广东江门市培英初级中学2026-2027学年上学期九年级语文第一次阶段自测语文卷

26-27上10月素养检测九年级语文 一、积累运用(24分) 学校计划开展“语文传文脉，青春兴湾区”活动，请你参与相关任务。 【任务一】湾区探源。诗脉相承 1.小语整理了大湾区发展的古诗文素材，请根据提示完成诗文补充。（共8分。答对一空 得1分，满分不超过8分。) 大湾区襟江带海，城市同心相守，正如苏轼《水调歌头》所写：()“明月几时 有？ ”和(2)“但愿人长久， 大湾区建设以民为本、上下同心，正如范仲淹《岳阳楼记》中所写：(3)“先天下 之忧而忧， 面对发展中的挑战风浪，建设者当勇毅前行，恰如韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》中(4) 一，肯将衰朽惜残年”。 大湾区建设者披星戴月、砥砺前行，正如温庭筠《商山早行》中(5)“鸡声茅店 月， 大湾区日新月异，处处彰显新生力量与无限希望，正如刘禹锡《酬乐天扬州初逄席上 见赠》中(6)“ 大湾区建设前路仍有险阻，我们应当彰显乘长风、破万里浪的进取雄心，恰如李白《行 路难（其一)》中（7)“欲渡黄河冰塞川， ”和(8)“ ”。 【任务二】湾区观察·字斟句酌 小语整理研学笔记时，发现有些地方不完善。请阅读下面的片段，完成25小题。(9 分) 大湾区的文化底蕴深厚，非遗瑰宝交相辉映。当地通过文旅项目实现非遗活化，让游 客在行走中领略多元文化的交融之美。这些文旅项目大多自出心裁，打造具有地域特色的 主题展陈，让非遗文化在融合创新中bófā生机。粤港澳大湾区的建设，从来不是单一 城市的孤军奋战，。作为湾区青年当立"一代天骄”的凌云之志，以xTnwúpán 9?ù之姿肩扛时代使命，在大湾区融合发展的浪潮中书写青春答卷。 2.小语发现文段中有字词拿不准，请帮他根据拼音写出词语。(2分) b6fā( xinwúpángwù( ) 3.整理研学笔记时，小语对加点词“非遗活化”一词不太理解，便查阅《现代汉语词典》， 看到“活化”的解释为“使分子或原子的能量增强”。请结合语境，判断下列对“非遗 活化”中“活化”的理解不正确的一项是（)(2分) A.维持原有面貌。B.开掘历史价值C.激发生机活力D.拓展现实意义 4.填入文段横线处最恰当的一项是（)(2分) A.更是粤港澳三地的协同共进，是各行其是的时代交响 B.而是粤港澳三地的协同共进，是互利共赢的时代交响。 C.而是粤港澳三地的闭门深耕，是互利共赢的时代交响 D.更是粤港澳三地的闭门深耕，是各行其是的时代交响 5.小语围绕“大湾区文旅融合”设计了展板，其中一块存在动宾搭配不当的问题，请找出 并提出修改意见。(3分) 1 第1页 广州文旅 佛山文旅 大湾区文旅 ①广州永庆坊是大湾区 ②佛山祖庙作为岭南 ③大湾区文旅融合发展，大力提升 微改造的典范，堪称“湾 古建筑的代表，承载着 了湾区城市的文旅品牌的影响力 区文化新名片” 无数广府文化记忆。 和区域经济发展。 存在语病的是展板 请写出修改意 见： 【任务三】湾区对话·鉴往知来 大湾区建设需要“硬实力”，更需要“软实力”。从经典中汲取智慧，为湾区未来赋 能。 请阅读名著人物卡片，完成67小题。(6分) 名著人物 一句话印象 简·爱 出身卑微却自尊自爱，在逆境中努力冲破命运桎梏的孤勇者 罗切斯特 外表冷峻内心炽热，敢于打破门第桎梏追求真爱的庄园主 圣约翰·里弗斯出身牧师世家胸怀博爱，以悲悯之心接纳不同信仰、不同出身的众生 6.请结合卡片中的“一句话印象”和人物主要经历，从下列湾区精神关键词中，为三位名 著人物选择最匹配的一项，将序号填入括号中。(3分) 湾区精神关键词：①追求②包容③奋斗 (1)简.爱( )(2)罗切斯特（)(3)圣约翰·里弗斯() 7.山水诗往往蕴含深刻的哲理，适合给小说人物作批注。小语尝试用“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”来评价简·爱，请你说说这样的评价是否合理，并结合原著简要分析。 (3分) 二、阅读(49分) (一)阅读下面的古诗文，完成8~12题。(17分) 【甲】 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增 其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。 予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴， 气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极萧湘，迁客骚人， 多会于此，览物之情，得无异乎？ 若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行， 樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极 而悲者矣。 至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰， 郁郁青青。而或长烟一空，酷月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯 楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高 则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下 之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。 (节选自范仲淹《岳阳楼记》) 【乙】 仲淹少有志操，既长知其世家乃感泣辞母去之应天府，依戚同文学。昼夜不息，冬月 惫甚，以水沃面；食不给，至以糜粥继之，人不能堪，仲淹不苦也。举进士第。…仲淹 第2页 内刚外和，性至孝。以母在时方贫，其后虽贵，非宾客不重肉，妻子衣食，仅能自充。而 好施予，泛爱乐善。)死之日，四方闻者，皆为叹息。 (节选自《宋史·范仲淹传》，有删减)》 【丙】 江上渔者 [宋]范仲淹 江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。 8.下列对句子中加点词语的解释，不正确的一项是（)(3分) A.属予作文以记之 属：同“嘱”，嘱托 B.至若春和景明 景：景色 C.微斯人，吾谁与归 微：如果没有 D.去之应天府 去：离开 9.【乙】文中画波浪线部分有三处需断句，请用“/”标示，每对一处给1分，标示超 过三处不给分。(3分) 既长知其世家乃感泣辞母去之应天府 10.请将【甲】【乙】文中划横线的句子翻译成现代汉语。(4分) (1)不以物喜，不以己悲。 (2)人不能堪，仲淹不苦也。 11.结合以上文段，分析“君看一叶舟，出没风波里”一句，写出了江上渔者怎样的生活 状态？表达了诗人怎样的情感？(3分) 12.【乙】文中范仲淹的哪些具体表现，印证了【甲】文中“先天下之忧而忧，后天下之 乐而乐”的情怀？请结合两文简要分析。(4分) (二)阅读下面的文字，完成1315题。（11分) “跟着课本去旅行”是对“读万卷书，行万里路”的生动践行 ①据媒体报道，近期，社交平台上“跟着课本去旅行”话题热度持续攀升，已成为全 民旅行打卡的新风尚。从黄山奇松怪石到故宫红墙黄瓦，从绍兴鲁迅故里到敦煌大漠壁画， 无数游客怀揣课本奔赴山河远方。人们用脚步丈量文字里的山河，留下“把读过的书变成 走过的路”的感慨。 ②“北京的颐和园是个美丽的大公园”“七月的新疆，最理想的是骑马上天山”，课 本里的文字曾是青少年对世界的想象，如今“跟着课本去旅行”的热潮，让文字走出书页， 让想象照进现实。这场全民打卡新风尚，既是对“读万卷书，行万里路”古训的生动践行， 更成为青少年成长路上的重要课堂，让他们在“游中学、学中悟”中收获成长与蜕变。 ③“跟着课本去旅行”，让知识从抽象变得具象，让青少年更好地读懂课本深意。从 前，课本里的黄山奇松、故宫红墙、鲁迅故里，只是文字勾勒的轮廊；如今，当青少年踏 上旅途，亲眼所见的奇景、亲身感受的文脉，会让课本中的描述变得鲜活可触。站在鲁迅 故里的百草园，便能读懂“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的意趣；漫步颐和园长廊， 才能体会课文中“美丽的大公园”背后的匠心与底蕴。这种沉浸式体验，远比课堂讲解更 具感染力，让知识不再是枯燥的记忆，而是可感知、可共鸣的文化印记。 ④这样的旅行，更是青少年开阔眼界、增长见识、陶冶情操的绝佳途径。不同于单纯 的观光游览，“跟着课本去旅行”带着明确的学习目的，青少年在打卡课本景，点的同时， 会主动了解背后的历史文化、人文故事，在行走中拓宽视野、积累学识。江苏春假期间， 连云港的西游研学、扬州的诗词之旅，让青少年在游览中读懂经典名著与千古诗句；海外 第3页 地标前的课本接力，更让学子们在异国他乡感受文化联结，增强文化认同感与自豪感，潜 移默化中陶冶了高尚情操。 ⑤除此之外，这样的旅行还能锻炼青少年的综合能力。从跟着网友整理的攻略规划路 线，到实地打卡时观察记录、交流分享，再到海外“课本寻宝”中的探索与协作，青少年 在整个过程中，沟通能力、动手能力、独立思考能力都能得到有效提升。这种“在实践中 学习、在体验中成长”的方式，贴合青少年的成长特点，让他们在收获知识的同时，也收 获了宝贵的成长经验。 ⑥“跟着课本去旅行”的火热，从来不是简单的打卡跟风，而是文化传承与青少年成 长的双向奔赴。它让“读万卷书”与“行万里路”完美融合，让青少年在行走中读懂文化、 增长才干、陶治情操。愿这股文旅新风能够持续升温，引导更多青少年走出课堂、走进自 然与人文，在步履之间汲取力量，在山水之中涵养初心，让课本中的知识转化为成长路上 的养分，让文化自信在行走中深深扎根。 (选自2026 年4月10日《羊城晚报》) 13.下列关于论证方法的分析，不正确的一项是（)(3分) A.文章开篇通过社交平台上“跟着课本去旅行”话题引出论述主题，采用了由现象到本质 的论证。 B.第③段引用课文语句，对比课本文字与亲身游历，突出沉浸式旅行让课本知识鲜活可感。 C.第④段列举连云港西游研学、扬州诗词之旅事例，论证旅行能开阔眼界、陶治情操。 D.第⑥段运用比喻论证，将课本知识比作成长养分，意在强调跟风打卡旅行毫无意义 14.下面两则论据，哪一则可放入第⑤段？请判断并简述理由。(4分) 论据一：近些年佛山多地中小学持续开展课本研学实践活动，组织学子走进南风古灶、清 晖园等本土文化地标，近距离接触岭南园林、石湾陶艺非遗文化，让书本上抽象的文化文 字，变成直观鲜活、触手可及的实景体验。 论据二：小粤游览佛山祖庙时，结合课本里古建筑、传统文化相关内容，留意祖庙木雕、 砖雕、古建筑布局寓意，回家后梳理历史文化脉络，绘制思维导图，还在班级分享会上交 流祖庙建筑特色与民俗文化内涵。 15.班级开展“知行合一，行走研学”活动，小语认为“跟着课本去旅行就是外出游玩， 只会耽误书本学习，根本没有实际意义。”请你作为班长邀请小语参加活动，结合选文说 明理由。(4分) (三)阅读下面的文字，完成1620题。(19分) 塑人 ①“什么？再不做了？” ②我猛地一撂筷子，像是大醉时突然被迎头浇了凉水一样，后知后觉地发惊。饭桌上 摆着一个舞狮的泥塑娃娃，还弯着笑眼，灵动得像要跑跳起来一那是三年前的大年初一， 我在村头演了一场舞狮之后，泥人赵给我捏的小像。 ③“我得去问问他！”娘刚想叫我先等等，我已匆忙地抹了一把脸，又就着棉袄底儿 擦了擦手，朝着最西头的人家跑去。 ④最西头住的就是泥人赵。这是个快要古稀的老头，粗糙的一双手上满是岁月的痕迹， 让人自然地想起他前半生面朝黄土背朝天的日子一可他偏偏是个手艺人，听说早年跟着 高人学过捏泥人，也有人说他是自学成才、妙手天成。话这样说，他的捏泥人手艺确实是 乡里乡外点了头的。他本是姓赵，听说天津有个泥人张，我们就给他起了个“泥人赵”的 4 第4页 名号，叫久了也就成了大名。 ⑤泥人赵不上街、不进城，院里摆满了各色的泥人。泥人虽小，但功夫从选土和泥就 得开始。得选那些摸着有些潮湿的红土，弄回来像排煎饼似的铺开晾透。之后是筛，一遍 遍地过网，直到那些山野旮旯里的粗土都变得精细甚至发亮，才能添水成泥。泥和成后， 加上块块如雪的棉絮，再抢起胳膊，一把铁锤砸上五六个小时，让棉丝成为泥的骨血，才 能整泥入窖。 ⑥入窖等三年。三年前舞完狮后，我亲眼看着泥人赵备好了泥，把一块块金砖似的泥 放到窖里。算着日子，这两天就差不多要开窖、取泥、塑形了，怎么好端端就不做了？二 月里风还凉，我却跑得满身发汗，用尽了力气去拍他家暗红的大门。不想门是虚掩着，我 一下子扑进了泥人赵的小院。 ⑦院里摆着八仙过海，中间早就撑起了小桌，泥砖在日光下闪着莹莹的水光，仔细看 却又不是，那是一种被黄土地压实了的厚重，一种如丝绸般柔顺而不轻浮的踏实，整个院 子都被暖融融的土地包裹着。泥人赵握着拍板，就像握着鼓槌一样轻巧，高低错落地打着 节奏，一块泥便在他手底下慢慢有了形状。 ⑧“好一个关云长！”只见那泥块隐约可见魁梧英姿，我看入了迷，不自觉地叫出来。 泥人赵微微点头，却并不抬眼看我，只是一扔拍板，发出清脆的一响，看似笨拙的、泥土 色的手冻得有些发红，轻柔地摸上泥坯，一瞬间，仿佛时间急遽地倒流漫溯，回到远古时 女娲造人的那片土地，神女的纤纤素手与泥人赵的巧手跨过千年重合，在这塑人的一刻。 ⑨“你说眼睛怎么捏？凤眼生威，卧蚕似雾。”他先捏出眼眉，又换了压子细细地雕 琢：“千里走单骑，过五关斩六将，不全是为了刘备？是武将，更是忠臣。这关二爷的忠、 勇，两眼一瞪便知。” ⑩他语气平淡，呼出的热气与历史的云烟相融，像在直面那义薄云天的将军。压子飞 旋，好似大师泼墨，自有酣畅淋漓的笔走龙蛇：压子细刻，又如锦绣巧织，更显细密纤巧 的蝶翅银针。仅仅几下，真真是画龙点睛，一下子双目炯炯，关羽有了真神。冬天的日光 格外泛金，为他镀上绒绒的花边，泥人赵和关云长仿佛重叠在了一起。 ①“这是捏人，更是塑人。” @眼看着那原本只是个人形的泥胚一点点成了关羽再世，我才忽地想起我的问题，话 刚提到喉头，泥人赵突然对我招了招手。我朝着关羽走去，又盯着泥人赵手掌上零零点点 的泥块发愣，突然听见他轻笑了一声。 ③“大家说我跟着高人学过捏泥人不假，说我是自学成才倒也不假。泥人没有什么高 招诀窍可传授，一是凭手上功夫熟不熟，二是看你懂不懂这个人。只有你仔细看了他的挑 眉、眨眼，你才能捏得像，只有你懂了他的为人处世，你才能捏得真。” ④他最后削了削宝刀：“我看你感兴趣。你记住我的话吧：用眼看，用心感，才能用 手捏。这是个塑人的过程，你心里有了，手下自然就真。” ⑤我看着那竖立着青龙偃月刀的关羽，虽没有上色，但泥土的脸庞自有赤色，那刀也 泛着忠义与刚勇的寒光，像是刚刚进行一番血战。虽不曾见过真颜，总觉得胸中有一阵豪 气直冲云霄、有一腔热血澎湃激昂，我想，这就是泥人赵心中，关羽的神。 ⑥“过五关斩六将力保皇嫂，古城边斩蔡阳匹马单刀一”泥人赵抬头望着无云的天， 双手虚空一握，像是京剧里红生亮相。 ①一句未落，门口却停了一辆半旧的摩托车。一男一女从车上翻下，一见那关云长就 两眼放光：“大师，您再考虑考虑。不用您操心，只要您把这各色的人物给我们翻个泥模 子就行，价钱，我们绝不吞一点儿。 5 第5页 ⑧泥人赵双手轻轻抚了抚关羽像，又两手抱拳朝他们一拱：“承他人的手艺，叫不上 什么大师。只是捏泥人，只能亲手塑，从来不翻泥模。辛苦您二位又跑一趟，我啊，再不 做了。” ⑨他摆摆手，转身进了里屋，独留那关二爷镇守在桌上，像是关羽，又像是泥人赵。 (选自《中国青年作家报》有删改) 16.小说围绕“泥人赵不做了”这一核心事件，讲述了一个耐人寻味的故事。请根据提示， 以“我”的行动与见闻为线索，补全小说的情节发展过程。(2分) 开端：“我”听闻泥人赵“再不做了”而感到震惊不解，急忙跑出门去询问。 发展：① 高潮：泥人赵向“我”阐述“用眼看，用心感，才能用手捏”的理念，使“我”领悟塑人 真谛。 结局：② 17.请结合知识卡片，自选角度赏析文中第⑩段画线句子的表达效果。(3分) 压子飞旋，好似大师泼墨，自有酣畅淋漓的笔走龙蛇；压子细刻，又如锦绣巧织，更 显细密纤巧的蝶翅银。 知识卡片 多角度品味语言有助于深入理解作品的文学价值和作者的创作匠心。品味语言可从以下角度切 入：修辞手法（比喻、拟人等）的分析，精妙词语（动词、形容词等）的品味，特殊句式（长短句、 倒装句等)的赏析，表现手法（对比、象征等）的解读，描写方法（动作、神态等）的揣摩，以及 语言风格的把握和情感表达的体会等。 18.文中加点的两处都写到与泥人赵有关的“笑”，请分析“笑”的不同含义。(4分) 饭桌上摆着一个舞狮的泥塑娃娃，还弯着笑眼，灵动得像要跑跳起来一那是三年前 的大年初一，我在村头演了一场舞狮之后，泥人赵给我捏的小像。 我朝着关羽走去，又盯着泥人赵手掌上零零点点的泥块发愣，突然听见他轻笑了一声。 19.文中用大量笔墨描写泥人赵制作泥坯的复杂工序（选土、和泥、入窖），这样安排有 何用意？请从人物塑造和主题深化的角度简要分析。(4分) 20.小语读完该小说后，分享道：“文中的泥人赵和《简爱》中的简·爱都面临困境并做 出选择，都有值得我们学习的地方。”请分别概括泥人赵和简爱面临的“困境”及做出的 “选择”，并谈谈你获得的启示。(6分) 三、作文(50分) 21.阅读下面的文字，按要求作文。 经典沉淀着跨越时光的智慧，初读时或许只觉遥远。可当我们在困境里再次翻开书页 才懂得：藏在经典中的力量，从不是纸上的文字，而是它如一面明镜，照见我的怯儒，又 予我前行的勇气，伴我一步步蜕变成长。 对此你有怎样的体验、见闻与思考？请以《藏在经典中的力量》为题写一篇文章。 要求：①文体不限（除诗歌外），不少于600字；②文中不得出现真实人名、校名。 6 第6页