第八单元中华民族的抗日战争和人民解放战争 作业设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

“抗战记忆”单元整合作业——从时代选择到历史表达 2026-2027年上学期·高一历史作业 【真实情境】学校正在筹备“抗战胜利纪念主题展”。历史社团邀请你担任“小小历史策展人”：先完成“历史展厅闯关”，再为一位历史人物制作展签。 教材范围：统编版《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”（第23—25课）。建议用时40分钟，总分30分。 一、设计理念 本作业依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》关于落实立德树人、培育历史学科核心素养的要求，依托统编版《中外历史纲要（上）》第八单元第23—25课内容，创设学校筹备“抗战胜利纪念主题展”的真实情境。作业按照“基础巩固—证据解释—人物策展”逐步推进：先辨析关键历史进程，再依据材料提取信息、结合史实解释抗战特点，最后通过撰写人物展签表达历史认识。任务兼顾知识巩固、思维训练与价值引领，并通过人物选择为学生提供适度的自主空间。 二、作业目标 1. 唯物史观：能够联系时代背景认识抗战胜利的历史条件，理解全民族共同抗战及中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用。 2. 时空观念：能够结合九一八事变、西安事变、卢沟桥事变、抗战胜利及1946年全面内战爆发等历史节点，辨析局部抗战、全民族抗战与战后历史进程。 3. 史料实证：能够从陈嘉庚考察经历及抗战相关材料中提取有效信息，说明陈嘉庚作出相关判断的依据。 4. 历史解释：能够从参与主体、战场关系、国际地位、历史结果等角度概括抗战特点，并选用具体史实加以说明。 5. 历史表达与家国情怀：能够从陈嘉庚、赵一曼、彭德怀中任选一人，撰写150—200字人物展签，至少运用两条具体史实支撑观点并作出有依据的历史评价。 三、分层作业 任务一【基础性作业】展厅一：把历史事件放回时代（8分） （原创）1．九一八事变后，日本侵略不断扩大；1937年卢沟桥事变后，中国开始了全面抗战。这一变化说明（ ） A．日本侵略的扩大推动抗战由局部走向全民族抗战 B．中国共产党在九一八事变后立即与国民党建立了抗日民族统一战线 C．东北抗战主要依靠国民政府正规军开展 D．卢沟桥事变后中国的抗战主要局限于东北地区 （原创）2．1936年西安事变发生后，中国共产党从全民族抗战大局出发，主张和平解决。西安事变和平解决的主要作用是（ ） A．标志着抗日民族统一战线正式建立 B．促使国民政府立即停止对日妥协政策 C．为国共两党合作抗日创造了有利条件 D．使东北地区抗日武装全部转入正面战场 （原创）3．1940年，陈嘉庚先后到重庆、延安考察，并在考察后认为“中国的希望在延安”。这一行动说明（ ） A．个人的历史选择受到时代环境和现实观察的影响 B．海外华侨支援祖国抗战主要通过直接参加正面战场作战 C．重庆与延安的差异表明国共合作已经失去基础 D．陈嘉庚的判断主要源于国际社会对中国共产党的评价 （原创）4．抗日战争胜利后，国共两党围绕国家政治走向等问题产生分歧。1946年全面内战爆发，中国共产党领导人民进行人民解放战争。这一历史进程说明（ ） A．国内政治局势的发展会影响历史进程 B．抗战胜利为中国实现和平民主奠定了充分基础 C．重庆谈判消除了国共两党间的主要分歧 D．战后国际关系变化是内战爆发的直接原因 任务二【提升性作业】展厅二：用证据解释历史（10分） 材料一 陈嘉庚（1874—1961）是著名爱国华侨领袖、实业家。抗日战争爆发后，他积极组织和支持南洋华侨支援祖国抗战；1938年，他担任南洋华侨筹赈祖国难民总会主席。1940年3月，他率南洋华侨回国慰劳视察团抵达重庆，随后又坚持前往延安考察。访问延安期间，他通过实地走访、与各界人士交谈等方式了解当地的政治、经济和社会状况。回到南洋后，他认为延安呈现出的社会面貌与重庆所见形成鲜明对比，并作出了“中国的希望在延安”的判断。 【材料来源】据中国人民政治协商会议全国委员会网站《陈嘉庚（1874—1961）》、人民网党史频道《“中国的希望在延安”——华侨领袖陈嘉庚1940年访问延安始末》、中国华侨历史博物馆相关资料整理、改写。 材料二 全民族抗战爆发后，国民党军队在正面战场组织了淞沪、徐州、武汉等会战；中国共产党领导八路军、新四军等开辟敌后战场。1940年，八路军发动百团大战，对日军交通线和据点展开大规模攻击。与此同时，广大人民群众、海外华侨等以不同方式参加和支援抗战。中国战场长期牵制、打击日本侵略力量，是世界反法西斯战争的东方主战场。1945年8月，日本宣布无条件投降，中国人民取得抗日战争的伟大胜利。 【材料来源】据统编版《中外历史纲要（上）》第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”、人民教育出版社相关教学资料、教育部相关抗战史料整理、改写。 （原创）（1）根据材料一，说明陈嘉庚的判断是怎样形成的。（4分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ （原创）（2）从“参与主体、战场关系、国际地位、历史结果”四个角度中任选三个，分别概括材料二反映的抗战特点，并结合材料或所学知识各举一项史实说明。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 任务三【探究性·开放性作业】展厅三：我是历史策展人（12分） （原创）从陈嘉庚、赵一曼、彭德怀三人中任选一人，为主题展制作一张150—200字“人物展签”。 展签必须回答：①他/她为什么作出这样的选择？②这一选择与怎样的时代背景有关？③应怎样评价这一历史人物？要求：观点明确；至少使用2条具体史实；史实服务于观点；结尾作出准确评价。 【策展提示】陈嘉庚承接前面材料；赵一曼可结合东北抗战；彭德怀可结合百团大战。三人均可在本单元教材知识范围内完成。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ （原创）如果展览标题是“一个人的选择，决定了抗战的胜负”，你是否赞同？用一句观点＋两条史实说明。（选做题，不计入总分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 自我诊断：□时空定位 □材料提取 □史实调用 □历史解释 □历史表达 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $高中历史“抗战记忆”单元整合作业——从时代选择到历史表达 “抗战记忆”单元整合作业——从时代选择到历史表达 作业设计说明 参赛地区与对象：河南省·高一历史·2026-2027年上学期 教材版本与范围：统编版《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”，第23—25课。 作业类型：单元整合作业，含基础性、提升性和探究性任务。 真实情境：学校筹备“抗战胜利纪念主题展”，学生担任“小小历史策展人”，在完成展厅任务后，为一位历史人物制作可供主题展使用的历史展签。 建议用时：约40分钟；阅读、构思较慢的学生可延长至45分钟。总分30分。 一、设计依据与作业定位 本作业以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》关于历史学科核心素养和课程育人要求为依据，依托统编版《中外历史纲要（上）》第八单元第23—25课内容，面向高一阶段的学习需求设计。作业不以题量堆积为目标，而是把单元关键知识、材料解读和历史表达整合进“筹备抗战胜利纪念主题展”的具体任务中。 在内容定位上，作业覆盖从局部抗战到全民族抗战、正面战场与敌后战场、海外华侨支援抗战、中国抗战的国际地位及抗战胜利后的历史进程等内容；在能力定位上，强调时间线索、材料证据、史实调用、历史解释与评价；在育人定位上，引导学生认识全民族抗战的历史贡献，理解中华民族在民族危亡关头的共同选择，并结合具体人物和史实形成有根据的历史认识。 本作业属于单元整合作业，而不是将若干独立试题简单拼接。三个任务均服务于同一主题展览，按“建立时空框架—运用证据解释—形成历史表达”的路径递进，最终成果是一张人物历史展签。 二、学情分析与设计重点 高一学生已经具备初中基本的关于本单元内容，通常能够识记重要事件、人物和基本结论，但在综合复习中仍可能出现三类问题：一是掌握孤立知识点，却不能准确把历史事件放回时间与因果关系之中；二是材料题中能够摘抄信息，却难以将材料信息转化为概括，并用具体史实支撑结论；三是人物评价容易停留在标签化表述，缺少“观点—史实—解释—评价”的完整论证。 因此，本作业把重点放在知识的组织与运用，而非冷僻史实记忆。选择题控制阅读量和推理跨度；材料题提供必要背景并明确分析角度；探究题限定三位人物，同时允许学生自主选择，以降低无关搜索负担、保留不同论证路径。 陈嘉庚作为线索人物贯穿任务一相关选择题、任务二材料分析和任务三人物策展；赵一曼、彭德怀则分别联系东北抗战和敌后战场相关内容。三人的身份、行动方式和所处情境不同，可以引导学生在共同的抗战主题下进行比较与解释，而不要求学生依赖教材范围之外的冷僻知识。 三、作业目标及其可观察表现 目标维度 学生应达到的表现 对应任务与评价证据 时空观念 能够结合九一八事变、西安事变、卢沟桥事变、抗战胜利和1946年全面内战爆发等节点，辨析局部抗战、全民族抗战及战后历史进程。 任务一选择题；观察学生能否正确判断事件关系与历史阶段。 史料实证 能够从陈嘉庚考察经历等材料中提取有效信息，说明其判断形成的过程与依据。 任务二（1）；按考察对象、比较、考察方式和判断依据分点评价。 历史解释 能够从参与主体、战场关系、国际地位、历史结果四个角度中任选三个概括抗战特点，并以具体史实说明。 任务二（2）；每个角度由“特点概括＋史实说明”构成。 历史评价与表达 能够围绕人物选择和时代背景形成明确观点，调用至少两条准确史实，解释史实与观点的联系并作出有依据的评价。 任务三人物展签；按观点、史实、解释、评价、表达五个维度评价。 家国情怀 能够在尊重史实的基础上理解不同群体对抗战的贡献，认识全民族抗战的历史意义。 贯穿三项任务，重点体现在材料解释和人物展签中，不以口号性表述单独计分。 目标表述力求可观察、可评价：不只写“培养核心素养”，而是明确学生需要完成的行为、作品或解释，并将其落实到题目和评分标准中。 四、作业内容结构与任务链设计 任务层级 任务内容 核心思维活动 分值与时间 设计意图 任务一：基础性作业 展厅一：把历史事件放回时代 4道选择题，涉及抗战进程、西安事变、陈嘉庚的历史判断及抗战胜利后的政治局势。 定位时序；辨析因果；结合史实判断历史解释。 8分；约8分钟 巩固单元关键知识，检查学生能否将重要事件放入历史进程中理解。 任务二：提升性作业 展厅二：用证据解释历史 材料一分析陈嘉庚判断形成过程；材料二从四个角度任选三个概括抗战特点并举史实说明。 提取信息；比较判断；概括特点；完成“材料信息—史实—结论”的转换。 10分；约12—15分钟 由识记和辨析推进到证据运用，避免材料题停留在机械摘抄。 任务三：探究性、开放性作业 展厅三：我是历史策展人 从陈嘉庚、赵一曼、彭德怀中任选一人，撰写150—200字人物展签。 提出观点；选择史实；解释人物选择与时代背景的联系；形成历史评价。 12分；约15—20分钟 把前两项任务中的知识与方法迁移到新成果，考查有证据的历史表达。 任务链的内在关系：任务一帮助学生建立单元时空框架；任务二通过陈嘉庚材料和抗战特点分析训练证据意识；任务三要求学生自主选取人物与史实，把“知道历史”推进为“能够解释历史”。陈嘉庚作为线索人物增强任务间联系，赵一曼和彭德怀的加入则为学生提供人物选择和比较空间。 分值结构采用8—10—12的递进安排，体现基础巩固、证据分析和探究表达的层次。任务三并非要求写人物事迹简介，而是要求学生完成“观点—史实—解释—评价”论证链。 五、素材选择、原创设计与学科适切性 （一）素材选择原则 服务课程内容：材料一围绕陈嘉庚1940年先后考察重庆、延安的经历，材料二围绕全民族抗战、正面战场与敌后战场、海外华侨支援、中国抗战的国际地位和抗战胜利等内容，与本单元知识直接对应。 控制阅读负担：材料采用整理、改写方式，保留完成任务所需的信息，避免过长引文和不必要的背景堆积；材料题设问明确，学生可结合材料与教材知识作答。 保障证据可核验：设计说明列出可复核的资料来源；学生用材料明确标注“整理、改写”，不把整理性表述伪装成原始史料或未经核验的直接引文。 兼顾教材联系与选择空间：陈嘉庚承接前置材料；赵一曼和彭德怀对应教材中的东北抗战、百团大战等知识。人物选择是适度开放，而史实准确性和论证要求保持一致。 （二）原创设问的设计思路 本作业的选择题和材料题围绕同一主题自行组织设问，重点考查历史时序、因果关系、史实辨析和证据运用。选择题采用材料信息相对明确、推断步骤适度的基础题思路，干扰项不以绝对化词语作为主要判别线索；材料题不只要求摘抄，而是要求学生说明判断如何形成、概括抗战特点并以史实支撑；探究题为开放任务，允许对人物选择的解释具有差异，但必须建立在准确史实和合理论证之上。 按大赛要求，学生版原创设问题干前标注红色“（原创）”。本说明中的原创性说明不替代学生版的题干标识；最终提交时仍须逐题检查标注颜色、位置和题号。 六、作业实施建议 环节 建议操作 教师关注点 作业前：简要启动 用约3分钟呈现“九一八事变—西安事变—卢沟桥事变—抗战胜利—1946年全面内战爆发”时间轴，提醒学生从时间、阶段和因果关系入手。 不提前给出各题答案，避免把作业变成机械填空；时间轴用于唤起单元整体认识。 独立完成任务一、二 学生先独立作答；材料题可在材料旁标记关键词，再将信息组织成完整答案。 关注学生是否能说明依据，尤其避免只写结论或简单抄材料。 完成任务三 学生从三位人物中选择一位撰写150—200字展签。基础薄弱学生可使用“时代背景—人物行动—历史影响—评价”四格支架；学有余力学生可独立建构观点与论证。 支架提供表达路径，不提供固定结论；不同人物的作品均按同一评价量规评定。 同伴互评 两人交换展签：划出观点句，圈出至少两条史实，在解释史实与观点关系的句子旁标“★”；写下“一个亮点＋一个问题＋一个修改建议”。 互评重点是指出依据和可修改之处，不让学生代替教师给出正式分数。 教师反馈与二次修改 教师在作品上标出观点、史实、解释和评价，采取“一个亮点＋一个问题＋一个修改建议”；学生根据反馈修订。 反馈聚焦可操作的修改方向，防止只打分不促进学习。 拓展压缩 把150—200字展签压缩为80—100字博物馆标签，保留核心观点、关键史实和解释。 观察学生能否提炼信息，同时保留历史解释的关键环节。 实施弹性：整套作业建议约40分钟，学生阅读速度和表达基础存在差异时可延长至45分钟。若课堂时间有限，可将任务一、二作为课后独立作业，把任务三的互评和二次修改安排在下一课时；评价标准不因实施方式变化而改变。 七、评价设计：形成“完成—反馈—修订”闭环 作业评价采用“结果评价＋过程反馈”相结合的方式。总分30分，其中任务一8分、任务二10分、任务三12分。各题分值与独立的《作业评价标准》对应。探究性任务使用分析性量规，将作品质量拆分为可观察的评价维度，以提高评分透明度和反馈针对性。 评价对象 评价方式 标准与反馈重点 任务一选择题 客观评分 4题每题2分；答案与解析配套，讲评时要求学生说明关键依据，而不只凭选项措辞判断。 任务二材料题（1） 分点评分 4分，分别关注到访两地、比较、考察方式、判断依据与考察经历的联系。 任务二材料题（2） 结构化评分 6分，四个角度任选三个；每角度“概括特点1分＋史实说明1分”。 任务三人物展签 分析性量规评分 12分：观点与主题3分、史实依据3分、史实与观点联系3分、历史评价2分、表达与任务完成1分。 过程性评价 学生自评、同伴互评、教师反馈与二次修改 重点检查观点、证据、解释和评价；互评用于改进，不代替教师最终评分。 开放性评分原则：开放的是人物选择和论证路径，不是史实准确性的底线。只列举史实而没有解释，不能获得完整的史论联系分；只表达态度、缺少有效史实，不能获得完整的史实依据分。对符合史实、逻辑合理且能够回应题目要求的不同表述，应按量规公正给分。 评价材料分工：学生作业呈现任务和答题空间；《参考答案与解析》提供标准答案、示例答案和必要解释；《作业评价标准》提供分点评分、展签量规和过程性评价方式；《作业设计说明》解释目标、任务链、实施和评价之间的设计逻辑。四者各有功能，提交前应逐项核对题号、分值、答案、字数要求和评价维度。 八、分层支持与作业负担控制 基础支持：对历史时序和材料概括较弱的学生，可提供时间轴和“时代背景—人物行动—历史影响—评价”四格支架，帮助完成任务但不直接提供结论。 提高要求：对基础较好的学生，可不提供写作支架，要求独立选择并组织史实，解释史实之间的关系，并在二次压缩时保留核心论证。 选择弹性：任务三三选一，降低单一人物的记忆性门槛；任务二第二问允许从四个角度中任选三个，仍保持评分标准统一。 负担控制：选择题数量控制为4道；材料题围绕同一核心主题；探究成果字数控制在150—200字。拓展压缩为反馈后的二次任务，不要求所有学生在首次完成时额外完成另一篇长文。 九、史料来源与使用说明 1. 中国人民政治协商会议全国委员会：《陈嘉庚（1874—1961）》。 网址：https://www.cppcc.gov.cn/2011/09/26/ARTI1317001118828525.shtml 2. 人民网党史频道：《“中国的希望在延安”——华侨领袖陈嘉庚1940年访问延安始末》。 网址：https://dangshi.people.com.cn/n1/2020/0522/c85037-31718653.html 3. 中国华侨历史博物馆：陈嘉庚相关资料。 网址：https://www.ocmuseum.cn/m/view.php?aid=1640 4. 统编版《中外历史纲要（上）》第八单元第23—25课；材料二主要据第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”及相关教学资料整理。 材料使用说明：材料一、材料二均依据上述资料整理、改写，以适应高中生阅读和作答需要；学生作业中的材料来源已作标注。本说明不将整理性表述视作原始史料逐字引文。 作业设计说明 · 学科网（北京）股份有限公司 $ “抗战记忆”单元整合作业——从时代选择到历史表达 参考答案与解析 教材范围：统编版《中外历史纲要（上）》第八单元第23—25课。 总分：30分。 使用说明：本答案严格对应学生作业现有题目、题号与分值。材料题和探究题为开放性作答，示例用于统一评分，不要求学生与示例逐字一致；只要史实准确、论证合理，均可酌情给分。 一、任务一【基础性作业】展厅一：把历史事件放回时代（8分） 1．A 九一八事变后，日本侵略逐步扩大；卢沟桥事变后，日本发动全面侵华战争，中国抗战由局部抗战发展为全民族抗战。B把抗日民族统一战线建立的时间提前；C对东北抗战力量构成的判断不准确；D与全民族抗战的实际范围不符。 2．C 西安事变和平解决，推动了国共两党关系的转变，为抗日民族统一战线初步形成和全民族抗战创造了有利条件。抗日民族统一战线正式建立的标志并非西安事变和平解决；其余选项也不符合史实。 3．A 陈嘉庚亲赴重庆、延安考察，并通过实地走访、交谈和比较形成判断，说明历史人物的认识与选择会受到民族危机、时代环境以及亲身观察的影响。B把华侨支援抗战的方式错误地限定为直接参加正面战场作战；C不能由两地差异推出国共合作已经失去基础；D与材料强调的亲身考察不符。 4．A 抗战胜利后，国共两党在国家政治走向等问题上存在分歧，1946年全面内战爆发，说明国内政治局势和政治力量之间的关系会影响历史进程。抗战胜利并未自动消除国内矛盾；重庆谈判也没有消除国共两党的主要分歧；国际关系变化不能被简单视为内战爆发的直接原因。 二、任务二【提升性作业】展厅二：用证据解释历史（10分） （1）根据材料一，说明陈嘉庚的判断是怎样形成的。（4分） 参考答案：陈嘉庚在抗战期间积极支持南洋华侨支援祖国抗战；1940年率团到重庆慰劳视察后，又坚持前往延安考察；他通过实地走访、与各界人士交谈等方式了解当地政治、经济和社会状况，并将延安与重庆的所见所闻进行比较，最终形成“中国的希望在延安”的判断。 评分细则（每点1分，共4分）： 指出陈嘉庚亲赴重庆、延安考察（1分）。 指出他对两地社会状况进行了比较（1分）。 指出他通过实地走访、与各界人士交谈等方式了解实际情况（1分）。 指出他依据亲身观察和比较形成判断（1分）。 说明：答出“关注两地政治作风、社会风气或社会面貌的差异”等内容，可视为有效信息；意思相近即可给分。仅抄写“中国的希望在延安”而未说明判断形成过程，不得满分。 （2）从四个角度中任选三个，概括抗战特点并各举一项史实说明。（6分） 参考答案（任选三个角度即可）： 角度 特点概括（1分） 史实或说明（1分） 参与主体 抗日战争具有全民族参与的特点。 国民党军队在正面战场作战；中国共产党领导八路军、新四军开展敌后抗战；广大民众和海外华侨也以不同方式支援抗战。 战场关系 正面战场与敌后战场共同构成抗战的重要力量。 国民党军队组织淞沪、徐州、武汉等会战；八路军开展百团大战，打击日军交通线和据点。 国际地位 中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。 中国长期牵制、打击日本侵略力量，对世界反法西斯战争作出重要贡献。 历史结果 中国人民最终取得抗日战争的伟大胜利。 1945年8月，日本宣布无条件投降。 评分细则：四个角度任选三个，每个角度2分，共6分。概括出准确特点得1分；结合材料或所学列举一项准确史实，并能说明该史实与特点的关系得1分。只写“参与主体”“战场关系”等角度名称，不给概括分；史实错误不给史实分。同一史实若用于不同角度，须分别说明其与各角度的关系。其他合理答案可酌情给分。 三、任务三【探究性·开放性作业】展厅三：我是历史策展人（12分） 本题无唯一答案。评分重点是学生能否围绕人物选择形成明确观点，结合具体史实说明人物行动与时代背景、抗战进程的关系，并作出有依据的历史评价。以下为示例，不作为唯一标准答案。 示例一：陈嘉庚 抗日战争时期，中华民族面临严重危机，海外华侨也积极投身救国行动。陈嘉庚担任南洋华侨筹赈祖国难民总会主席，组织和支持华侨支援祖国抗战。1940年，他率团到重庆慰劳视察，又坚持前往延安，通过实地走访、交谈并比较两地社会状况，形成“中国的希望在延安”的判断。这一选择既体现了他对民族前途的关切，也说明历史认识需要建立在现实观察和比较之上。陈嘉庚是支持抗战的爱国华侨领袖，其贡献应放在全民族抗战的历史背景中认识。 示例二：赵一曼 九一八事变后东北沦陷，日本侵略和殖民统治给东北人民带来深重灾难，东北抗战成为中国抗日战争的重要组成部分。赵一曼投身东北抗日斗争，在抗日活动中被捕后坚贞不屈，最终英勇就义。她的选择与民族危机和东北人民反抗侵略的时代环境密切相关，体现了面对侵略不屈服的民族气节。评价赵一曼，既要看到她个人坚定的信念和牺牲精神，也要认识到她是东北军民坚持抗战的代表，其事迹体现了中国人民反抗日本侵略的意志。 示例三：彭德怀 全民族抗战进入相持阶段后，敌后战场成为打击日本侵略力量的重要战场。1940年，彭德怀指挥八路军发动百团大战，重点攻击日军交通线和据点，振奋了全国抗战军民的信心，也显示了敌后抗战的作用。彭德怀的行动与中国共产党领导敌后军民坚持抗战的时代背景密切相关。评价彭德怀，既应肯定其组织指挥百团大战的贡献，也应把这场战役放在全民族抗战、正面战场与敌后战场共同抗敌的整体进程中理解。 任务三评分量表（12分） 评价维度 分值 评分要点 观点与主题 3分 观点明确，回应人物选择与评价，紧扣主题展。 史实证据 3分 至少使用2条具体、准确的史实；史实与人物相符。 史论结合 3分 能解释人物行动与时代背景、抗战进程之间的联系，而非简单罗列史实。 历史评价 2分 评价客观、有依据，能结合人物贡献与历史处境，避免空泛贴标签。 表达结构 1分 字数为150—200字，层次清楚，语言通顺，历史术语使用基本准确。 等级参考：优秀10—12分；良好7—9分；合格4—6分；需改进1—3分；完全离题或无有效作答0分。若内容质量较好但字数略有出入，可依据观点、史实、解释和评价的实际表现综合判断，不宜仅凭字数机械扣分。 四、学生作业末尾附加探究题的参考作答 （选做题，不计入总分）题目：如果展览标题是“一个人的选择，决定了抗战的胜负”，你是否赞同？用一句观点＋两条史实说明。 参考答案：不完全赞同。个人选择能够影响具体行动并作出重要贡献，但抗日战争的胜利是全民族团结抗战、各抗日力量共同奋斗以及国际反法西斯力量支持等多种因素共同作用的结果。例如，国民党军队在淞沪、徐州、武汉等会战中坚持正面作战；中国共产党领导八路军、新四军开展敌后抗战，1940年发动百团大战。由此可见，不能把抗战胜利归结为某一个人的选择。 批改建议：学生作业未为该附加题单列分值，建议作为拓展反馈题，不计入30分总分；重点看观点是否明确、两条史实是否准确、史实是否支持观点。若要计分，需在学生版中同步明确分值并调整总分。 五、总分与批改提示 任务 分值 主要评价内容 任务一：基础性作业 8分 4道选择题，每题2分；答案依次为A、C、A、A。 任务二：提升性作业 10分 第（1）题4分；第（2）题6分。 任务三：探究性作业 12分 按观点、史实、史论结合、评价和表达五个维度评分。 合计 30分 统一批改建议：对开放题采用“一个亮点＋一个问题＋一个修改建议”的反馈方式；在学生展签中标出观点句、证据句、解释句和评价句。对表达不同但史实准确、论证成立的答案，应尊重合理差异，体现历史解释的开放性与史实判断的规范性。 学科网（北京）股份有限公司 $ “抗战记忆”单元整合作业——从时代选择到历史表达 作业评价标准 适用对象：河南高一学生；统编版《中外历史纲要（上）》第八单元第23—25课。 评价用途：本文件前五部分用于学生作业批改、反馈和二次修改；第六部分为参赛者对照大赛评审要求进行的设计自检，不计入学生30分作业成绩。 一、作业整体评价结构 板块 任务与成果 分值/用时建议 评价重点 任务一：基础性作业 4道选择题 8分；约8分钟 基础史实、时空定位、因果辨析；依据材料和教材知识判断。 任务二：提升性作业 材料题（1）4分；材料题（2）6分 10分；约12—15分钟 提取材料信息、概括抗战特点、调用史实并说明。 任务三：探究性作业 陈嘉庚、赵一曼、彭德怀三选一，撰写150—200字人物展签 12分；约15—20分钟 形成观点、选择史实、解释史实与观点的联系、作出历史评价。 合计 基础—提升—探究形成递进任务链 30分；整套建议40—45分钟 围绕“抗战胜利纪念主题展”，将知识理解转化为有证据的历史表达。 设计评价原则：评价要与作业目标和任务要求对应；不只看答案是否正确，还要看学生能否从材料提取证据、运用史实解释观点。探究题开放的是论证路径，不是史实准确性。 二、任务一：基础性作业（8分） 评分办法：第1—4题每题2分，选对得2分，错选或未选得0分。标准答案依次为：1.A、2.C、3.A、4.A。 评价要点： • 第1题：能理解日本侵略扩大与中国抗战由局部走向全民族抗战之间的关系。 • 第2题：能判断西安事变和平解决为国共两党合作抗日创造了有利条件，不把它等同于抗日民族统一战线正式建立。 • 第3题：能结合陈嘉庚实地考察经历，认识个人判断与时代环境、现实观察之间的联系。 • 第4题：能认识抗战胜利后国内政治矛盾仍然存在，历史进程受到国内政治局势影响。 讲评建议：避免只凭“全部、立即、主要”等绝对化措辞排除选项；应要求学生说出选项与具体史实或题干信息之间的关系。 三、任务二：提升性作业（10分） （一）问题（1）：说明陈嘉庚的判断是怎样形成的（4分） 评分点 分值 得分依据 指出陈嘉庚先后到重庆、延安考察 1分 能指出到访两地。 说明他对两地情况进行比较 1分 出现比较、对照两地情况等意思。 指出他通过实地走访、访问或交谈了解情况 1分 写出材料中相关考察方式。 说明其判断建立在亲身观察和比较基础上 1分 把考察经历与最终判断联系起来。 参考答案：1940年，陈嘉庚先后到重庆、延安考察，通过实地走访、与各界人士交谈等方式了解两地情况，并进行比较，进而形成“中国的希望在延安”的判断。 评分注意：只抄写结论、未说明判断形成过程，不能获得相应过程分析分；意思相近、表述完整即可得分。 （二）问题（2）：任选三个角度概括抗战特点并举例说明（6分） 四个角度任选三个作答。每个角度2分：概括特点1分，结合材料或所学知识举出一项准确史实并作说明1分。 角度 概括特点示例（1分） 史实与说明示例（1分） 参与主体 抗战具有全民族抗战特点，参与力量广泛。 国民党军队在正面战场作战；中国共产党领导八路军、新四军开展敌后抗战；民众、海外华侨以不同方式支援抗战。 战场关系 正面战场与敌后战场共同抗敌，构成全民族抗战的重要组成。 淞沪、徐州、武汉等会战；八路军、新四军开展敌后抗战，1940年发动百团大战。 国际地位 中国抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分。 中国战场长期牵制、打击日本侵略力量，是世界反法西斯战争的东方主战场。 历史结果 中国人民坚持抗战并最终取得抗日战争胜利。 1945年8月，日本宣布无条件投降，中国人民取得抗日战争胜利。 统一评分规则：只写角度名称而没有概括具体特点，不给概括分；只有特点没有史实说明，每个角度最多1分；只罗列史实而没有概括特点，每个角度最多1分；史实明显错误，不给相应史实分。同一史实用于不同角度时，须说明它与各角度的不同关系，避免机械重复得分。 四、任务三：探究性作业——人物历史展签（12分） 任务要求：从陈嘉庚、赵一曼、彭德怀中任选一人，撰写150—200字展签。须回应人物选择、时代背景和历史评价；至少使用两条具体史实，且史实要服务于中心观点。 评价维度 分值 可操作评分标准 观点与主题 3分 3分：中心观点明确，回应人物选择及其历史意义；2分：观点基本明确但较笼统；1分：主要介绍生平、观点不清；0分：偏题或无有效作答。 史实依据 3分 3分：至少两条具体史实，准确且相关；2分：有两条史实但有一处不够准确或关联较弱；1分：仅一条有效史实或史实笼统；0分：无有效史实或存在严重错误。 史实与观点的联系 3分 3分：能解释史实为何支持观点，逻辑清楚；2分：有解释但不充分；1分：主要罗列史实，解释薄弱；0分：未建立联系。 历史评价 2分 2分：结合时代背景或历史作用作出有依据的评价；1分：有评价但笼统、依据不足；0分：没有评价或评价明显不当。 表达与任务完成 1分 1分：结构清楚、表达规范，符合150—200字要求；0分：表达明显混乱或未按要求完成。 等级反馈：10—12分为优秀；7—9分为良好；4—6分为达标；1—3分为有待改进；0分为未形成有效作答。等级用于反馈，不替代逐项评分。 批阅标记建议：在作品上分别标出“观点句”“史实句”“解释句”“评价句”，让学生知道得分依据与改进位置。 五、过程性评价、同伴互评与二次修改 同伴互评聚焦任务三展签，不要求学生代替教师评定12分制成绩。两人交换作品后，按以下流程完成： 互评步骤 学生怎么做 检查目的 1. 找观点 在展签中划出作者的中心观点句；若找不到，写“观点还不够明确”。 判断是否有明确主张，而非只有人物事迹介绍。 2. 找证据 圈出至少两条具体史实，核对人物、时间、事件是否准确。 判断观点是否有史实支撑。 3. 找解释 在说明“这些史实为什么能支撑观点”的句子旁标“★”。 判断是否做到史论结合，而非简单堆砌史实。 4. 写反馈 填写“一个亮点＋一个问题＋一个修改建议”。 给作者提供具体、可执行的修改方向。 反馈示例：“你用陈嘉庚1940年先后考察重庆、延安的经历支撑观点，证据选择比较贴切；但现在主要写了考察经过，还没有解释考察经历怎样影响他的判断；建议补充一句，说明实地观察和比较如何促成他的认识。” 教师反馈：采用“一个亮点＋一个问题＋一个修改建议”，避免只给分不反馈。 二次作业：将150—200字展签压缩为80—100字博物馆标签。评价重点是能否保留中心观点、关键史实和最核心的历史解释，而不是单纯删字。 学生自查：□观点明确　□至少两条准确史实　□解释了史实与观点的联系　□评价有依据　□表达符合要求。 学科网（北京）股份有限公司 $ 高中历史“抗战记忆”单元整合作业 一、作品基础信息 项目 作品名称 高中历史“抗战记忆”单元整合作业——从时代选择到历史表达 学段学科 高中历史 适用年级 高一 教材版本 统编版《中外历史纲要（上）》 对应内容 第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”；第23课“从局部抗战到全面抗战”、第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”、第25课“人民解放战争” 作业类型 单元整合作业（含基础性、提升性、探究性任务；用于单元复习巩固与综合应用） 完成时长 总时长约40分钟；根据阅读与表达情况可延长至45分钟 设计者 张琪玥 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》相关要求，重点落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。学生需在具体历史情境中识别重要事件的时序与关系，从材料中提取信息并调用所学史实，形成有依据的历史解释；相关表现与高中历史课程强调的历史理解、史料运用、解释与评价要求相衔接。 · 教材地位：本作业对应统编版《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”第23—25课，围绕从局部抗战到全民族抗战、正面战场与敌后战场、华侨支援抗战、中国抗战的国际地位、抗战胜利后国内政治局势等内容展开。核心方法是建立时空联系、辨析因果关系、从史料提取证据并完成“观点—史实—解释—评价”的历史表达。 · 教学重难点：重点是理解全民族抗战的特点、不同群体和战场对抗战的贡献，以及中国抗战的历史地位；难点是将材料信息转化为历史概括，使用准确史实支撑观点，并解释史实与结论之间的关系，避免只复述材料或作标签化评价。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已学习本单元相关内容，通常能够识记九一八事变、西安事变、卢沟桥事变、抗日战争胜利等重要事件，并了解正面战场、敌后战场及陈嘉庚、赵一曼、彭德怀等相关人物。 现有困惑 复习中容易把知识点孤立记忆，时序、阶段和因果关系辨析不够稳定；材料分析有时停留在摘抄信息，不能进一步概括特点；人物评价可能只有态度性结论，缺少具体史实及史论联系。 差异分析 学生在时序梳理、材料提取和历史表达方面存在差异。基础较弱者需要时间轴和“时代背景—人物行动—历史影响—评价”支架；基础较好的学生可独立构建论证并在二次压缩中保留核心解释。人物三选一、材料题四角度选三，兼顾共同标准与适度选择。 3. 设计意图 本作业以学校筹备“抗战胜利纪念主题展”为真实情境，将单元复习组织为“基础巩固—证据分析—人物策展”三个递进任务。任务一检查关键知识、时序与因果理解；任务二要求学生说明陈嘉庚判断的形成过程，并从不同角度概括抗战特点、举史实说明；任务三要求学生任选陈嘉庚、赵一曼或彭德怀撰写150—200字人物展签，把知识迁移为有证据的历史表达。作业以原创设问、材料整理改写和明确的评分量规支持学科思维培养，并通过同伴互评、教师反馈和二次修改形成评价闭环。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 能够辨析九一八事变、西安事变、卢沟桥事变、抗战胜利及1946年全面内战爆发等事件的历史阶段、先后关系和基本影响。 时空观念、唯物史观 任务一4道选择题的正确率；能否说明关键选项依据。 能力运用 B 能够从陈嘉庚考察经历及抗战相关材料中提取有效信息，并调用所学史实回答问题。 史料实证 任务二（1）对考察过程的概括；任务二（2）能否结合材料或教材举出准确史实。 思维发展 C 能够比较、概括抗战特点，解释史实与结论之间的联系，并围绕人物选择形成“观点—史实—解释—评价”的论证。 历史解释、唯物史观 任务二（2）的特点概括与史实说明；任务三展签的观点、证据和解释。 情感态度 D 在尊重史实的基础上认识全民族抗战的历史贡献，理解不同群体、不同战场参与抗战的历史意义，形成有依据的家国情怀表达。 家国情怀 人物展签中的时代背景与历史评价；自我反思和二次修改记录。 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 任务一（1—4） 选择题（4题） 围绕局部抗战到全民族抗战、西安事变、陈嘉庚考察、抗战胜利后政治局势设置4题。 A、C 巩固基础知识，辨析时序、因果与历史解释，作为后续材料分析的知识基础。 依次为A、C、A、A；每题2分，共8分。 任务二（1） 材料分析题 根据陈嘉庚1940年先后考察重庆、延安的材料，说明其判断形成过程。 B、C 训练从材料提取过程性信息，并将考察、比较与判断联系起来。 4分：到访两地、进行比较、实地走访/交谈、判断建立在观察比较基础上，各1分。 任务二（2） 材料分析题 从参与主体、战场关系、国际地位、历史结果四个角度任选三个概括抗战特点，并举史实说明。 A、B、C 从摘取信息提升到概括特点、调用史实和证据论证。 6分：任意三个角度，每角度“概括1分＋史实说明1分”。 任务三 探究性、开放性作业 从陈嘉庚、赵一曼、彭德怀中任选一人，写150—200字人物展签。 B、C、D 将单元知识迁移到真实展览成果，考查人物选择、时代背景和历史评价的有据表达。 12分：观点3、史实3、史论联系3、历史评价2、表达与完成度1。 选做拓展 开放性短答（不计入30分） 讨论“一个人的选择，决定了抗战的胜负”这一展览标题是否合理，用观点和两条史实说明。 C、D 引导学生思考个人选择与历史发展之间的关系，避免以单一人物解释复杂历史进程。 开放作答；应指出个人选择有意义但抗战胜利是全民族抗战及多方面因素共同作用的结果。提交时须在学生版同步标明“选做、不计分”。 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分/记录 知识理解 基础题4题全对；能准确辨析时序、因果和重要历史阶段。 大部分基础知识正确，个别细节或关系判断不够准确。 多处基础知识错误，时序或事件影响混淆。 约27%（8分） ____/8 能力运用 能准确提取材料信息，完成概括并用具体史实说明，过程清楚。 能够提取主要信息并基本结合史实作答，但概括或说明不够充分。 主要摘抄材料或罗列事实，缺少有效概括，史实使用不当。 约33%（10分） ____/10 思维发展 展签观点明确，至少两条史实准确，能解释证据与观点的关系。 观点基本清楚，史实大体准确，但解释深度或论证连贯性不足。 观点模糊，证据不足，或只有事实堆砌而缺少解释。 30%（9分） ____/9 历史评价与表达 能结合时代背景作出有依据的评价，表达清楚、任务完成规范。 有评价但依据或表达尚不充分，基本符合任务要求。 评价空泛或明显不当，表达混乱或未按要求完成。 10%（3分） ____/3 六、试题详情 任务一【基础性作业】展厅一：把历史事件放回时代（8分） （原创）1．九一八事变后，日本侵略不断扩大；1937年卢沟桥事变后，中国开始了全民族抗战。这一变化说明（ ） A．日本侵略的扩大推动抗战由局部走向全民族抗战 B．中国共产党在九一八事变后立即与国民党建立了抗日民族统一战线 C．东北抗战主要依靠国民政府正规军开展 D．卢沟桥事变后中国的抗战主要局限于东北地区 （原创）2．1936年西安事变发生后，中国共产党从全民族抗战大局出发，主张和平解决。西安事变和平解决的主要作用是（ ） A．标志着抗日民族统一战线正式建立 B．促使国民政府立即停止对日妥协政策 C．为国共两党合作抗日创造了有利条件 D．使东北地区抗日武装全部转入正面战场 （原创）3．1940年，陈嘉庚先后到重庆、延安考察，并在考察后认为“中国的希望在延安”。这一行动说明（ ） A．个人的历史选择受到时代环境和现实观察的影响 B．海外华侨的援助是中国抗战取得胜利的决定性因素 C．重庆与延安的差异表明国共合作已经失去基础 D．陈嘉庚的判断主要源于国际社会对中国共产党的评价 （原创）4．抗日战争胜利后，国共两党围绕国家政治走向等问题产生分歧。1946年全面内战爆发，中国共产党领导人民进行人民解放战争。这一历史进程说明（ ） A．国内政治局势的发展会影响历史进程 B．抗战胜利为中国实现和平民主奠定了充分基础 C．重庆谈判消除了国共两党间的主要分歧 D．战后国际关系变化是内战爆发的直接原因 任务二【提升性作业】展厅二：用证据解释历史（10分） 材料一（整理、改写） 陈嘉庚（1874—1961）是著名爱国华侨领袖、实业家。抗日战争爆发后，他积极组织和支持南洋华侨支援祖国抗战；1938年，他担任南洋华侨筹赈祖国难民总会主席。1940年3月，他率南洋华侨回国慰劳视察团抵达重庆，随后又坚持前往延安考察。访问延安期间，他通过实地走访、与各界人士交谈等方式了解当地的政治、经济和社会状况。回到南洋后，他认为延安呈现出的社会面貌与重庆所见形成鲜明对比，并作出了“中国的希望在延安”的判断。 【材料来源】据中国人民政治协商会议全国委员会网站《陈嘉庚（1874—1961）》、人民网党史频道《“中国的希望在延安”——华侨领袖陈嘉庚1940年访问延安始末》、中国华侨历史博物馆相关资料整理、改写。 （原创）（1）根据材料一，说明陈嘉庚的判断是怎样形成的。（4分） 材料二（整理、改写） 全民族抗战爆发后，国民党军队在正面战场组织了淞沪、徐州、武汉等会战；中国共产党领导八路军、新四军等开辟敌后战场。1940年，八路军发动百团大战，对日军交通线和据点展开大规模攻击。与此同时，广大人民群众、海外华侨等以不同方式参加和支援抗战。中国战场长期牵制、打击日本侵略力量，是世界反法西斯战争的东方主战场。1945年8月，日本宣布无条件投降，中国人民取得抗日战争的伟大胜利。 【材料来源】据统编版《中外历史纲要（上）》第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”及相关教学资料整理、改写。 （原创）（2）从“参与主体、战场关系、国际地位、历史结果”四个角度中任选三个，分别概括材料二反映的抗战特点，并结合材料或所学知识各举一项史实说明。（6分） 任务三【探究性·开放性作业】展厅三：我是历史策展人（12分） （原创）从陈嘉庚、赵一曼、彭德怀三人中任选一人，为主题展制作一张150—200字“人物展签”。 展签必须回答：①他/她为什么作出这样的选择？②这一选择与怎样的时代背景有关？③应怎样评价这一历史人物？要求：观点明确；至少使用2条具体史实；史实服务于观点；结尾作出准确评价。 【策展提示】陈嘉庚承接前面材料；赵一曼可结合东北抗战；彭德怀可结合百团大战。三人均可在本单元教材知识范围内完成。 选做拓展（不计入30分；建议在学生版同步标注） （原创）如果展览标题是“一个人的选择，决定了抗战的胜负”，你是否赞同？用一句观点＋两条史实说明。 作答提示：可从个人选择的历史意义与全民族抗战的整体作用之间的关系展开，不要求只有一种固定表述。 七、答案与解析 任务一：基础性作业（8分） 第1题：A。 解析：题干强调日本侵略不断扩大以及卢沟桥事变后全民族抗战开始，说明抗战形势和参与范围随侵略扩大而变化。B项把抗日民族统一战线建立时间提前到九一八事变后；C项与东北抗战的实际情况不符；D项与全面抗战的范围不符。 第2题：C。 解析：西安事变和平解决成为扭转时局的关键，推动了国共两党合作抗日，为抗日民族统一战线的建立创造有利条件，但本身不等于抗日民族统一战线正式建立。其余选项均把影响绝对化或与史实不符。 第3题：A。 解析：陈嘉庚先后考察重庆、延安，通过实地观察和比较形成自己的判断，说明个人历史选择会受到时代环境和现实观察影响。B项把海外华侨援助夸大为决定性因素；C项与国共合作抗日的历史事实不符；D项不是材料提供的判断依据。 第4题：A。 解析：抗战胜利后，国共两党在国家政治走向等问题上存在分歧，随后全面内战爆发，说明国内政治局势会影响历史进程。B项夸大了抗战胜利对实现和平民主的保障作用；C项错误地认为重庆谈判消除了主要分歧；D项把国际关系变化说成内战爆发的直接原因，依据不足。 任务二：提升性作业（10分） （1）参考答案（4分）： 1940年，陈嘉庚先后到重庆和延安考察，通过实地走访、与当地人士交谈等方式了解两地情况，并在比较之后，结合自己的观察形成了“中国的希望在延安”的判断。 评分要点：指出先后到访重庆和延安，1分；指出对两地进行比较，1分；提及实地考察、走访或交谈，1分；说明判断建立在亲身观察和比较基础上，1分。意思相近即可；只复述结论而未说明形成过程，不得相应过程分。 （2）参考答案要点（6分）： ①参与主体：抗战具有全民族抗战特点，参与力量广泛。史实如国民党军队进行正面战场会战、中国共产党领导八路军和新四军开展敌后抗战、广大群众和海外华侨支援抗战。 ②战场关系：正面战场与敌后战场共同抗敌。史实如淞沪、徐州、武汉等会战；八路军、新四军开展敌后抗战，1940年发动百团大战。 ③国际地位：中国抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国战场是东方主战场。史实如中国战场长期牵制、打击日本侵略力量。 ④历史结果：中国人民坚持抗战并最终取得抗日战争胜利。史实如1945年8月日本宣布无条件投降。 评分规则：从四个角度任选三个，每个角度2分，其中特点概括1分、对应史实说明1分。只有特点没有史实，或只有史实没有概括，每角度最多1分；史实错误不给相应史实分；同一史实重复用于不同角度，须解释其与各角度的不同关系。 任务三：探究性、开放性作业（12分） 参考示例一：陈嘉庚人物展签 抗战时期，陈嘉庚的选择体现了海外华侨对民族命运的关切。抗战爆发后，他积极组织南洋华侨支援祖国，1938年担任南洋华侨筹赈祖国难民总会主席。1940年，他先后考察重庆和延安，通过实地走访、交谈了解两地情况，并在比较后提出“中国的希望在延安”。这一判断并非凭空产生，而是与民族危亡的时代背景及其亲身观察密切相关。陈嘉庚以实际行动支持抗战，其经历体现了爱国华侨的责任担当，也说明历史判断应建立在观察和证据基础上。 参考示例二：赵一曼展签可采用的论证方向 可围绕九一八事变后东北沦陷、东北抗日斗争持续开展这一时代背景，结合赵一曼投身东北抗日斗争、被捕后坚持斗争并英勇就义等史实，解释她的选择体现了民族危亡之际的抗争精神。评价应结合抗日斗争的艰苦环境和个人行动，不宜只使用抽象赞语。此处为作答方向示例，学生应核对教材史实并形成自己的完整展签。 参考示例三：彭德怀展签可采用的论证方向 可结合日本侵略与敌后抗战的时代背景，使用1940年彭德怀指挥八路军发动百团大战、打击日军交通线和据点等史实，说明这次行动体现了敌后抗战的主动性及抗日力量的战斗作用。评价时应把具体军事行动放在全民族抗战和正面、敌后战场共同抗敌的整体格局中理解，避免将抗战胜利归因于某一人物或单一战役。此处为作答方向示例。 任务三评分标准：观点与主题3分；史实依据3分；史实与观点的联系3分；历史评价2分；表达与任务完成1分，共12分。观点清晰、史实准确、解释充分、评价有依据且表达完整者得高分；只介绍生平或堆砌史实、缺少解释者相应扣分。 选做拓展：参考思路（不计入30分） 可不赞同“一个人的选择决定了抗战胜负”的绝对表述。陈嘉庚的考察和支援、赵一曼的东北抗战、彭德怀指挥百团大战等人物行动具有重要历史意义，但抗战胜利是全民族共同抗战的结果，既有正面战场和敌后战场的抗敌，也有广大民众、海外华侨等群体的支持。评价个人作用时，应把人物放在时代背景和整体历史进程中考察。言之有据、史实准确即可。 学科网（北京）股份有限公司 $