漫色彩。 任务2：漫画赋能，速记古诗词 检测2：理解性默写 1. 势拔五岳掩赤城。 2. 天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。 3. 湖月照我影，送我至剡溪。 4. 惟觉时之枕席，失向来之烟霞。 5. 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？ 第2课时 建构阶段： 【建构阶段】对比阅读《梦游天姥吟留别》《渔家傲·记梦》，观览二人梦境 记梦诗·比较阅读 李白《梦游天姥吟留别》 李清照《渔家傲·记梦》 梦境内容 梦游天姥山。飞度镜湖，攀登青云梯，见海日天鸡，遇熊咆龙吟，入洞天仙境，见仙人如麻。 魂归帝所（天庭）。与天帝问答，闻天语殷勤。自己“路长日暮”、“学诗谩有惊人句”，欲乘鹏风、三山，寻求理想之境。 核心意象 天姥山、镜湖、青云梯、洞天、金银台、仙人 帝所、天语、鹏风、三山（蓬莱、方丈、瀛洲） 梦境特点 雄奇瑰丽，惊心动魄。梦境由现实之景（天姥）触发，充满奇幻想象和强烈的动感（飞度、直登、战栗、崩摧）。 飘渺高远，亦真亦幻。梦境是现实愁苦的升华，与天帝直接对话，充满了浪漫的幻想和对人生道路的迷茫追问。 应用阶段：梦的解析 文学短评示例一：李白《梦游天姥吟留别》的梦境 李白之梦，是其生命本质力量的狂野释放。梦境中的天姥山“势拔五岳掩赤城”，是诗人内心傲岸不驯、超越世俗的精神写照。他“一夜飞度镜湖月”、“身登青云梯”，以飞升的姿态摆脱了现实的沉重引力，展现了对绝对自由的渴望。而“熊咆龙吟”、“列缺霹雳”的惊骇景象，恰似他人生路上权贵倾轧、仕途坎坷的内化投射。最终“洞天石扉，訇然中开”，仙人纷至，这辉煌的仙境是其光明理想的具象化。然而，梦醒后的巨大失落，“安能摧眉折腰事权贵”的决绝宣言，表明其梦境并非逃避，而是在想象的极致中确证了自我那不羁的灵魂和傲岸的生命力量，使他从精神上超越了那个“不得开心颜”的现实世界。 文学短评示例二：李清照《渔家傲·记梦》的梦境 李清照之梦，是其动荡人生与孤高志趣的隐喻。南渡后的现实是“路长日暮”的迷茫与“学诗谩有惊人句”的怀才不遇。现实的无路可走，迫使她的灵魂“魂归帝所”，于梦境中向上天发问，寻求终极的解答与慰藉。“九万里风鹏正举”是其内心不甘沉沦、渴望振翅高飞的豪情壮志；向往“三山”则是其希望寻得一方净土安放身心的终极渴望。与李白梦境的“亲历”不同，李清照更多是“对话”，在寻求外在的指引与认同。这昭示了她作为一位身陷乱世、才华卓绝的女性的独特生命力量——在物质世界流离失所之时，她于精神的梦境中保持独立，以浪漫的幻想作为对苦难现实最深刻的抗争与超越。 专题教学：围绕 “登高” 母题所建构的群文阅读 课时 1 【准备阶段】初读寻景 —— 抓登高之景，辨画面基调 篇目 核心意象 画面特点 《望岳》 泰山（岱宗）、层云、归鸟 雄奇壮丽，高耸入云。“齐鲁青未了” 写其绵延，“阴阳割昏晓” 写其高峻，气势磅礴。 《登飞来峰》 飞来峰、千寻塔、鸡鸣、日升、浮云 高峻挺拔，视野开阔。“千寻” 极言塔高，“闻说鸡鸣见日升” 写其高耸入云，能看到日升。 《登鹳雀楼》 白日、高山、黄河 壮阔苍茫，气象恢弘。“白日依山尽” 写天边落日，“黄河入海流” 写大河奔流，境界宏大。 《登高》 风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 苍凉高远，萧瑟肃杀。“风急天高”、“落木萧萧”、“长江滚滚”，画面沉郁而悲壮。 《永遇乐・京口北固亭怀古》 千古江山、舞榭歌台、斜阳草树、佛狸祠 苍茫荒凉，古今交织。斜阳、草树、寻常巷陌，写历史遗迹的平凡与沧桑，带给人历史厚重感。 《九月九日忆山东兄弟》 异乡、佳节、兄弟、茱萸 孤寂思念，情意深长。画面聚焦于内心，通过想象兄弟登高插茱萸而独少一人，营造出浓郁的思念之情。 《望江南・超然台作》 超然台、春水、花、烟雨、新茶 清新明丽，朦胧超然。春水绕城、繁花似锦、烟雨暗千家，画面秀美中带着淡淡的惆怅与超然。 问题 1：诗人分别登上了什么地点？ · 《望岳》：泰山（岱宗）。 · 《登飞来峰》：杭州灵隐寺旁的飞来峰上的千寻塔。 · 《登鹳雀楼》：蒲州（今山西永济）的鹳雀楼。 · 《登高》：夔州（今重庆奉节）江边的高台。 · 《永遇乐・京口北固亭怀古》：京口（今江苏镇江）的北固亭。 · 《九月九日忆山东兄弟》：诗人想象中故乡兄弟所登的高处（泛指）。 · 《望江南・超然台作》：密州（今山东诸城）的超然台。 问题 2：结合诗句，勾画意象，概括每首诗中诗人登高所见的核心景物。 （参见上表 “核心意象” 列） 问题 3：直观感受：这些登高画面，直观上带给你怎样的感受？ （参见上表 “画面特点” 列） 课时 2 【建构阶段】 任务一：再读品情 —— 观景悟情，探登高之悲喜 1. 三人所抒悲情有何不同？ 登高抒悲 篇目 《九月九日忆山东兄弟》 《登高》 《永遇乐・京口北固亭怀古》 作者 王维 杜甫 辛弃疾 悲情内涵 思乡怀亲之悲。是个人在节日里因漂泊在外而产生的对家乡和亲人的单纯、深切的思念。 身世家国之悲。是年老多病、漂泊无依的个人悲叹与忧国忧民的深沉情感的交织，宏大而沉郁。 英雄失路之悲。是追慕英雄、渴望建功立业却报国无门、壮志难酬的悲愤与苍凉，充满历史厚重感。 2. 三人所兴发的情志有何不同？ 登高兴志 篇目 《望岳》 《登飞来峰》 《登鹳雀楼》 作者 杜甫 王安石 王之涣 情志内涵 敢攀顶峰、俯视一切的豪情壮志。表现了青年杜甫不畏艰险、积极进取、兼济天下的远大抱负。 高瞻远瞩、不畏奸邪的坚定信念。表现了王安石在推行新法时，不畏保守派阻挠，对前途充满信心的政治抱负。 探索无止境、积极进取的哲理追求。表达了 “站得高才能看得远” 的人生哲理和不断向上、追求更高境界的进取精神。 3. 苏轼登高与其余六人最大的不同是什么？其登高所抒情志，是悲是喜？ · 最大的不同：苏轼的《望江南・超然台作》没有像其他人那样侧重于 “望向远方” 的 “怀古” 或 “思乡”，而是重在 “观照当下” 的内心调适。他没有沉溺于 “故国” 之思，而是通过 “新火试新茶” 的动作，表达了 “诗酒趁年华” 的自我宽慰和解脱。 · 情志是悲是喜：这是一种由悲转喜、化悲为喜的情感历程。词中有 “酒醒却咨嗟” 的思乡之悲，但他最终选择 “休对故人思故国”，以 “新火试新茶” 和 “诗酒趁年华” 的积极行动来排遣愁绪，表现出一种超然物外、活在当下的旷达情怀。这并非纯粹的喜，而是看透悲欢后的达观之喜。 任务 2：知人论世，洞悉情志根源 篇目 知人论世 《望岳》 杜甫青年时期，正值开元盛世，他胸怀壮志，漫游齐鲁。此诗是其凌云壮志和蓬勃朝气的写照。 《登飞来峰》 王安石年轻有为，初涉宦海，正值宋神宗准备任用他推行新法之际。此诗表现了他高瞻远瞩、不惧流俗的改革决心。 《登鹳雀楼》 王之涣是盛唐诗人，生卒年不详，但人生际遇多有不顺。此诗体现了盛唐时期人们普遍具有的积极向上、探索不止的时代精神。 《登高》 杜甫晚年流寓夔州，身患重病，生活困顿，同时国家仍处于战乱之中。此诗是其一生颠沛流离、忧国忧民情感的集中爆发。 《永遇乐・京口北固亭怀古》 辛弃疾南归四十余年，志在恢复中原，却一直不受重用。晚年虽被起用，但北伐主张仍不被采纳，内心极为愤懑。 《九月九日忆山东兄弟》 王维少年早慧，独自漂泊于长安、洛阳一带。此诗是他十七岁时所作，表达了一个游子在节日里对故乡亲人的深切思念。 《望江南・超然台作》 苏轼因反对王安石新法被贬到密州。他内心虽有苦闷，但能主动调适，此词正是他超然物外、随遇而安心境的体现。 应用阶段：文学短评写作 示例： 咫尺高台，万丈胸怀。古人的登高之作，实为其生命境遇与时代风云的投射。青年杜甫值盛世，登泰山而发 “一览众山小” 的壮语，是盛唐气象的昂扬写照。中年杜甫遭离乱，临江渚而叹 “万里悲秋常作客”，其悲己之情与忧国之心紧密交织，是大唐国运衰微的沉痛回响。辛弃疾立北固亭，望神州而感 “风流总被雨打风吹去”，其英雄失路的悲慨，是南宋偏安、志士空老的历史低音。而王安石登飞来峰，于变革前夜高呼 “不畏浮云遮望眼”，其坚定的政治信念，正是时代呼唤变革的先声。可见，“登高” 并非一次简单的眺望，而是诗人心灵与所处时代的深度对话。那高台上的所见所思，既是个体灵魂的独白，更是整个时代精神的回响。万方多难登临处，家国忧思入诗来，这或许正是 “登高” 母题千古不衰的深层魅力。 《琵琶行》专题教学 第 1 课时 任务 1：“诗家语” 专项训练 1. C。解析：从下文 “举酒欲饮无管弦” 可知，送别的是诗人与友人，主语是 “诗人与友人”。 2. B。解析：“醉不成欢惨将别” 是诗人与友人共同的感受，“见别时茫茫江浸月” 也是他们共同的所见。 3. B。解析：“寻声暗问” 的主语是诗人（我）；“欲语迟” 的主语是琵琶女。 4. B。解析：这一系列动作的主语都是琵琶女。 5. B。解析：“感” 是 “被…… 感动”，主语是琵琶女，意为 “（琵琶女）被我的话语所感动”。“良久立” 前省略了介词 “于”，意为 “（于）良久立”。 6. B。解析：前后句是因果关系，“因为” 同是天涯沦落人，“所以” 相逢何必曾相识。 7. B。解析：互文意为 “主人和客人一起下了马，一起上了船”。 8. A。解析：“管弦” 与 “丝竹” 都是借代，以乐器或其材料代指音乐。 9. A。解析：“如裂帛” 是比喻，形象地写出了曲终时声音的尖锐、干净、戛然而止，并有余韵。 10. A。解析：“滑” 和 “难” 都是 “通感”（以触觉写听觉），将抽象的听觉感受用具体的触觉来形容，生动可感。 11. C。解析：以 “无声” 来衬托 “有声” 未尽之意，此处无声胜有声，意蕴更丰富。 12. A。解析：用两个比喻来形容音乐猛然爆发、激越雄壮的声势。 13. A。解析：“青衫” 是唐代低级官员的服色，代指诗人自己。以 “湿” 写泪多，深刻表达了诗人 “同是天涯沦落人” 的深切悲慨。 任务 2：理解性默写 1. 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 2. 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 3. 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 4. 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 5. 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ 第 2 课时 【建构阶段】 任务 1：分析琵琶女的 3 次演奏 琵琶乐演奏 具体情形 第一次 当时情状：秋夜送客，忽闻水上 诗人：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。（一听琴声便忘归，侧面烘托）；寻声暗问弹者谁？ 琵琶女：琵琶声停欲语迟。（初次露面，犹豫不决）；千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（出场羞涩，身世飘零） 第二次 演奏前：琵琶女整顿衣裳起敛容 演奏中：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。（序曲即含情）；轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。（技艺娴熟）；大弦嘈嘈如急雨…… 四弦一声如裂帛。（完整曲目，旋律起伏多变，高潮迭起） 演奏后：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（以景衬情，侧面烘托琴声的巨大感染力） 第三次 演奏前：琵琶女沉吟放拨插弦中，开始自述身世。诗人及众人静静聆听。“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”（诗人发出最深沉感慨） 演奏中：琵琶女“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”（被诗人话语触动，琴声变得急促）；凄凄不似向前声。（情感更加强烈） 演奏后：诗人 / 众人：满座重闻皆掩泣。（全场被琴声和真情所打动）；座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。（诗人是感动最深的人） 任务 2：理解 “同是天涯沦落人” 的含义 1. 琵琶乐曲调的起伏变化：序曲（含情）→ 低沉舒缓（“低眉信手续续弹”）→ 清脆明快（“小弦切切如私语”）→ 高亢激越（“大弦嘈嘈如急雨”）→ 短暂停顿（“此时无声胜有声”）→ 猛然爆发（“银瓶乍破水浆迸”）→ 戛然而止（“四弦一声如裂帛”）。 2. 琵琶女与白居易的人生起落：两人都是人生早期得意（琵琶女艺惊京华、白居易仕途顺遂），中期转折（琵琶女年老色衰、白居易被贬江州），后期沦落（琵琶女嫁作商人妇、白居易谪居卧病），都经历了从高处跌落的人生轨迹，都是 “天涯沦落人”。 3. 深刻含义： · 琵琶乐声的起伏，象征了琵琶女从 “曲罢曾教善才服” 的盛名到 “老大嫁作商人妇” 的凄凉一生。 · 琵琶女自述身世，触动了白居易 “谪居卧病浔阳城” 的切身之痛。 · “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 一句，揭示了两个看似不同的人（一个艺人，一个官员）在命运面前的平等性和共通性，是知识分子对自身不幸命运的深刻反省和对底层人物的深切同情，建立了一种超越身份的心灵连接。 任务 3：为什么座中泣下最多者是江州司马？ · 共鸣最深，感触最真：白居易的 “沦落” 感比其他人（如没有政治经历的商贾、听众）更为深刻和复杂。 · 双重情感的叠加：他的泪水不仅是为琵琶女的命运而流，更是为自己 “谪居卧病”、理想破灭、有才难施的悲剧命运而流。琵琶女的遭遇让他找到了情感投射的对象，他所流的泪，是对琵琶女的悲悯，也是对自己身世的悲慨，是 “同是天涯沦落人” 的知音之泪、命运之泪。 《念奴娇・赤壁怀古》专题教学 第 1 课时 任务 1：结合课下注释，完成挖空训练 大江（长江）东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒（旧时军队营垒的遗迹）西边，人道是，三国周郎（周瑜）赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发（英俊奋发，指周瑜风姿卓越）。 羽扇纶（guān）巾（手持羽毛扇，头戴青丝带的头巾，是古代儒将的装束，这里代指周瑜），谈笑间，樯橹（代指曹操的水军战船）灰飞烟灭。 故国（旧地，指赤壁古战场）神游，多情应笑我，早生华发（花白的头发）。 人生如梦，一尊（通 “樽”，释义：酒杯）还酹（读音：lèi 释义：把酒洒在地上表示凭吊）江月。 检测 1：“诗家语” 专项训练 1. B。解析：“我见大江东去，（浪）淘尽千古风流人物”。主语应是观看者，而 “淘尽” 的主语是 “浪”。 2. C。解析：此句意为 “人们说（那）故垒西边，（就是）三国周郎赤壁”。 3. C。解析：“卷起千堆雪” 是比喻，将白色浪花比作雪，形象生动。 4. A。解析：倒装应为 “遥想当年公瑾”；“小乔初嫁了” 和 “雄姿英发” 主语都是周瑜。 5. B。解析：“羽扇纶巾” 是借代，以服饰代指人物周瑜的儒将风范。 6. A。解析：“灰”“烟” 是名词作状语，像灰一样、像烟一样。“樯橹” 是借代。 7. C。解析：正确语序为 “神游故国，（人们）应笑我多情，（我）早生华发”。 8. B。解析：“如梦” 是比喻。“一尊” 指 “一尊酒”，省略了量词后的宾语 “酒”，“酹” 前省略主语 “我”。 任务 2：漫画赋能，速记古诗词 检测 2：理解性默写 1. 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 2. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 3. 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 4. 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 5. 人生如梦，一尊还酹江月。 第 2 课时 【学习过程・建构阶段】 任务 1：从矛盾分析入手，洞悉黄州时期苏东坡的 “多情” 究竟为哪般？ 1. 矛盾分析：文学形象与历史真相 核心意象1：赤壁 文学形象 历史真相 相关意象 典型特征 乱石、 惊涛、千堆雪 雄奇壮阔 气势磅礴 苏东坡当年所游赤壁并非是三国时期魏蜀吴争雄天下的赤壁古战场，而是与之毫无关联的黄州赤鼻矶。“‘赤壁’，小亦土山也，未见所谓‘乱石穿空’及‘蒙青巉岩’之境，东坡词赋微夸焉。” ——宋·范成大《吴船寻》 核心意象2：周瑜 文学形象 历史真相 相关意象 典型特征 小乔、 羽扇纶巾、 樯橹灰飞烟灭 年轻得意、 儒雅潇洒、 功成名就、 讲座风流美少年 周瑜并非“羽扇纶巾”、风度翩翩的儒将，而是赳赳武夫。《三国志·周瑜传》：“臣窃以瑜昔见宠任，入作心膂，出为爪牙，衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归。故能摧曹操于乌林，走曹仁于郢都，扬国威德，华夏是震，蠢尔蛮荆，莫不宾服。” 赤壁之战时，小乔并非初嫁。周瑜纳小乔的时间在公元199年前后，而赤壁之战则是于建安十三年（公元208年）秋冬季进行的，二者相距近10年； 谈笑间，樯橹并非灰飞烟灭，周瑜反而在赤壁之战之后与曹军将领的对战中中箭负伤，并于赤壁之战之后的第2年——公元201年于行军途中病逝，终年36岁，英年早逝。 2. 苏轼为何要刻意 “美化” 与 “虚构”？ · 艺术源于理想与需要：苏轼笔下的赤壁与周瑜，是他内心渴望的投射。赤壁的壮阔，是他胸中块垒的外化；周瑜的完美，是他理想人生的范本。通过这些 “矛盾”，他实现了情感的 “极化” 与 “反衬”。 · 寄寓的情志： · 仰慕与向往：对周瑜功成名就的人生极度向往。 · 失落与自嘲：以周瑜的少年得志（33 岁），反衬自己 45 岁的华发早生、功业未成，从而抒发了壮志难酬的忧愤。“多情应笑我” 便是这种自嘲。 · 旷达与解脱：在巨大的落差面前，他最终选择 “一尊还酹江月”，将对英雄的仰慕和对自身的悲慨，都化作了对永恒自然和历史的沉思与凭吊，实现了精神上的超越。 任务 2：今昔对比，体悟苏东坡的人生境界 核心意象 1：赤壁 核心意象 2：周瑜 “我”（苏轼自己） 昔日 传说中的赤壁古战场，雄壮无比。 年少得志，爱情事业双丰收，功名赫赫。 年轻有为，胸怀大志，渴望建功立业。 如今 眼前的黄州赤鼻矶，平凡无奇。 早已逝去的历史人物，留下 “风流” 被 “淘尽”。 华发早生，被贬黄州，功业无成，处境困顿。 思考与体悟： · 为何是 “多情”？ 苏轼的 “多情”，指的是他对比周瑜之后，内心涌起的对功名、对往昔、对理想的执着与放不下。这种 “情” 在残酷的现实面前显得 “多余” 而可笑，所以他说 “应笑我”。 · “一尊还酹江月” 的顿悟：他把酒洒向江月，是一个极具象征意义的动作。这表示他将个人的得失、荣辱、功名都 “交还” 给了那亘古不变的 “江月”（自然与历史）。他不再纠结于个体生命的短暂与渺小，而是将自己的生命融入到无限的宇宙和历史长河之中去观照。这是对个人命运的释然，也是与这个充满遗憾的世界的和解。他认识到，真正永恒的是江山风月，而非个人的功名。因此，这里的 “酹”，既是凭吊英雄，更是告慰自我，是看透世事后的一种博大的旷达与平静。 《声声慢》专题教学 第 1 课时 任务 1：结合课下注释，完成挖空训练 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚（忧愁的样子）。 乍暖还寒（时而暖和，时而寒冷，形容天气变化无常）时候，最难将息（调养，休息）。 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花（菊花）堆积，憔悴损（枯萎凋零），如今有谁堪（能够，可以）摘？ 守着窗儿，独自怎生得黑（怎样挨到天黑）！ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 这次第（光景，情形），怎一个愁字了得（了结，概括得了）！ 检测 1：“诗家语” 专项训练 1. A。解析：“寻寻觅觅” 是 “我” 的动作，“冷冷清清” 是 “我” 感受到的环境，“凄凄惨惨戚戚” 是 “我” 的内心感受。叠词层层递进。 2. A。解析：“于乍暖还寒时候，我最难将息”。状语前置。 3. A。解析：“三杯两盏淡酒” 是 “（我饮）”，“怎敌他” 是反问，以酒之 “淡” 反衬愁之 “浓”，突出酒力难敌愁绪。 4. A。解析：“我” 正伤心，“我见” 雁过，“那雁” 是旧相识（曾为词人传书之雁）。 5. B。解析：“黄花” 比喻词人自己。“憔悴损” 明写花，实写人。“有谁堪摘” 暗含年华老去、无人怜惜之悲。 6. A。解析：“怎生得黑” 反问 “怎么才能熬到天黑”，生动地刻画出词人度日如年的煎熬感。 7. B。解析：“点点滴滴” 是叠词摹声，既写雨声的细密，也暗喻愁绪的连绵不绝。 8. A。解析：以反问作结，有力地表达了词人内心千愁万绪的复杂和沉重，远非一个 “愁” 字所能概括。 9. C。解析：“黄花” 比喻词人自己，“有谁堪摘” 不是惋惜秋景，而是悲叹自己像凋零的菊花一样，再无人怜惜。 任务 2：漫画赋能，速记古诗词 检测 2：理解性默写 1. 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 2. 乍暖还寒时候，最难将息。 3. 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 4. 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 5. 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 第 2 课时 【建构阶段】《醉花阴》《声声慢》对比阅读 任务 1：找到这两首词共同的词眼 两首词的词眼都是 “愁”。 · 《醉花阴》末句 “莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“销魂” 即因 “愁” 而极度痛苦，是 “愁” 的结果。 · 《声声慢》结句 “这次第，怎一个愁字了得！” 更是直接点出 “愁” 字。 任务 2：一般 “花”“酒”，两样别愁 核心意象1：酒 《醉花阴》 《声声慢》 文本依据 典型特征 文本依据 典型特征 直接涉及 间接相关 直接涉及 间接相关 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 重阳佳节，时间漫长，无聊、寂寞独酌、闲暇、淡淡的愁怨 三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？ 寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。 流落异乡，寒冷凄苦，酒力敌不过愁绪和寒风 核心意象2：黄花 《醉花阴》 《声声慢》 文本依据 典型特征 文本依据 典型特征 直接涉及 间接相关 直接涉及 间接相关 帘卷西风，人比黄花瘦 东篱（赏菊之地）、有暗香盈袖 东篱（赏菊之地）、有暗香盈袖以花喻人，写人消瘦、娇弱 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴 花遭到雨的摧残，破败不堪。以花写己，写花凋零、无人惜 2. 知人论世：分析 “花”“酒” 传递的 “别样愁情” 一般 “花”“酒”，两样别愁 《醉花阴》 《声声慢》 “酒” 重阳佳节，黄昏独酌。酒是 “把玩” 之物，虽有愁，但仍能品味生活。 国破家亡后，借酒御寒，酒是 “淡” 的，是 “敌” 不过愁的。酒已失去消愁的功能。 “黄花” “黄花” 是娇弱、清瘦的自己。虽有 “人比黄花瘦” 的凄楚，但仍是在 “赏” 花，与花有情感互动。 “黄花” 是 “憔悴损”、堆积的，是无人问津的自己。“有谁堪摘” 是对自身生命价值的彻底怀疑和绝望。 创作背景 前期婚后，与赵明诚因仕途分离，是小别之愁、相思之愁。 南渡之后，夫亡、国破、家散，是生死之愁、家国之愁、失根之愁。 别样愁情 愁的是 “闺怨” ，是一个妇人思念远行爱人的缱绻、寂寞与清愁。情感虽深，但范围局限于家庭和个人情感。 愁的是 “孤绝” ，是一个失去了国家、家庭、爱人、甚至自我价值的孤寡老妇，面对整个世界的冰冷与绝望。情感深邃、复杂、沉痛，且具有超越个人遭遇的历史厚重感。 【应用阶段】文学短评写作 示例：“酒” 与 “黄花”，在易安词中随其生命历程而改易风神，是观照其生命本质力量的绝佳窗口。《醉花阴》中，“东篱把酒黄昏后” 是闲雅中蕴藏着佳节思夫的清愁；“人比黄花瘦” 以花写己，虽瘦弱单薄，却仍保有自怜自赏的娇矜。此时的 “酒” 与 “花”，是词人富足生活中一段精致而缠绵的插曲。而至《声声慢》，“三杯两盏淡酒” 已无复当年情趣，它无力驱寒，更敌不过晚来风急，彻底丧失了消愁的功效；“满地黄花堆积” 则只见凋零，不闻香气，“有谁堪摘” 的追问，是对自我生命价值的沉痛否定。从 “东篱把酒” 的雅兴到 “淡酒” 难敌风急的凄怆，从 “人比黄花” 的娇弱到 “满地黄花” 的委顿，“酒” 与 “黄花” 见证了李清照从个体离愁向家国幻灭的精神沉沦。南渡后的她，“易安” 的理想已彻底破灭，其词中的 “酒” 与 “花” 成为印证其一生跌宕起伏的生命本质力量的鲜明符码。 单元整体作业设计・单元学习应用迁移阶段 任务 1：成果总结、问题回溯 & 文学短评写作 1. 填写表格：“生命的诗意” 篇目 核心意象 创作背景 表现手法 主观情志 《短歌行》 酒、朝露、鹿鸣、明月、乌鹊、高山、大海 东汉末年，天下大乱，曹操招揽贤才。 比兴、用典、借代、直抒胸臆 慨叹人生苦短，渴慕贤才，一统天下的雄心壮志。 《归园田居・其一》 丘山、羁鸟、池鱼、方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊烟 东晋末年，政治黑暗，陶渊明辞官归隐。 白描、比喻（羁鸟池鱼）、借景抒情 厌恶官场，热爱田园，坚守本真，享受自由闲适的生活。 《梦游天姥吟留别》 天姥山、镜湖、青云梯、洞天、金银台、仙人 唐玄宗天宝年间，李白被 “赐金放还”。 想象、夸张、比喻、借景抒情 蔑视权贵，追求个性自由和光明理想，不事权贵的傲骨。 《登高》 风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 唐代宗大历二年，杜甫流寓夔州，年老多病。 借景抒情、对仗、情景交融、对比 身世飘零的孤愁，老病孤苦的悲叹，忧国忧民的情怀。 《琵琶行并序》 江头、枫叶、荻花、江月、琵琶声 唐宪宗元和十一年，白居易被贬江州。 比喻、通感、借代、侧面烘托、叙事抒情 同情琵琶女身世，抒发自身无辜被贬的悲慨，同病相怜之感。 《念奴娇・赤壁怀古》 大江、乱石、惊涛、周瑜、小乔、江月 宋神宗元丰五年，苏轼被贬黄州。 虚实结合、对比衬托、借景抒情、用典 仰慕英雄，感慨自身功业未成，借 “人生如梦” 表达旷达超脱。 《永遇乐・京口北固亭怀古》 千古江山、舞榭歌台、金戈铁马、佛狸祠 宋宁宗开禧元年，辛弃疾壮志难酬。 用典、借古讽今、借景抒情 追慕英雄，讽刺南宋朝廷，抒发报国无门、壮志难酬的悲愤。 《声声慢》 淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨 南宋初期，李清照国破、夫亡、家变。 叠词、借景抒情、比喻（以花喻人）、反问 国破家亡、孤苦无依的深沉与无尽的愁苦。 2. 文学短评写作（800 字左右） 题目：内容的深渊与形式的轻舟 —— 从表情包之困看古典诗词的 “形式” 不可替代性 示例：当我们试图用 “流泪”、“加油”、“苦涩” 等表情包去概括《琵琶行》中 “江州司马青衫湿” 的悲哀时，会感到一种前所未有的苍白与无力。这并非现代技术的匮乏，而是古典诗词中 “形式” 与 “内容” 的辩证统一关系，决定了其深厚的情志只能由精微的 “文学形式” 来承载。表情包，作为网络时代浅层情绪交流的工具，在传达《短歌行》这类古典诗词的复杂情志时，注定会遭遇滑铁卢。 形式，绝非内容的容器，而是内容得以存在的生命形态。以《短歌行》为例，曹操 “求贤若渴” 与 “一统天下” 的宏大政治抱负，这一 “内容” 本身是复杂、深沉且兼具矛盾性的。若只用一张 “欢迎” 或 “奋斗” 的表情包，无异于隔靴搔痒，甚至歪曲了原意。而曹操选择的四言诗体、比兴手法和化用典故，则是与此 “内容” 完美契合的 “形式”。四言诗的短促、刚健，恰合他 “慨当以慷” 的激昂心绪；“青青子衿，悠悠我心” 的典故，以含蓄的 “相思” 比热烈的 “求贤”，使得政治宣示在形式上转变为深沉的情歌，大大扩展了诗境。同样，白居易《琵琶行》中 “大珠小珠落玉盘” 一句，诗人用 “通感” 这种精微的形式，将无形的音乐转化为可视可触的珠玉，生动地传达了琵琶技艺之高超，这也绝非一个 “陶醉” 表情包所能及。正如刘勰所言，文章的 “风骨” 与 “情采” 密不可分，形式就是内容本身的构造。 表情包的图像化、情绪化和即时性，与古典诗词所追求的诗意、含蓄和隽永背道而驰。形式对内容具有强大的反作用力。当内容被强行塞入不适配的形式时，其生命力和感染力便会被大大削弱。好的形式能 “开沉郁之绪”，能 “寄杆轴之怀”。辛弃疾《水龙吟・登建康赏心亭》中 “栏杆拍遍，无人会，登临意” 的悲愤，是历经悠长篇幅铺陈之后的情感总爆发，是形式上的层层推进所累积而成的心理冲击，这又岂是几个 “生气” 或 “哭泣” 的表情包可以置换的？若将杜甫《登高》那雄浑悲凉的 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，替换为一张 “落叶” 的风景照，其承载的 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 的生命之重便将荡然无存。 因此，表情包之困，恰恰印证了文学形式本身的不可替代性。古典诗词的 “内容”—— 诗人那丰富、深刻、具体而微的生命情志 —— 如同万仞深渊，唯有借助精心锤炼、富有韵律和意象的文学 “形式” 这叶轻舟，才能诗意地抵达读者的心灵，完成其独特的审美表达。我们尝试用表情包去 “翻译” 时，恰恰是放弃了文学的审美路径，从而在理解的浅滩上搁浅了。古典诗词的魅力，正在于其独特的形式与内容共同酿造的酒，醇厚而余味悠长。 任务 2：“生命的诗意” 主题诗歌朗诵会 （该任务为实践类活动，答案开放。学生应设计朗诵脚本，包括语速、语调、重音、停顿等。以下为《将进酒》朗诵脚本设计示例） 《将进酒》朗诵脚本设计 情感基调：豪放、悲慨、洒脱、狂放。全诗情绪大起大落，由悲转乐，再转愤激，终归于狂放。 朗诵脚本： · 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！ （语速稍缓，语调高昂，“天上来” 三字可重读并延长，“不复回” 要读出苍茫、不可挽回之感。） · 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！ （语调低沉，充满无奈和悲凉，“悲” 字重读，“暮成雪” 读得短促而沉重。） · 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 （语调转为洒脱、舒展，“尽欢”、“空对月” 要读出豪纵之气。） · 天生我材必有用，千金散尽还复来。 （这是全诗最强音，要读得斩钉截铁、自信豪迈，“必有用”、“还复来” 重读，语速稍快。） · 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 （语速加快，充满欢乐与热情，“三百杯” 要读得酣畅淋漓。） · 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 （节奏变换，如劝酒令，短促有力，有节奏感，逐步将气氛推向高潮。） · 与君歌一曲，请君为我侧耳听。 （语速稍缓，起一种引领作用，暗示下面将抒发胸臆。） · 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。 （语调愤激，对权贵的蔑视，“不足贵” 要读得不屑，“不愿醒” 要读出决绝。） · 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 （既是愤世嫉俗，也是自我安慰，读得苍凉而豪迈。） · 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 （语速加快，追慕古人，读出纵情欢乐、无所顾忌的气势。） · 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 （语气豪爽、不拘小节，“径须” 二字要读出斩钉截铁的气势。） · 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 （这是情感的巅峰，要读得狂放、悲怆至极。节奏由极快至极缓，“万古愁” 三字要一字一顿，读出深沉的、与生命与时间对抗的、无法消解的悲慨，余韵悠长。） 学科网（北京）股份有限公司 $ 高中语文（统编版）必修上册第三单元 原创命题人：吕莉茹 单位：陕西师范大学乌审旗实验学校高级中学 联系方式：18142069436 1、 单元基本信息 项目 具体内容 学期 高一上学期 学段 普通高中 教材版本 部编版（统编版）高中语文必修上册 学科 语文 单元名称 第三单元 年级 高一年级 单元人文主题 生命的诗意 单元大概念 从意象入手，知人论世，以意逆志，读懂古典诗词中的生命诗意与人文精神 单元组织方式 依托必修课程 “文学阅读与写作” 学习任务群，采用 “诊断性评价 — 建构性学习 — 应用性迁移” 三阶递进的单元整体架构；融合单篇精讲、专题群文阅读、综合实践活动三类学习形式，以任务为驱动，分层落实语文学科核心素养 课时安排 共 14 课时：单元诊断性评价 1 课时；文本建构学习 11 课时（《短歌行》2 课时、《归园田居（其一）》2 课时、《梦游天姥吟留别》2 课时、“登高” 母题群文专题 2 课时、《琵琶行并序》2 课时、《念奴娇・赤壁怀古》1 课时、《声声慢》2 课时，《永遇乐・京口北固亭怀古》纳入登高专题统筹）；单元应用迁移与总结 2 课时 二、单元分析 （一）课标要求 本单元对应《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》必修课程 “文学阅读与写作” 学习任务群，核心要求如下： 1. 语言建构与运用：积累古典诗词的文言实词、虚词、特殊句式与文体知识，背诵指定名篇；梳理诗歌意象、炼字、修辞的表达规律，形成个体言语经验，能在具体语境中准确理解古典诗词的语言内涵。 2. 思维发展与提升：通过诵读、细读与对比阅读，发展形象思维，能借助联想与想象体会诗歌意境；发展逻辑思维，能梳理诗人情感脉络、辨析不同作品的情志差异；学习知人论世的解读方法，探究作品情志与时代、人生的关联，提升思维的深刻性。 3. 审美鉴赏与创造：通过诵读涵泳感受古典诗词的音韵美、意境美与情感美；能从意象、手法、风格等角度鉴赏不同体式的诗词作品，形成健康的审美情趣；尝试撰写文学短评，用书面语表达自身审美体验。 4. 文化传承与理解：体会魏晋至唐宋文人的生命情怀与精神追求，理解中国古典诗词中的生命意识与人文精神；认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。 （二）教材分析 本单元是必修上册 “文学阅读与写作” 任务群的核心诗词单元，人文主题为 “生命的诗意”，共收录 8 首魏晋至唐宋的经典诗词，按时代分为三组：魏晋诗歌（曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居・其一》）、唐代诗歌（李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》）、宋词（苏轼《念奴娇・赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》），教材编排具有三个鲜明特点： 1. 主题统摄性强：8 首作品覆盖了建功之志、归隐之思、傲岸之骨、沉郁之悲、天涯之共情、旷达之突围、家国之悲愤、孤苦之愁绪等多样生命情态，从不同维度诠释 “生命的诗意” 的内涵，引导学生体察古人对社会与人生的思考。 2. 文体梯度清晰：涵盖四言古体诗、五言古体诗、七言歌行、七言律诗、豪放词、婉约词等多种体式，可帮助学生系统认识古典诗词的体裁特征，理解 “形式服务于情感” 的创作规律。 3. 实践导向明确：单元学习任务围绕 “诵读涵泳 — 知人论世鉴赏 — 文学短评写作” 三条主线展开，突出语文学习的实践性，与新课标 “以任务为导向、以实践为主线” 的理念高度契合。 （三）学情分析 1. 认知基础：高一学生在初中阶段已积累一定量的古典诗词，能借助注释疏通诗歌大意，对意象、意境有初步感知能力，对李白、杜甫、苏轼等诗人的生平风格有基础认知，具备开展自主诵读与浅层解读的条件。 2. 能力短板：学生对诗词的鉴赏多停留在 “翻译 + 情感标签” 的表层，缺乏系统的鉴赏方法，对用典、炼字、诗体特征的分析不够深入；知人论世的解读能力较弱，难以将作品情志与时代背景、诗人境遇深度关联；文学短评写作尚未系统训练，易混淆 “读后感” 与 “文学评论”，论述缺乏逻辑与文本依据。 3. 学习特点：高一学生思维活跃，对贴近当代生活的情境有较强兴趣，但易觉得古典诗词与现实脱节；认知正处于从具象到抽象的过渡阶段，需要支架式、分层式的任务设计降低学习门槛，逐步提升深度鉴赏能力。 三、单元大概念 古典诗词是诗人生命情志与时代境遇的审美投射，意象是情志的载体，形式是内容的体现。 学习本单元需立足诗歌文本语言，以“知人论世”为核心方法，结合创作背景与诗人的生命际遇，通过解读意象体系、辨析艺术手法，读懂魏晋至唐宋不同时代文人在建功、归隐、贬谪、乱世等各异生命境遇中，寄寓在诗歌中的多元生命情态与精神追求；理解“内容与形式辩证统一”的创作规律，体会中国古典诗词中蕴含的生命意识、家国情怀与人文精神；同时能以文学短评、诵读实践等方式辨析艺术手法、梳理风格流变、输出审美体验，认识经典诗词跨越时代的当代价值，建立与中华优秀传统文化的精神联结。 1. 文本解读层：古典诗词的情志不是抽象标签，而是依托酒、月、山水、飞鸟、黄花等具体意象生成；诗歌的体裁、手法、语言等形式，都服务于特定情志的表达，内容与形式高度统一。 2. 方法路径层：读懂诗词不能仅停留在字面翻译，需结合诗人所处时代、人生境遇，通过意象梳理、群文对比、矛盾探究，深入情志背后的生命根源，形成“意象—手法—情志—知人论世”的鉴赏路径。 3. 人文内涵层：从魏晋到两宋，诗人身处不同人生处境（乱世逐鹿、官场失意、国破家亡、暮年漂泊等），以诗歌回应生命课题，呈现出建功之志、归隐之思、傲岸之骨、沉郁之悲、旷达之境等多样生命形态，共同构成中国文人的精神传统。 4. 实践迁移层：对古典诗词的理解，最终要转化为规范的文学表达与审美实践；经典情志具有永恒性，无法被简化的现代符号替代，能与当代人的生命体验形成对话，实现文化的传承与共情。 四、作业设计目标 （一）语言建构与运用 1. 通过挖空训练，能够准确认读并积累本单元所有疑难字音，掌握重点文言实词、虚词、词类活用与特殊句式，能准确翻译关键诗句。 2. 通过诗词漫画，熟练背诵并默写 8 篇单元诗词，积累经典名句；通过梳理 “诗家语” 的省略、倒装、词类活用等规律，形成古典诗词的语言语感。 3. 能梳理不同作品的意象体系与语言风格，积累古典诗词的表达范式，能在文学短评中准确引用诗句支撑观点。 （二）思维发展与提升 1. 能通过单篇细读，梳理诗歌的情感脉络，概括核心情志；通过群文对比，辨析不同诗人、不同作品的情志差异与风格区别，提升归纳概括能力。 2. 能运用知人论世的方法，结合创作背景与诗人境遇分析作品内涵，探究情感产生的深层原因，发展逻辑思维与辩证思维。 3. 能围绕 “内容与形式的辩证统一”“意象的文化内涵” 等主题开展探究，有理有据地表达个人见解，完成符合规范的文学短评。 （三）审美鉴赏与创造 1. 通过范读、诵读、配乐朗诵等方式，感受不同体式诗词的音韵节奏之美，能根据作品情感基调设计朗诵脚本。 2. 能准确识别比兴、白描、夸张、用典、借代、叠词等表现手法，分析其表达效果；能把握不同诗人的艺术风格，体会作品的意境美与情感美。 3. 通过对诗歌作品的深入研读，能从意象、手法、情志等角度切入，撰写 150-800 字不等的文学短评，有序表达自身审美判断。 （四）文化传承与理解 1. 通过专题阅读、文学短评写作，体会不同时代、不同境遇下文人的生命选择与精神追求，理解中国古典诗词中蕴含的生命意识、家国情怀与人文精神。 2. 通过对表情包的局限性的探讨，能联系当代生活解读古典诗词的文化价值，认识经典的永恒魅力，增强中华优秀传统文化的认同感与文化自信。 3. 通过 “登高母题”“酒与花意象” 等专题探究，把握中国文人的精神传统与文化意象的传承脉络。 五、单元整体设计思路 本作业设计，以新课标核心素养为导向，紧扣“生命的诗意”单元主题，以“从意象入手，知人论世，以意逆志，读懂古典诗词中的生命诗意与人文精神”为单元大概念，遵循“诊断—建构—迁移”的认知进阶规律，搭建“基础夯实—深度探究—综合应用”的三阶任务体系，实现单篇精讲与群文整合结合、语言积累与审美鉴赏结合、古典文本与当代情境结合，推动大概念在学习过程中逐层落地。 （一）整体架构：三阶递进，闭环设计 第一阶段：诊断性评价（单元起始）——大概念初步感知与学情锚定 以基础达标与情境导入为核心，设置三项任务：字音校正与范读跟读、意象-背景-情志初感知表格梳理、“微信表情包表达诗歌情志”的当代情境设问。一方面排查学生的基础认知难点，锚定后续教学的起点，初步建立“意象对应情志、创作背景关联情感内涵”的认知框架，落实大概念的基础层级；另一方面以贴近学生生活的社交场景切入，打通古典与当代的壁垒，激发探究兴趣，抛出单元核心问题“古典情志能否被简化的当代符号全然表达”，暗合“内容与形式辩证统一”的大概念内核，为后续深度学习埋下伏笔。 第二阶段：建构性学习（主体部分）——大概念深度建构与方法落地 采用“单篇分层进阶 + 专题群文整合”的模式推进，逐层落实大概念： 单篇学习均采用“准备—建构—应用”三阶任务设计：准备阶段以挖空训练、“诗家语”专项、漫画助记、理解性默写夯实语言基础，为解读意象、读懂情志搭建语言支架；建构阶段聚焦核心问题，通过表格梳理、矛盾分析、意象探究深化对作品情志与艺术手法的理解，落实“立足文本、知人论世”的鉴赏方法，建立“意象承载情志、形式服务内容”的关联认知；应用阶段配套群文对比与片段式文学短评，实现读写联动，把对大概念的理解转化为书面表达。 专题群文整合则围绕“登高母题”“酒与花意象”等主题，横向勾连不同时代、不同诗人的作品，在比较中辨析多样生命情态，把握中国文人的精神传统，拓展大概念的人文深度。 第三阶段：应用性迁移（单元收尾）——大概念综合应用与价值升华 回归单元核心问题，形成学习闭环，完成大概念的落地升华：一是完成单元知识整合表格，梳理全单元8篇作品的意象、背景、手法、情志，形成系统的知识体系，固化“意象—手法—情志—背景”的认知逻辑；二是回应开篇“表情包达意”的情境问题，以“内容与形式的辩证统一”为主题撰写800字文学短评，完成从片段写作到完整篇章的写作进阶，深度阐释大概念的核心内涵；三是开展“生命的诗意”主题诗歌朗诵会，落实诵读要求，实现以声传情的审美输出，在实践中体会古典诗词的当代价值，完成文化传承与理解的素养目标。 六、单元作业内容 单元整体作业设计之诊断性评价 任务一 1. 自读诗歌，勾画疑难字音 2. 听示范朗读视频，校正字音 任务二：仔细琢磨单元导语，反复朗读诗歌，回答下列问题，完成表格： a) 勾画诗歌意象，体会诗歌意境，分析这些意象整体上构成了一种怎样的诗歌意境？ b) 扫描二维码，了解诗人生平以及诗歌创作背景，考察诗人是在什么样的时代什么样的状态下创作了作品 c) 再反复朗读诗歌，思考：诗歌可能寄予了诗人怎样的内心情感？反映了诗人怎样的生命状态？ 生命的诗意 篇目·诗人 核心意象 主体意境 创作背景 古人情志 《短歌行》曹操 《归园田居》陶渊明 《梦游天姥吟留别》 ·李白 《登高》 ·杜甫 《琵琶行并序》·白居易 《念奴娇·赤壁怀古》·苏轼 《永遇乐·京口北固亭怀古》·辛弃疾 《声声慢》李清照 任务三：单元问题情境（新情境题） 当代年轻人的社交新表达：请你在任务二学习的基础上，尝试选用常见的微信表情包来替代文字表达单元各篇诗歌的情志 单元篇目 当代年轻人的社交新表达 表情包 “表情”达意 《短歌行》 《归园田居》 《梦游天姥吟留别》 《登高》 《琵琶行并序》 《念奴娇·赤壁怀古》 《永遇乐·登京口北固亭怀古》 《声声慢》 思考：在使用表情包“表情”达意的过程中，你认为表情包能够全然表达诗人在诗歌中所蕴藉的情志吗？ 单元整体作业设计之建构学习阶段 《短歌行》 第1课时 【准备阶段·必做】 任务1：结合课下注释，完成《短歌行》挖空训练，理解诗歌大意 对酒当（ ）歌②，人生几何（ ）③！譬如朝露，去日苦多（ ）④。 慨当以慷（ ）⑤，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康（ ）⑥。 青青子衿（读音： 释义： ）⑦，悠悠我心。但为君故，沉吟（ ）⑧至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹（读音： 释义： ）⑨。我有嘉宾，鼓瑟吹笙（读音： 释义： ）⑨。 明明如月，何时可掇（读音： 释义： ）⑩？忧从中来，不可断绝。 越陌（释义： ）度阡（读音： 释义： ）⑪，枉（ ）用相存（ ）⑫。契阔谈讌（读音： 通 释义： ）⑬，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝（读音： 释义： ）⑭，何枝可依？山不厌（ ）高⑮，海不厌（ ）深⑮。周公吐哺（读音： 释义： ）⑯，天下归心。 检测1：读懂“诗家语”，理解诗词大意 1. “越陌度阡，枉用相存” 中省略了哪些成分？还原正确的一项是（ ） A. 省略主语 “（贤才）”，补足为 “（贤才）越过田间小路，屈驾前来探望我” B. 省略宾语 “（我）”，补足为 “越过田间小路，屈驾前来探望（我）” C. 省略谓语 “（行走）”，补足为 “（贤才行走）越过田间小路，屈驾前来探望” 2. “青青子衿，悠悠我心” 化用《诗经・郑风・子衿》中的诗句。原诗写女子思念恋人，曹操此处用典的深层用意是（ ） A. 以恋人相思之柔情，反衬自己对贤才的渴慕之深切，含蓄表达求贤若渴之心 B. 直接描写曹操对一位女子的思念，借爱情主题为诗歌增添浪漫色彩 C. 借用《诗经》的典雅语言，仅为了显示自己的文学修养和学识渊博 3. “周公吐哺，天下归心” 中 “周公吐哺” 的典故出自《史记・鲁周公世家》，记载周公 “一饭三吐哺，起以待士”。曹操用此典的深层用意是（ ） A. 以周公自比，表明自己将像周公一样礼贤下士、殷勤待贤，从而收服天下人心 B. 追忆周公的丰功伟绩，表达自己对周公的崇拜与对往昔盛世的怀念 C. 以周公的勤政为例，劝诫当朝统治者应当勤勉治国、体恤百姓 任务2：漫画赋能，速记古诗词（原创题） 1. 勾画意象，在漫画上标注对应诗句 2. 通过记住漫画场景，熟练背诵古诗词 检测2：理解性默写 1. 诗中运用比喻，将人生比作清晨露水，慨叹时光易逝的句子是： 2. 曹操化用《诗经・子衿》，抒发对贤才长久思念的两句是： 3. 以明月喻贤才，写求贤而不得、忧思难断的句子是： 4. 用乌鹊绕树比喻乱世贤才四处寻找明主景象的句子是： 5. 借用周公吐哺典故，表明自己礼贤下士、渴望统一天下志向的句子是： 任务3：请找出文中带有 “忄” 的字，说说《短歌行》表达了诗人怎样的情志？ 第2课时 问题导入：微信表情包真的能够全然表达出曹操在《短歌行》一诗中所抒发的情志吗？ 【建构阶段·必做】 任务1：“慨当以慷，忧思难忘”，曹操在《短歌行》中表达了哪几重“忧思”？ 任务2：“忧从中来，不可断绝”，如此深重之忧思，诗人如何沉吟抒发？ 【应用阶段·选做】 任务1：《龟虽寿》《观沧海》《短歌行》群文阅读 学科网（北京）股份有限公司 观沧海 魏·曹操 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 龟虽寿 魏·曹操 神龟虽寿，犹有竟时。 螣蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。 烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天； 养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 学科网（北京）股份有限公司 维度 《短歌行》 《龟虽寿》 《观沧海》 意象 情志 表达方式 表现手法 语言风格 任务2：文学短评写作：“建安文章，何以风骨？(探究题) “风骨”一词最初源于魏晋南北朝的人物品评，刘勰在《文心雕龙·风骨》中将其系统引入文学批评，提出了“风清骨峻”的审美理想，其中“风”：指文章的内在情志、精神气质，“骨”：指文章的语言骨架，刘勰反对六朝时期“采乏风骨”的浮靡文风认为，优秀的文章应“风”与“骨”完美结合而建安文章正是刘勰“风清骨峻”审美理想的艺术典范，在《文心雕龙·时序》篇中，他更是精准概括了建安风骨的成因：“观其时文，雅好慷慨；良由世积乱离，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗概而多气也。” 请以“建安文章，何以风骨？”为主题，写一则文学评论。结合上述群文阅读的学习成果，分析：曹操的这三首诗歌何以形成了建安风骨“志深而笔长，梗概而多气”的艺术特质？字数150-200字。 《归园田居》 第1课时 【准备阶段·必做】 任务1：结合课下注释，完成挖空训练，理解诗歌大意 少无适俗韵（ ）②，性本爱丘山（ ）③。 误落尘网（ ）④中，一去三十年（ ）⑤。 羁鸟（ ）⑥恋旧林，池鱼思故渊（ ）。 开荒南野（ ）际，守拙（ ）⑦归园田。 方宅十余亩（ ）⑧，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧（读音： 释义： ）⑨远人村，依依（ ）⑩墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠（ ）⑪。 户庭无尘杂（ ）⑫，虚室（ ）有余闲（ ）⑬。 久在樊笼（ ）⑭里，复得返自然。 检测1：完成下列“诗家语”专项训练，深化对诗歌的理解 1. “少无适俗韵，性本爱丘山” 中省略了主语，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）少无适俗韵，（我）性本爱丘山 B. （世俗）少无适俗韵，（世俗）性本爱丘山 C. （时人）少无适俗韵，（时人）性本爱丘山 2. “误落尘网中，一去三十年” 中，“去” 后面省略了成分，结合诗意补足正确的一项是（ ） A. 一去（官场）三十年 B. 一去（田园）三十年 C. 一去（尘网中）三十年 3. “榆柳荫后檐，桃李罗堂前” 中 “荫” 和 “罗” 的词类活用类型，正确的一项是（ ） A. 均为名词用作动词，分别意为 “遮蔽”“排列” B. 均为名词用作状语，分别意为 “像树荫一样”“像罗网一样” C. “荫” 为名词用作动词，“罗” 为形容词用作动词 4. “误落尘网中” 中 “尘网” 运用的修辞手法及表达效果，正确的一项是（ ） A. 借代，以 “网” 代指捕鸟工具，暗示诗人对狩猎的厌恶 B. 比喻，将官场仕途比作罗网，形象写出被束缚的窒息感和误入歧途的悔恨 C. 夸张，极言官场关系网之复杂，突出人际交往的虚伪 5. “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 运用的修辞手法及深层用意，正确的一项是（ ） A. 拟人，赋予鸟鱼以人的情感，表达对动物的怜悯 B. 比喻，以 “羁鸟”“池鱼” 自喻，以 “旧林”“故渊” 喻指田园故土，写出回归自然的迫切渴望 C. 对比，将鸟与鱼的不同习性对比，突出万物各有归属的自然规律 6. “久在樊笼里，复得返自然” 中 “樊笼” 与上文的 “尘网” 构成什么关系？其表达效果是（ ） A. 前后呼应的比喻，都以官场为喻体，强化挣脱束缚、重返自由的喜悦 B. 递进的借代，先以 “尘网” 代官场，再以 “樊笼” 代田园，形成转折 C. 对比关系，“尘网” 写束缚之广，“樊笼” 写束缚之深，层层递进 任务2：漫画赋能，速记古诗词（原创题） 1. 勾画意象，在漫画上标注对应诗句 2. 通过记住漫画场景，熟练背诵古诗词 检测2：理解性默写 1. 开篇直抒本性，点明自己天生热爱田园、不合官场世俗的两句是___________，__________。 2. 以羁鸟、池鱼自比，写被困官场、渴望回归自然的句子是___________，__________。 3. 运用叠词勾勒朦胧村落、轻柔炊烟，尽显田园静谧的句子是___________，__________。 4. 以狗吠鸡鸣衬托乡村安宁，充满生活气息的句子是___________，__________。 5. 结尾直抒胸臆，写挣脱官场束缚、重回自然的解脱喜悦的句子是___________，__________。 第2课时 【建构阶段·必做】（探究题） 任务1：阅读诗歌，完成表格，洞悉陶渊明的“归园田居” 归园田居其一 陶渊明 文本依据 观点概括 从哪归来？ 归向何处？ 为何归去？ 归去如何？ 思考：陶渊明在归园田居之后，有没有超越他往昔身在官场的精神困苦？ 【应用阶段·选做】（原创探究题） 任务1：《短歌行》和《归园田居》均为古体诗，但是这两首诗在表达技巧上有很大不同，前者运用比兴手法，化用典故或者引用前人诗句表达心志；后者则善用白描，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活图景。思考：陶渊明为什么选用白描手法来表现自己的田园生活？ 任务2：“自然”不仅是陶渊明的人生志趣，也是陶渊明诗歌的总体艺术特征。元好问曾在《论诗三十首·其四》中评价陶诗是“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，请以“豪华落尽·真淳自然”为主题，为《归园田居·其一》写一则文学短评，分析其艺术特色。 任务3：结合唯物辩证法“内容和形式的辩证统一关系”完成表格+短评 ①结合上述学习探究成果，完成下列表格； ②以“内容与形式的辩证统一”为主题，为《短歌行》和《归园田居·其一》写一则文学评论，说说这两首诗是如何体现内容与形式的辩证统一的。 《短歌行》 《归园田居·其一》 内容·诗人情志 形式·文学形式 内容·诗人情志 形式·文学形式 手法： 手法： 诗体： 诗体： 语言风格： 语言风格： 《梦游天姥吟留别》 第1课时 【准备阶段·必做】 任务1：结合课下注释，完成挖空训练，理解诗歌大意。 海客谈瀛洲（ ）②，烟涛微茫信（ ）难求②；越人③语（ ）天姥，云霞明灭或可睹。 天姥连天向天横（ ）④，势拔（ ）五岳掩（ ）赤城⑤。台四万八千丈，对此欲倒东南倾（）⑥。 我欲因（ ）⑦之梦吴越，一夜飞度镜湖（ ）⑧月。湖月照我影，送我至剡溪（读音： 地名： ）⑨。谢公⑩宿处今尚在，渌（读音： 释义： ）⑪水荡漾清（ ）⑫猿啼。脚著谢公屐（ ）⑬，身登青云梯（ ）⑭。半壁见海日（ ）⑮，空中闻天鸡（ ）⑯。千岩万转路不定，迷花倚（ ）石忽已暝（ ）⑰。熊咆龙吟殷（读音： 释义： ）⑱岩泉，栗（ ）深林兮惊（ ）层巅（ ）⑲。云青青（ ）⑳欲雨，水澹澹（ ）生烟。列缺（通，释义： ）㉑霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇（读音： 释义： ）然中开（ ）㉒。青冥（ ）㉓浩荡不见底，日月照耀金银台（ ）㉔。霓为衣兮风为马，云之君（ ）㉕纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车（ ）㉖，仙之人兮列如麻。忽魂悸（ ）㉗以魄动，恍（ ）㉘惊起而长嗟。惟觉（读音： 释义： ）㉙时之枕席，失向来之烟霞（ ）㉚。 世间行乐亦如此，古来万事东流水。且放（ ）白鹿青崖间，须行即骑访名山（ ）㉛。安能摧眉（ ）折腰（ ）㉜事权贵，使我不得开心颜？ 检测1：完成下列“诗家语”专项训练，深化对诗歌的理解 1. “脚著谢公屐，身登青云梯” 中省略了主语，补足最恰当的一项是（ ） A. （谢公）脚著谢公屐，（谢公）身登青云梯 B. （我）脚著谢公屐，（我）身登青云梯 C. （仙人）脚著谢公屐，（仙人）身登青云梯 2. “惟觉时之枕席，失向来之烟霞” 中省略了主语和部分谓语，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）见（惟）觉时之枕席，（我）见（失）向来之烟霞 B. （我）惟见（觉时之枕席），（我）失（向来之烟霞） C. （我）惟觉时之枕席，（我）失向来之烟霞 3. “半壁见海日，空中闻天鸡” 两句中，既存在倒装又存在省略。下列对这两句诗的还原，最恰当的一项是（ ） A. （我）半壁见海日，（我）空中闻天鸡 B. （人）于半壁见海日，（人）于空中闻天鸡 C. （我）于半壁见海日，（我）于空中闻天鸡 4. “熊咆龙吟殷岩泉” 中 “殷” 的词类活用类型及含义，正确的一项是（ ） A. 名词用作动词，意为 “殷实”，即 “使岩泉丰足” B. 形容词用作名词，意为 “殷红色”，即 “使岩泉变红” C. 形容词用作动词，意为 “震响”，即 “像雷声一样震响着岩泉” 5. “栗深林兮惊层巅” 中 “栗” 和 “惊” 的词类活用类型，正确的一项是（ ） A. “栗” 为使动用法，“惊” 为形容词用作动词 B. 均为意动用法，意为 “以深林为栗”“以层巅为惊” C. 均为使动用法，意为 “使深林战栗”“使层巅震惊” 6. “云青青兮欲雨” 中 “雨” 的词类活用类型及含义，正确的一项是（ ） A. 名词用作状语，意为 “像雨一样” B. 名词用作动词，意为 “下雨” C. 名词用作使动，意为 “使…… 下雨” 7. “霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下” 中 “霓为衣”“风为马” 运用的修辞手法及表达效果，正确的一项是（ ） A. 夸张，极言神仙衣饰之华丽、车马之迅疾，营造奇幻氛围 B. 借代，以 “霓”“风” 代指神仙的穿着与坐骑，突出仙境华美 C. 比喻，以彩虹为衣、清风为马，写出神仙飘逸超凡的形象 8. “世间行乐亦如此，古来万事东流水” 中 “东流水” 运用的修辞手法及深层含义，正确的一项是（ ） A. 拟人，赋予流水以方向感，表达对自然规律的敬畏 B. 比喻，将万事比作东流之水，表达对时光流逝、人生易老的深沉感慨 C. 借代，以 “东流水” 代指时间，暗示人生短暂应及早行乐 9. “湖月照我影，送我至剡溪” 中 “送我” 运用的修辞手法及表达效果，正确的一项是（ ） A. 比喻，将月亮比作送行的友人，表达对月光的亲近与感激 B. 借代，以 “湖月” 代指夜晚的时光，暗示一夜飞度的迅疾 C. 拟人，赋予湖月以人的情感，写出梦游中月随人行的奇幻与浪漫 任务2：漫画赋能，速记古诗词（原创题） 1. 勾画意象，在漫画上标注对应诗句 2. 通过记住漫画场景，熟练背诵古诗词 检测2：理解性默写 1. 夸张极写天姥山高耸雄伟，远超五岳、遮蔽赤城的句子是： 2. 以四万八千丈的天台山反衬天姥山巍峨高大的句子是： 3. 写月夜乘梦飞渡镜湖，开启奇幻梦游之旅的句子是： 4. 梦醒后仙境消失，抒发世事虚幻、人生如梦之感的句子是： 5. 诗主旨句，彰显蔑视权贵、追求精神自由傲骨的句子是： 第2课时（整课时为原创探究题） 【建构阶段·必做】对比阅读《梦游天姥吟留别》《渔家傲·记梦》，观览二人梦境，勾画意象，思考：李白、李清照的梦中都有什么？ 记 梦诗 ·比较阅读 李白《梦游天姥吟留别》 李清照《渔家傲·记梦》 【应用阶段·选做】梦的解析 马克思说：“你的对象是你生命本质力量的确证和体现，”中国人素有“日有所思，夜有所梦”的说法，请围绕二人的记梦，以“梦境·生命本质力量”为主题，对李白的“梦游天姥”、李清照的“魂归帝所”做梦的解析，写两则文学短评，品味李白、李清照在梦境中所寄托的情志追求。 记 梦诗 ·比较阅读 李白《梦游天姥吟留别》 李清照《渔家傲·记梦》 专题教学：围绕“登高”母题所建构的群文阅读 课时1 【群文篇目选择】 立足中国古典诗词登高母题核心——“登高必寄情，望远必抒怀”，精选不同时代、不同心境、不同主旨的经典篇目，覆盖唐、宋两个诗词鼎盛时期，兼顾课内重点篇目与课外拓展篇目，形成同母题、异情志、异手法的对比阅读体系。 1. 核心精读篇目：杜甫《登高》，辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 2. 拓展对比篇目：杜甫《望岳》，王安石《登飞来峰》，王之涣《登鹳雀楼》王维《九月九日忆山东兄弟》，苏轼《望江南·超然台作》 拓展诗文原文： 《望岳》唐·杜甫 岱宗①夫如何？齐鲁青未了②。 造化③钟④神秀，阴阳⑤割⑥昏晓。 荡胸生曾⑦云，决眦⑧入归鸟。 会当⑨凌⑩绝顶，一览众山小。 【注释】 ①岱宗：泰山尊称，岱为泰山，宗指五岳之首。②未了：连绵不尽。③造化：天地、大自然。④钟：聚集。⑤阴阳：山北为阴，山南为阳。⑥割：划分，凸显山之高峻。⑦曾：同 “层”，层层叠叠。⑧决眦：极目远望。眦，眼眶。⑨会当：终要，定当。⑩凌：登上。 《登飞来峰》宋·王安石 飞来山①上千寻②塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云③遮望眼，自缘④身在最高层。 【注释】 ①飞来峰：今杭州灵隐寺前山峰。②寻：古长度单位，八尺一寻，千寻极言塔高。③浮云：山间云雾，喻奸邪小人、阻碍势力。④缘：因为。 《登鹳雀楼》唐·王之涣 白日依山尽①，黄河入海流。 欲穷②千里目，更③上一层楼。 【注释】 ①尽：夕阳沉落、消失。②穷：穷尽，看尽。③更：再，又。 《登高》唐·杜甫 风急天高猿啸哀，渚①清沙白鸟飞回②。 无边落木③萧萧④下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客⑤，百年⑥多病独登台。 艰难苦恨⑦繁⑧霜鬓，潦倒⑨新停浊酒⑩杯。 【注释】 ①渚：水中沙洲。②回：盘旋回旋。③落木：落叶。④萧萧：落叶沙沙声。⑤作客：漂泊异乡。⑥百年：晚年。⑦苦恨：极深的愁苦悲愤，苦，极。⑧繁：增多。⑨潦倒：困顿失意。⑩浊酒：粗劣酒，诗人因病戒酒。 《永遇乐·京口北固亭怀古》宋·辛弃疾 千古江山，英雄无觅孙仲谋①处。舞榭②歌台，风流③总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌④，人道寄奴⑤曾住。想当年，金戈铁马⑥，气吞万里如虎。 元嘉⑦草草⑧，封狼居胥⑨，赢得仓皇北顾⑩。四十三年⑪，望中犹记，烽火扬州路⑫。可堪⑬回首，佛狸⑭祠下，一片神鸦社鼓⑮。凭谁问：廉颇⑯老矣，尚能饭否？ 【注释】 ①孙仲谋：孙权，曾在京口抗敌。②榭：高台之上的房屋。③风流：英雄功业与风采。④巷陌：街巷小路。⑤寄奴：刘裕小名，京口起兵北伐。⑥金戈铁马：精锐军队，代指征战。⑦元嘉：宋文帝刘义隆年号。⑧草草：轻率仓促。⑨封狼居胥：霍去病北伐建功，此处指北伐壮志。⑩仓皇北顾：战败慌乱回望北方。⑪四十三年：词人南归至登亭的时长。⑫路：宋代行政区域。⑬可堪：怎忍，哪堪。⑭佛狸：北魏拓跋焘小名，曾南侵。⑮神鸦社鼓：祭祀吃食的乌鸦、社日鼓声。⑯廉颇：赵国名将，词人自比，抒发报国无门。 《九月九日忆山东兄弟》唐·王维 独在异乡为异客①，每逢佳节②倍③思亲。 遥知兄弟登高④处，遍插茱萸⑤少一人。 【注释】 ①异客：漂泊他乡的游子。②佳节：重阳节，九月初九。③倍：格外，加倍。④登高：重阳登高避灾习俗。⑤茱萸：香草，插头上驱邪。山东：华山以东，王维故乡，非今山东省。 《望江南·超然台作》宋·苏轼 春未老，风细柳斜斜。试上超然台①上看，半壕②春水一城花。烟雨暗千家。 寒食③后，酒醒却咨嗟④。休对故人思故国⑤，且将新火⑥试新茶。诗酒趁年华⑦。 【注释】 ①超然台：密州（诸城）苏轼所筑高台。②壕：护城河。③寒食：清明前一二日，禁火食冷食。④咨嗟：惆怅叹息。⑤故国：家乡、故乡。⑥新火：寒食禁火后重新取的火种。⑦趁年华：趁美好时光排遣心绪。 【准备阶段·必做】初读寻景——抓登高之景，辨画面基调 对比阅读《望岳》《登飞来峰》《登鹳雀楼》《登高》《永遇乐·京口北固亭怀古》《九月九日忆山东兄弟》，回答下列问题，完成表格： 1. 这首诗词均写“登高”，诗人分别登上了什么地点？ 2. 结合诗句，勾画意象，概括每首诗中诗人登高所见的核心景物。 3. 直观感受：这些登高画面，直观上带给你怎样的感受？用简洁的词语概括画面特点。 篇目 核心意象 画面特点 《望岳》 《登飞来峰》 《登鹳雀楼》 《登高》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 《九月九日忆山东兄弟》 设计目的：立足文本字面，梳理群文共同场景与不同景物意象，建立“景不同”的初步认知，为后续情感对比铺垫基础。 课时2（整课时为原创探究题） 【建构阶段·必做】 任务一：再读品情 —— 观景悟情，探登高之悲喜 1. 杜甫《登高》、王维《九月九日忆山东兄弟》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》均抒发悲情，三人所抒悲情在内涵上有何不同？ 登高抒悲 篇目 《九月九日忆山东兄弟》 《登高》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 作者 悲情内涵 2. 王之涣《登鹳雀楼》、王安石《登飞来峰》、杜甫《望岳》均借登高抒发情志，三人所兴发的情志有何不同？ 登高抒悲 篇目 《九月九日忆山东兄弟》 《登高》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 作者 悲情内涵 登高兴志 篇目 《望岳》 《登飞来峰》 《登鹳雀楼》 作者 情志内涵 3. 苏轼登高与其余六人最大的不同是什么？其登高所抒情志，是悲是喜？ 任务2：同样登高，为何有人悲戚，有人昂扬，有人超脱？结合诗人的人生境遇、创作背景，知人论世，洞悉诗人情志之根源。 篇目 知人论世 《望岳》 《登飞来峰》 《登鹳雀楼》 《登高》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 《九月九日忆山东兄弟》 【应用阶段：文学短评写作·选做】 登高，从来不是简单的登临观景，而是中国文人独有的精神寄托。咫尺高台，一方远景，容纳了世人的乡愁、失意、抱负、豁达。杜甫青年作《望岳》意气风发，晚年作《登高》沉郁悲凉；王安石仕途顺遂推行革新，作《登飞来峰》意气风发，超拔坚定；辛弃疾壮志难酬暮年闲居，作《永遇乐·京口北固亭怀古》慷慨陈词、悲愤之情溢于言表 —— 登高的心境，本质上是诗人人生境遇与时代发展的投射，请以此为主题，结合本专题古人的登高之作，写一则文学短评。 《琵琶行》 第1课时 【准备阶段·必做】 任务1：结合课下注释，完成《琵琶行》“诗家语”专项训练，理解诗歌大意 1. “浔阳江头夜送客” 中省略了主语，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）浔阳江头夜送客 B. （我们）浔阳江头夜送客 C. （诗人与友人）浔阳江头夜送客 2. “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月” 写饯别时的场景：酒喝得不畅快，凄惨地即将分别，分别时只见茫茫江水浸映着明月。句中省略了主语，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）醉不成欢惨将别，（我）见别时茫茫江浸月 B. （我们）醉不成欢惨将别，（我们）见别时茫茫江浸月 C. （诗人）醉不成欢惨将别，（诗人与客）见别时茫茫江浸月 3. “寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟” 中省略了主语，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）寻声暗问弹者谁？琵琶声停（我）欲语迟 B. （我）寻声暗问弹者谁？琵琶声停（琵琶女）欲语迟 C. （世人）寻声暗问弹者谁？琵琶声停（世人）欲语迟 4. “沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容” 中省略了主语，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）沉吟放拨插弦中，（我）整顿衣裳起敛容 B. （琵琶女）沉吟放拨插弦中，（琵琶女）整顿衣裳起敛容 C. （诗人）沉吟放拨插弦中，（诗人）整顿衣裳起敛容 5. “感我此言良久立，却坐促弦弦转急” 中省略了主语和介词，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）感（于）我此言良久立，却坐促弦弦转急 B. （琵琶女）感（于）我此言良久立，却坐促弦弦转急 C. （琵琶女）感我此言良久立，（琵琶女）却坐促弦弦转急 6. “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 是诗人听完琵琶女自述身世后的感慨 —— 因为同样都是漂泊天涯、不得意的人，所以既然相逢又何必曾经相识呢？诗中省略了主语和关联词。下列补足最恰当的一项是（ ） A. （我们）同是天涯沦落人，（我们）相逢何必曾相识 B. （因为）（我们）同是天涯沦落人，（所以）（我们）相逢何必曾相识 C. （虽然）（我们）同是天涯沦落人，（但是）（我们）相逢何必曾相识 7. “主人下马客在船” 一句运用了互文修辞。下列对这句诗的理解，正确的一项是（ ） A. 主人下了马，客人留在了船上 B. 主人和客人一同下了马，一同上了船 C. 主人将马交给客人，自己先上了船 8. “举酒欲饮无管弦” 中 “管弦” 与 “终岁不闻丝竹声” 中 “丝竹” 都运用了借代修辞。下列对这两处借代的理解，正确的一项是（ ） A. “管弦” 以演奏乐器代指音乐，“丝竹” 以乐器制作材料代指音乐，二者同为借代，避免重复 B. “管弦” 以演奏乐器代指演奏者，“丝竹” 以乐器制作材料代指乐器本身 C. “管弦” 是借代，“丝竹” 是比喻，二者修辞手法不同 9. “曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛” 中 “如裂帛” 运用的修辞手法及表达效果，正确的一项是（ ） A. 比喻，以撕裂丝绸之声喻曲终四弦齐拨的尖锐利落之声，戛然而止，余韵犹存 B. 夸张，极言撕裂丝绸之声的刺耳，突出曲终的震撼力 C. 借代，以 “裂帛” 代指乐曲的终结 10. “间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难” 中 “滑” 和 “难” 的表达效果，分析最恰当的一项是（ ） A. “滑” 以触觉写听觉，写出乐声的流畅婉转；“难” 以触觉写听觉，写出乐声的幽咽滞涩，通感手法使音乐具象化 B. “滑” 形容黄莺飞行的姿态，“难” 形容泉水流动的艰险，均为视觉描写 C. “滑” 意为 “光滑”，写花底之莺羽毛光滑；“难” 意为 “艰难”，写冰下泉水流动困难，均为写实 12. “银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣” 中运用的修辞手法及表达效果，正确的一项是（ ） A. 比喻，以 “银瓶乍破”“铁骑突出” 喻音乐从沉寂中猛然爆发的激越之声，写出声音的爆发力与冲击力 B. 借代，以 “银瓶”“铁骑” 代指琵琶演奏的两种技法 C. 夸张，极言银瓶破裂、铁骑冲出的声势之大 13. “座中泣下谁最多？江州司马青衫湿” 中 “青衫湿” 运用的修辞手法及深层含义，正确的一项是（ ） A. 借代，以 “青衫” 代指诗人自己，以 “湿” 写泪流之多，表达诗人对琵琶女身世的深切同情与自身遭遇的悲慨 B. 比喻，将泪水比作雨水打湿青衫，形象写出泪流满面之态 C. 夸张，极言泪水之多，足以浸湿官服，突出悲伤之深 任务2：扫描二维码，跟唱《琵琶行》，最终熟背诗歌 检测2：理解性默写 1. 开篇交代秋夜江边送客，渲染凄清离别氛围的句子是： 2. 刻画琵琶女羞涩出场、半遮面容动人情态的句子是： 3. 以珠落玉盘比喻琵琶声清脆悦耳、高低错落的句子是： 4. 写乐曲短暂停顿，无声之中蕴含无穷幽怨的千古音乐名句是： 5. 诗人与琵琶女命运共鸣，抒发沦落天涯共情的句子是： 第2课时 【学习过程·建构阶段·必做】 “感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，结合全文思考：为什么座中泣下最多者是江州司马（诗人自己）呢？ 任务1：诗中一共写了琵琶女的3次演奏，每一次演奏，情形如何？琵琶女表现如何？诗人/众人有何反响？请尽可能选择《琵琶行》原文中的诗句作答，完成表格。 琵琶乐演奏 具体情形 第一次 当时情状 诗人 琵琶女 第二次 琵琶女 演奏前 演奏中 演奏后 诗人/众人 演奏前 演奏后 第三次 琵琶女 演奏前 演奏中 诗人/ 众人 演奏前 演奏后 满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿 任务2：以琵琶乐的起伏变化去关联琵琶女和白居易的人生起落，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻含义 1. 请尝试用折线图表现琵琶女第二次演奏过程中琵琶乐曲调的起伏变化； 琵琶乐 演奏进程 起伏变化 2. 尝试用折线图表现琵琶女与白居易的人生起落；人生起落 琵琶女&白居易生命进程 3. 以琵琶乐的起伏变化去关联琵琶女和白居易的人生起落，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻含义。 任务3：结合任务1和任务2的学习思考：为什么座中泣下最多者是江州司马（诗人自己）呢？ 《念奴娇·赤壁怀古》 第1课时 【学习过程·准备阶段·必做】 任务1：结合课下注释，完成挖空训练，理解诗歌大意 念奴娇·赤壁怀古 大江（ ）②东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒（ ）③西边，人道是，三国周郎（ ）④赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发（ ）⑤。 羽扇纶（guān）巾（ ）⑥，谈笑间，樯橹（ ）⑦灰飞烟灭。 故国（ ）⑧神游，多情应笑我，早生华发（ ）⑨。 人生如梦，一尊（通，释义： ）⑩还酹（读音： 释义： ）⑪江月。 检测1：完成下列“诗家语”专项训练，深化对诗歌的理解 1. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 中省略了主语和部分谓语，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）大江东去，（我）浪淘尽千古风流人物 B. （我见）大江东去，（浪）淘尽千古风流人物 C. （世人见）大江东去，（世人）浪淘尽千古风流人物 2. “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁” 中省略了主语和谓语的一部分，补足最恰当的一项是（ ） A. （我）道是（那）故垒西边，（就是）三国周郎赤壁 B. （人们）道是（那）故垒西边，（那是）三国周郎赤壁 C. （人们）道是（那）故垒西边，（就是）三国周郎赤壁 3. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 中 “卷起千堆雪” 运用的修辞手法及表达效果，正确的一项是（ ） A. 借代，以 “雪” 代指浪花，突出浪花的洁白与寒冷 B. 夸张，极言浪花之多、之白，突出江面的辽阔无垠 C. 比喻，以 “雪” 喻浪花，写出浪花翻涌之洁白繁多，形象展现赤壁江涛的壮阔 4. “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发” 中省略了主语和存在倒装，下列还原最恰当的一项是（ ） A. （我）遥想当年公瑾，（周瑜）小乔初嫁了，（周瑜）雄姿英发 B. （我）遥想公瑾当年，（小乔）初嫁了，（周瑜）雄姿英发 C. （世人）遥想当年公瑾，（周瑜）小乔初嫁了，（周瑜）雄姿英发 5. “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭” 中 “羽扇纶巾” 运用的修辞手法及其省略，正确的一项是（ ） A. 借代，以 “羽扇纶巾” 代指周瑜的军队；前省略主语 “（军队）”，即 “（军队）羽扇纶巾” B. 借代，以 “羽扇纶巾” 代指周瑜的儒将风度；前省略主语 “（周瑜）”，即 “（周瑜）羽扇纶巾” C. 比喻，以 “羽扇纶巾” 比喻周瑜的儒将风度；前省略主语 “（周瑜）”，即 “（周瑜）羽扇纶巾” 6. “樯橹灰飞烟灭” 中 “灰”“烟” 的词类活用类型，以及 “樯橹” 运用的修辞手法，正确的一项是（ ） A. “灰”“烟” 均为名词用作状语，意为 “像灰一样”“像烟一样”；“樯橹” 以战船部件代指曹军战船，属借代 B. “灰”“烟” 均为名词用作动词，意为 “化为灰烬”“化为烟雾”；“樯橹” 以战船部件代指周瑜战船，属借代 C. “灰”“烟” 均为形容词用作名词，意为 “灰烬”“烟雾”；“樯橹” 以战船部件代指战争，属比喻 7. “故国神游，多情应笑我，早生华发” 中省略和倒装并存，下列还原最恰当的一项是（ ） A. （我）神游故国，（周瑜）应笑我多情，（周瑜）早生华发 B. （古人）神游故国，（我）应笑多情，（我）早生华发 C. （我）神游故国，（人们）应笑我多情，（我）早生华发 8. “人生如梦，一尊还酹江月” 中 “如梦” 和 “酹” 分别运用的修辞手法及省略，正确的一项是（ ） A. “如梦” 为借代，以梦代指人生之短暂；“酹” 后省略宾语 “（酒）”，即 “一尊还酹（酒）江月” B. “如梦” 为比喻，以梦喻人生之虚幻；“酹” 前省略主语 “（我）”，即 “（我）还酹一尊（酒）于江月” C. “如梦” 为夸张，以梦极言人生之无常；“酹” 前省略主语 “（周瑜）”，即 “（周瑜）还酹一尊（酒）于江月” 任务2：漫画赋能，速记古诗词（原创题） 1. 勾画意象，在漫画上标注对应诗句 2. 通过记住漫画场景，熟练背诵古诗词 检测2：理解性默写 1. 开篇写长江奔涌，感叹历代英雄随岁月消逝的句子是： 2. 绘赤壁江岸险峻、巨浪汹涌雄奇壮阔江景的句子是： 3. 刻画周瑜青年儒雅、新婚意气风发英雄形象的句子是： 4. 写周瑜手摇羽扇、头戴纶巾，从容击溃曹军潇洒儒将风采的句子是： 5. 词人感慨人生虚幻，借酒洒江月，抒发旷达超脱情怀的句子是： 第2课时（整课时为原创探究题） 【学习过程·建构阶段·必做】 任务1：从矛盾分析入手，洞悉黄州时期苏东坡的“多情”究竟为哪般？ 1. 阅读《念奴娇·赤壁怀古》，勾画词中意象，并概括核心意象“赤壁”和“周瑜”的典型特征，完成表格。 核心意象1：赤壁 文学形象 历史真相 相关意象 典型特征 苏东坡当年所游赤壁并非是三国时期魏蜀吴争雄天下的赤壁古战场，而是与之毫无关联的黄州赤鼻矶。“‘赤壁’，小亦土山也，未见所谓‘乱石穿空’及‘蒙青巉岩’之境，东坡词赋微夸焉。” ——宋·范成大《吴船寻》 核心意象2：周瑜 文学形象 历史真相 相关意象 典型特征 1　 周瑜并非“羽扇纶巾”、风度翩翩的儒将，而是赳赳武夫。《三国志·周瑜传》：“臣窃以瑜昔见宠任，入作心膂，出为爪牙，衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归。故能摧曹操于乌林，走曹仁于郢都，扬国威德，华夏是震，蠢尔蛮荆，莫不宾服。” 2　 赤壁之战时，小乔并非初嫁。周瑜纳小乔的时间在公元199年前后，而赤壁之战则是于建安十三年（公元208年）秋冬季进行的，二者相距近10年； 3　 谈笑间，樯橹并非灰飞烟灭，周瑜反而在赤壁之战之后与曹军将领的对战中中箭负伤，并于赤壁之战之后的第2年——公元201年于行军途中病逝，终年36岁，英年早逝。 2. 知人论世，结合词人当时的生命境遇，思考：苏东坡为什么要将黄州赤鼻矶的平凡景象写得那样雄浑壮阔？又为什么要将赳赳武夫、英年早逝的周瑜塑造成“江左风流美丈夫”？词作中“赤壁”“周郎”这两个核心意象究竟寄寓了词人怎样的情志？（原创探究题） 任务2：今昔对比，体悟苏东坡“一尊还酹江月”的人生境界 核心意象1：赤壁 核心意象2：周瑜 “我”（苏轼自己） 昔日 如今 3. 思考：“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月。”从词境出发，在词人自己看来，这“情”不过是多余的、徒然的、不必要的，是他自己自作“多情”，这是为什么？而且苏轼为什么要“一尊还酹江月”？这樽酒中浸润着他怎样的顿悟？请从今昔对比入手，结合词中语句完成表格，体悟苏轼“多情应笑我”“一尊还酹江月”的人生境界。（原创探究题） 《声声慢》 第1课时 【学习过程·准备阶段·必做】 任务1：结合课下注释，完成挖空训练，理解诗歌大意 声声慢 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚（ ）②。 乍暖还寒（ ）③时候，最难将息（ ）④。 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花（ ）⑤堆积，憔悴损（ ）⑥，如今有谁堪（ ）⑦摘？ 守着窗儿，独自怎生得黑（ ）⑧！ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 这次第（ ）⑨，怎一个愁字了得（ ）⑩！ 检测1：完成下列“诗家语”专项训练，深化对诗歌的理解 1. “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 中省略了主语，且七组叠词连用。下列对省略主语和叠词表达效果的分析，正确的一项是（ ） A. 省略主语 “（我）”，七组叠词由外而内层层递进 —— 从动作到环境再到心境，写出词人茫然无着、孤寂凄苦之情 B. 省略主语 “（世人）”，七组叠词写世人共同的悲秋之感，具有普遍性 C. 省略主语 “（秋天）”，七组叠词以秋景写秋心，情景交融 2. “乍暖还寒时候，最难将息” 中省略了主语并存在倒装，下列还原最恰当的一项是（ ） A. （我）最难将息（于）乍暖还寒时候 B. （这）时候乍暖还寒，（我）最难将息 C. （我）乍暖还寒时候，最难将息（于）此 3. “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急” 中省略了主语并运用了反问修辞，下列理解最恰当的一项是（ ） A. （我饮）三杯两盏淡酒，（这淡酒）怎敌他晚来风急 —— 以反问强调酒之淡、风之急，突出内心愁绪之重，连酒也无法消解 B. （我饮）三杯两盏淡酒，（我）怎敌他晚来风急 —— 以反问强调词人身体虚弱，无法抵御秋风的寒冷 C. （世人饮）三杯两盏淡酒，（世人）怎敌他晚来风急 —— 以反问写世人共同的困境，具有普遍性 4. “雁过也，正伤心，却是旧时相识” 中省略了主语并存在倒装，下列还原最恰当的一项是（ ） A. （我）正伤心，（我见）雁过也，（那雁）却是旧时相识 B. （我见）雁过也，（我）正伤心，（那雁）却是旧时相识 C. （那雁）过也，（我）正伤心，（那雁）却是旧时相识 5. “满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘” 中 “黄花” 运用的修辞手法及深层含义，正确的一项是（ ） A. 借代，以 “黄花” 代指秋天，表达对秋日萧瑟的感慨 B. 比喻，以花喻人，明写菊花凋零憔悴，暗写词人容颜衰老、孤苦无依，“有谁堪摘” 暗含无人怜惜之痛 C. 拟人，赋予黄花以人的情感，“憔悴” 写花之枯萎，实写词人之憔悴 6. “守着窗儿，独自怎生得黑” 中省略了主语并运用了反问修辞，下列理解最恰当的一项是（ ） A. （我）守着窗儿，（我）独自怎生得黑 —— 反问 “怎么才能挨到天黑”，写度日如年、愁苦难耐，强化时间的漫长与内心的煎熬 B. （我）守着窗儿，（我）独自怎生得黑 —— 反问 “天为什么还不黑”，表达词人对黑夜的期盼，因为黑夜可以暂时忘却忧愁 C. （世人）守着窗儿，（世人）独自怎生得黑 —— 写世人共同的孤寂与对时间流逝的无奈 7. “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴” 中 “点点滴滴” 运用的修辞手法及表达效果，正确的一项是（ ） A. 拟人，以 “点点滴滴” 赋予雨滴以人的动作，写出雨声的亲切可感 B. 叠词摹声，以 “点点滴滴” 写细雨之声，既写出雨声的细密绵长，又暗喻愁绪之连绵不绝，视听交融，愁情弥散 C. 夸张，以 “点点滴滴” 极言雨滴之多、时间之长，突出秋雨的绵延不断 8. “这次第，怎一个愁字了得” 中省略了主语并运用了反问修辞，下列理解最恰当的是（ ） A. （这）次第，怎一个愁字了得 —— 反问收束全篇，写眼前光景之悲、心中愁绪之重，远非一个 “愁” 字所能概括，言有尽而意无穷 B. （我）次第，怎一个愁字了得 —— 反问表达词人对 “愁” 字的质疑，认为用一个 “愁” 字来概括太过简单 C. （世人）次第，怎一个愁字了得 —— 反问写天下人共同的愁苦，具有普遍意义 9. 下列对全词修辞手法的分析，不正确的一项是（ ） A. “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 运用叠词，由动作到环境再到心境层层递进，音韵上回环往复，如泣如诉 B. “雁过也，正伤心，却是旧时相识” 中 “雁” 为用典，暗示曾为词人传书的大雁，如今雁在人亡，睹物思人，倍增伤感 C. “满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘” 以 “黄花” 代指青春年华，以 “有谁堪摘” 反问，表达对秋日美景无人欣赏的惋惜 任务2：漫画赋能，速记古诗词（原创题） 1. 勾画意象，在漫画上标注对应诗句 2. 通过记住漫画场景，熟练背诵古诗 检测2：理解性默写 1. 开篇连用十四个叠字，层层渲染孤寂悲愁，奠定全词凄凉基调的句子是： 2. 写深秋冷暖不定，历经磨难的词人身心难安的句子是： 3. 写淡酒无力抵御秋风，更难驱散心中深重愁绪的句子是： 4. 见南飞旧雁，勾起亡夫、故国双重伤心往事的句子是： 5. 黄昏细雨敲打梧桐，万千愁绪汇聚，直抒愁深难诉的句子是： 第2课时（整课时为原创探究题） 【建构阶段·必做】《醉花阴》《声声慢》对比阅读——从“酒”“黄花”两大核心意象入手，探易安词的情感变迁和词风转变 醉花阴 宋·李清照 薄雾浓云愁永昼①，瑞脑②消金兽③。佳节又重阳，玉枕④纱厨⑤，半夜凉初透。 东篱⑥把酒黄昏后，有暗香⑦盈袖。莫道不销魂⑧，帘卷西风，人比黄花⑨瘦。 【注释】 ①永昼：漫长的白天。②瑞脑：一种香料，又名龙脑香。③金兽：兽形的铜香炉。④玉枕：瓷枕的美称。⑤纱厨：纱帐，用以避蚊。⑥东篱：泛指种菊之处，源自陶渊明诗句。⑦暗香：菊花清幽的香气。⑧销魂：形容极度愁苦、伤感。⑨黄花：菊花。 声声慢 宋·李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚①。乍暖还寒②时候，最难将息③。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识④。 满地黄花堆积，憔悴损⑤，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑⑥！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第⑦，怎一个愁字了得！ 【注释】 ①戚戚：悲愁哀伤的样子。②乍暖还寒：天气忽暖忽冷，阴晴不定。③将息：调养、休息。④旧时相识：词人早年北地所见大雁，如今南渡重逢。⑤憔悴损：枯萎凋零。损，衰败。⑥怎生得黑：怎样熬到天黑。怎生，怎么、怎样。⑦次第：光景、情形。 任务1：词眼作为诗词情感的集中体现，能够引领读者把握全篇的情感基调，请联读《醉花阴》《声声慢》这两首词，找到这两首词共同的词眼。 任务2：一般“花”“酒”，两样别愁。对比阅读两首词，完成表格 1. 在这两首词中找到直接或者间接涉及“酒”“黄花”这两个核心意象的词句，并据此概括其典型特征，完成下表： 核心意象1：酒 《醉花阴》 《声声慢》 文本依据 典型特征 文本依据 典型特征 直接涉及 间接相关 直接涉及 间接相关 核心意象2：黄花 《醉花阴》 《声声慢》 文本依据 典型特征 文本依据 典型特征 直接涉及 间接相关 直接涉及 间接相关 2. 知人论世：结合词人生平以及这两首词的创作背景，分析“酒”“黄花”这两个核心意象在《醉花阴》《声声慢》中所传递的别样愁情， 一般“花”“酒”，两样别愁 《醉花阴》 《声声慢》 “酒” “黄花” 创作背景 别样愁情 【应用阶段·选做】文学短评写作（原创探究题） 马克思说：“你的对象，是你生命本质力量的确证。”从“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”到“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？”，从“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”到“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”，其词作中的“酒”与“黄花”见证了李清照不仅反映了李清照词风的演变，更暗藏着易安居士生命本质力量的跌宕起伏，请以“酒·黄花·南渡·‘易安’不易安”为关键词，为《醉花阴》《声声慢》写一则文学短评，探究易安词的情感变迁、词风转变的根本原因。 单元整体作业设计·单元学习应用迁移阶段 【任务1·必做】成果总结 1. 基于在单元整体作业设计建构阶段的学习，完成下列表格； 生命的诗意 生命的诗意 生命的诗意 生命的诗意 生命的诗意 篇目 核心意象 创作背景 表现手法 主观情志 《短歌行》 《归园田居·其一》 《梦游天姥吟留别》 《登高》 《琵琶行并序》 《念奴娇·赤壁怀古》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 《声声慢》 【任务2·选做】问题回溯&文学短评写作（新情境题） 回顾单元问题情境，综合上述学习，你是否依然认为表情包能够全然表达诗人在诗歌中所蕴藉的情志吗？从本单元选择一首或者几首诗词，从“内容与形式的辩证统一关系”入手，说明这个问题，写一则800字左右的文学短评。 【任务3·必做】“生命的诗意”主题诗歌朗诵会 古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会，通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。 1. 每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前，要反复揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本；也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴。 2. 每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗词配上合适的乐曲和图片，增强朗诵效果。 七、作业评价设计 7.1 评价理念 本单元作业落实教学评一体化，坚持过程性评价与终结性评价相结合，采用学生自评、同伴互评、教师评价三位一体评价方式。基础性作业侧重知识识记的达成度；探究类作业重视思维过程，不只看结论对错；文学短评、朗诵实践等表现性任务，重点考察文本依据、思辨深度、审美表达。 7.2 分类评价量规 表1：基础性作业评价量规（挖空训练、默写、文言梳理、意象表格） 评价维度 优秀（4分） 良好（3分） 合格（2分） 待改进（1分） 自评 互评 师评 知识识记（40%） 字音、释义、默写零错误，无漏填 少量笔误，不影响理解 存在3-5处错误，核心知识点基本掌握 错误较多，基础识记未落实 文本梳理（40%） 表格信息完整准确，意象、背景、情志概括精炼 信息完整，概括基本准确 信息大体齐全，概括较浅显 信息缺失，理解出现明显偏差 书写规范（20%） 书写工整，格式规范 书写较工整 书写尚可，少量涂改 字迹潦草，格式混乱 表2：单元探究任务评价量规（群文对比、简答题、片段思辨） 评价维度 优秀（4分） 良好（3分） 合格（2分） 待改进（1分） 自评 互评 师评 观点理解（30%） 观点清晰，紧扣文本单元主题 观点明确，贴合文本 观点基本成立，理解浅层 观点脱离文本主题 文本依据（40%） 能够精准引用诗句作为支撑 能够引用文本，论据有效 论据单薄，引用较少 没有结合原诗词作答 逻辑表达（30%） 条理清晰，对比分析有思辨性 逻辑通顺，表达清楚 语句基本通顺，层次模糊 逻辑混乱，表述不清 表3：单元大作业——文学短评评价量规（800字左右） 评价维度（权重） 优秀（4分） 良好（3分） 合格（2分） 待改进（1分） 自评 互评 师评 立意与思辨（30%） 立意深刻，辩证看待"内容与形式"，有独立思考，紧扣单元驱动问题 观点明确，能够回应核心问题 观点浅显，只能简单复述现象 立意模糊，偏离写作主题 文本证据（30%） 多处精准引用本单元诗词原文，论据充分有力 能够引用单元诗句支撑观点 少量引用文本，论据不够充分 几乎没有文本依据，等同于读后感 篇章结构（20%） 结构完整，论点—论据—结论逻辑严密 结构完整，思路清楚 结构基本完整，衔接一般 结构混乱，段落无逻辑 语言表达（20%） 语言严谨流畅，有文学色彩 语句通顺，表达准确 语句基本通顺，少量语病 语病较多，表意不清 表4：拓展实践任务评价量规——诗歌朗诵脚本设计 评价维度 优秀（4分） 良好（3分） 合格（2分） 待改进（1分） 自评 互评 师评 情感把握（40%） 准确把握诗词情感基调，重音、停顿、语速设计贴合诗意 情感基调把握正确，脚本设计较合理 能区分基本情感，设计较简略 情感理解出现偏差 脚本细节（35%） 重音、语速、停顿标注完整细致，可直接用于朗诵 有主要标注，关键要素齐全 仅有少量标注，内容简单 几乎没有脚本设计 创意理解（25%） 有个性化理解，体现对生命诗意的感悟 有自己的简单体会 完成基础任务，缺少感悟 照搬范例，没有个人思考 7.3 作业反馈与讲评策略 1. 分层批改反馈：必做基础作业以快速批阅、错题登记为主，课堂集中讲解共性错误；选做探究任务抽取典型作业课堂展示点评，对个别学生进行简短书面批注；文学短评高阶作业采用"典型范文讲评+部分面批"，区分优秀、合格、待改进样本。 2. 纠错矫正：针对高频错题，设置微型二次作业，巩固文言、意象鉴赏短板。 3. 学情反哺教学：收集作业中的共性问题，用于后续单元的课堂教学调整。 八、作业实施效果预判、存在问题与改进预案 8.1 实施效果预判 1. 基础层面：通过挖空训练、理解性默写、意象梳理表格，绝大多数学生能够落实本单元8首诗词文言字词、背诵默写，掌握意象、背景、情志的基础鉴赏路径。 2. 能力层面：通过群文对比阅读，学生初步学会知人论世的鉴赏方法，可以区分不同诗人的生命情志；部分学生能够辨析诗歌"内容与形式"的辩证关系。 3. 素养层面：完成文学短评的学生，可以区分读后感与文学短评，学会以文本为依据开展文学评论；朗诵实践任务帮助学生借助诵读感受古典诗词音韵美，体会魏晋至唐宋文人多样的生命追求，增强传统文化认同感。 8.2 预计存在问题 1. 学情差异大：基础薄弱学生完成群文对比、文学短评难度大，容易出现脱离文本空谈感受，把文学短评写成读后感。 2. 作业时间压力：全部选做任务同时布置，会造成部分学生作业超时；朗诵实践任务课下缺少展示时间，学生容易敷衍完成。 3. 思辨深度不足：针对"表情包能否承载古典诗词情志"核心议题，部分学生只能简单回答"能/不能"，缺少多角度的分析。 4. 表格类作业：部分学生直接摘抄教辅资料，缺少独立思考。 8.3 改进预案 1. 弹性分层落地：严格区分必做、选做、拓展任务，不强制全体完成选做题；对学困生，可简化文学短评，改为200—300字片段评论，降低写作门槛。 2. 时间管控：将单元大作业（文学短评）拆分到2—3天课下完成，不集中一次性布置；朗诵脚本作为弹性选做，允许小组合作提交，不占用大量书面作业时间。 3. 增设思考支架：针对思辨题，增加提示小支架，引导学生从意象、情感层次、历史典故三个角度展开思考，避免答题空泛。 4. 过程管理：意象表格鼓励学生自主梳理，允许引用资料，但要求结合自己的理解简要概括；课堂选取不同层次作业样本进行对比讲评，示范如何立足文本答题。 5. 作业调整机制：作业实施后收集学生反馈，根据实际学情，删减部分探究任务，优化任务难度。 学科网（北京）股份有限公司 $