6.1 地理区域与地理分界线（教学设计）地理新教材粤人版八年级下册

粤教版八年级下册教学设计 课题 6.1 地理区域与地理界线 课时 共1课时 教材分析 本节课是八年级下册中国分区地理的开篇第一课，在整套初中中国地理中起到承上启下的作用。 承上：承接八年级上册中国自然地理（地形、气候、河流、行政区划）的已有知识。学生上册已经接触干湿区、温度带、季风区、省级行政区等各类地图，但只是零散认识，本课把碎片化知识提炼上升到“区域、区域划分、地理界线”地理方法论层面。 启下：本课建立“按不同标准划分区域、认识分界线地理意义”的思维方法，为后面学习我国四大地理单元、各分区（北方、南方、西北、青藏）区域特征打下理论基础。学生学会从“区域视角”分析地理问题，是区域认知素养形成的起始课。 学情分析 学生八年级上册已经学习中国地形、气候、河流等自然地理知识，见过干湿区、温度带、省级行政区等地图，但对“区域划分的依据”没有系统认识；容易混淆不同类型区域，误以为自然界线是一条实实在在、清晰可见的线条；对四大经济区域的认知较浅，需要结合地图实例理解。 教学目标 1. 在地图上指出我国四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。 2. 举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。 3. 结合实例，认识不同类型的地理区域，理解地理分界线的地理意义。 核心素养 区域认知：能够区分自然区域、行政区域、经济区域；在地图识别我国主要地理分界线；理解同一地域，可以属于多种不同类型区域。 综合思维：能够从气温、降水、地形、植被、农业多角度综合分析秦岭—淮河一线的地理意义，理解各地理要素相互联系、相互制约。 地理实践力：学会阅读各类区域地图；能结合生活实例、景观图片判断区域类型；能读图对比分界线两侧地理特征差异。 人地协调观：认识自然区域差异深刻影响人类生产生活，人类活动要因地制宜，尊重区域差异，树立区域协调发展观念。 重难点 重点：中国四大地理区域划分的依据 难点：区域划分的依据及界线类型 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【播放视频】播放央视纪录片秦岭冬季片段，展示南北方冬季景观差异，抛出思考问题： 【提问】同样是冬季，秦岭南北景观差异巨大，为什么会产生这样的差异？我们依据什么把国土划分成不同的地理区域？ 观看视频，独立思考，自由举手发言，说出自己的猜想。 利用直观影像创设情境，唤醒学生旧知，制造认知冲突，激发学习兴趣，自然引出本节课课题。 新课教授 一、区域的划分 1.区域的概念 展示中国干湿区地图，讲解区域定义。 区域：通常指一定范围的地域空间。 引导总结区域核心特征：区域内部地理特征相似度高；不同区域之间差异大。 【设问】我们家乡潮州属于湿润区，想一想湿润区内部降水有什么共同特点？ 2. 区域的类型 引导学生阅读课本，找出我国主要的区域类型。 展示多幅区域地图，依次讲解自然区域、行政区域、经济区域和文化区域；此外，还将自然区域分为地形区、水文区和气候区等；气候区又可分为干湿区、温度带、季风区和非季风区等。 展示我国四大经济区域图，引导学生尝试分析四大经济区域的优势、问题。 【问题思考】 ①中国的干湿区和中国四大经济区域分别属于什么类型的区域？ ②中国干湿区和中国四大经济区域划分的依据分别是什么？ 【案例探究】 展示贺兰山位置示意图，发放案例材料，布置小组探究任务，巡视各组，适时点拨。 任务： ①贺兰山东西两侧被划分为不同自然区域，划分主要依据什么？ ②同一个地方，可以属于多种不同区域吗？请举例说明。 二、区域的界线 1. 区域界线 讲解区域界线定义；对比展示行政区划图、季风区非季风区图，对比明确界线和过渡性界线；区分自然地理界线、人文地理界线。 【设问】秦岭‑淮河是不是地面看得见的一条实线？ 【问题思考】出示局部省级行政区地图，布置读图任务。 2. 秦岭 — 淮河 出示教材秦岭 — 淮河南北两侧地理特征表格、1 月气温分布图、年降水量分布图、南北景观图；引导学生从气温、降水、地形多角度推导南北差异成因。 三、区域的范围 展示我国四大地理区域，讲解其划分的依据。 【活动探究】我国四大地理区域中，哪一个区域主要位于地势第一级阶梯？ 【地理博览】主体功能区 展示四类主体功能区，简单介绍其特征及发展方向 观察干湿区地图，结合家乡地理环境，口头回答问题，勾画课本概念。 阅读四大经济区域图文材料，结合课本，归纳四大经济区域优势、问题，小组代表展示分享成果。 辨析抢答。 独立思考，同桌之间互相讨论，发表观点。 在地图中找出：黄河（晋、陕）；长江（藏、川）；西江（黔、桂），上台指图说出山脉、河流充当省界的实例。 小组合作探究问题：造成秦岭‑淮河南北农业生产差异的自然原因有哪些？从气温、降水、地形三个角度分析。小组代表发言展示。 独立思考，读图分析。 结合本地实例帮助学生理解抽象概念，落实 “区域内部相似，区域间差异大” 这一核心特征，落实区域认知。 小组合作归纳四大经济区域，培养提取地理信息、合作交流能力。 抢答辨析，直击高频易错点，区分经济区域与自然地理区域，突破认知误区。 借助教材原生案例，突破本课难点 “一地多区域”，让学生明白划分标准不同，区域归属就不同，训练综合思维。 通过对比地图 + 思辨讨论，破解难点误区，纠正学生 “自然界线是一条实体线条” 的错误认知。 打通自然界线与人文行政界线的联系，训练学生地图定位能力，加深对界线双重属性的理解。 小组探究，引导学生多要素综合分析，拒绝死记硬背，落实综合思维 课堂小结 作业布置 1. 完成相应的课后练习。 2. 预习下一节课《我国四大地理区域》 板书设计 6.1 地理区域与地理界线 一、区域的划分 1.自然区域：气候区（温度带、干湿区）、地形区、水文区等 2.经济（东北、东部、中部、西部）、文化、行政区域 二、区域的界线 1.自然地理界线——相对稳定 2.人文地理界线——易发生变化 3.秦岭 — 淮河的地理意义 三、区域的范围 我国四大地理区域：北方、南方、西北、青藏地区 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $