重庆高二语文上学期课时作业（统编版选择性必修上册《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》）

一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》分层作业设计 学段学科 高中语文 适用年级 高二 教材版本 人教统编版 对应内容 古诗词诵读·《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 作业类型 课时作业 完成时长 总时长60分钟 设计者 何柳 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》进一步强化了语文课程“以文化人”的育人导向，强调通过设计具有综合性、实践性的学习任务，引导学生在真实情境中综合发展语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。本次修订特别突出中华优秀传统文化教育，要求坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化。就本课而言，其对应的是“中华传统文化经典研习”学习任务群，该任务群“旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信”。教材层面，统编版选择性必修上册“古诗词诵读”板块的定位是“增加中华优秀传统文化在教材中的比重”，要求学生“熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累”。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》作为苏轼悼亡词的巅峰之作，以“记梦”为线索，将现实与梦境交织，语言朴素自然却字字泣血，既承载着中华文化中“至情至性”的人文精神，又蕴含虚实结合等丰富的艺术表现手法。本作业设计正是以该任务群“研习”定位为出发点，引导学生在诵读感知、文本细读、联读比较和情境写作中，实现对这首经典悼亡词由浅入深的品读与理解。 2. 学情分析 高二学生已经具备一定的古诗词鉴赏基础，对常见意象和表现手法有初步了解，也正处在情感逐渐丰富和成熟的阶段。然而，他们对“悼亡”题材所涉及的生死离别等深沉情感，可能缺乏切身体会，部分学生或因时代隔阂而难以共情，或对“不思量，自难忘”中蕴含的情感悖论理解不足。同时，学生在面对本词“虚实结合”的手法分析、多重“隔”的层层递进等深层文本问题时，仍需要教师提供结构化的学习支架和探究路径。在“古诗词诵读”板块的编排体系下，学生此前已在必修阶段积累了《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等苏轼作品的学习经验，对苏轼的豪放词风较为熟悉，但对他在豪放之外的婉约深情一面认识尚浅，这既是本课教学的兴趣触发点，也是认知突破点。此外，重庆地区高中语文教学近年来注重将古诗文鉴赏与学生生活实际相结合，力图打造最适合学生对巴渝文化作深度了解的教学模式，这为在本课作业中融入重庆地域文化元素提供了学情基础。 3. 设计意图 本次作业设计以新课标“中华传统文化经典研习”任务群为统领，围绕《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一课时教学，构建“课前预习层—课中检测层—拓展创新层”三层递进的任务体系，旨在引导学生在诵读中感受词作平韵低回的旋律特质，在多重“隔”的文本细读中体会苏轼将死别之悲、独处之苦与世路之艰融为一体的深沉笔力，在《密州出猎》与《宿歌乐山白海楼》的同调异情与异调异情联读中建立“词牌同而情调异”“虚实结合而抒情方式有别”的比较视野，并最终通过“穿越千年的悼念”主题纪念馆情境写作，将古典诗词的当代传播与奉节夔门、白帝城、长江三峡等重庆地域文化意象相结合，使学生在真实的语言运用情境中完成从语言感知、思维进阶、审美鉴赏到文化认同的素养贯通，实现“教—学—评”一致性与地方文化认同感的双向落地。 三、作业目标 目标序号 作业目标描述 对应核心素养 对应课标/任务群要求 目标1 通过反复诵读，感受《江城子》双调七十字、平韵到底、低回往复的旋律特点，把握词作沉痛而深情的整体情感基调。 语言建构与运用；审美鉴赏与创造 “中华传统文化经典研习”任务群：重视诵读，在诵读中感受作品韵律美，增进对文本的理解。 目标2 理解重点词语的含义，准确默写名篇名句，积累经典语言材料。 语言建构与运用 课标：积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。 目标3 梳理全词“梦前—梦中—梦后”的文脉思路，分析多重“隔”层层递进的表现方式及表达效果，提升文本细读与逻辑整合能力。 思维发展与提升；审美鉴赏与创造 课标：能比较、分析、归纳和概括文本信息，认识作品的艺术价值。 目标4 通过细节描写分析，体会词作如何将梦境的记述、对亡妻的思念与落拓的身世之感融为一体。 审美鉴赏与创造；思维发展与提升 “中华传统文化经典研习”：在特定社会文化场景中考察经典作品，认识其文化贡献。 目标5 通过同调异情与异调异情的联读比较，辨析不同作品在题材、情感、意象、手法上的差异，理解虚实结合在不同诗词中的表达效果。 思维发展与提升；审美鉴赏与创造 课标：能对同一题材或同一作家的不同作品进行比较研究，形成自己的判断。 目标6 在“穿越千年的悼念”主题纪念馆情境写作中，准确概括《江城子》的情感内涵与艺术特色，融入重庆地域文化元素，体现古典诗词的当代传播意识。 文化传承与理解；语言建构与运用 课标：在真实的语言运用情境中开展语文实践，增强文化自信，传播中华优秀传统文化。 四、作业内容与目标对应表 任务层级 任务名称 对应目标 核心素养指向 课前预习层 任务一：诵读感知 目标1 语言建构与运用；审美鉴赏与创造 课前预习层 任务二：基础检测 目标2 语言建构与运用 课中检测层 任务三：文本分析 目标3、目标4 思维发展与提升；审美鉴赏与创造 课中检测层 任务四：联读比较 目标5 思维发展与提升；审美鉴赏与创造 拓展创新层 任务五：情境写作 目标6 文化传承与理解；语言建构与运用 五、作业评价 评价维度 评价要素 优秀（5分） 良好（3分） 待改进（1分） 评价方式 语言积累与运用 词语解释、名句默写、诵读节奏标注 词语解释准确，默写无错漏，节奏标注合理，能结合情感说明理由。 词语解释基本正确，默写有少量错漏，节奏标注基本合理。 词语解释错误较多，默写错漏明显，节奏标注随意。 教师批改 文本理解与思维品质 文脉梳理、多重“隔”的分析、细节描写分析 能清晰梳理“梦前—梦中—梦后”结构，深入揭示多重“隔”的递进关系，细节分析具体且能关联身世之感。 能基本梳理文脉，能指出多重“隔”但分析不够深入，细节分析较笼统。 文脉梳理混乱，仅复述词句，未能分析“隔”的递进关系。 教师评价+同桌互评 审美鉴赏与比较 同调异情、异调异情比较，虚实手法分析 能准确辨析两首词在题材、情感、意象、手法上的差异，对虚实转换方式及表达效果有深入理解。 能说明基本差异，对虚实手法有一定分析但不够深入。 仅罗列诗词内容，比较流于表面，未能揭示虚实手法的表达效果。 教师评价+小组互评 文化传承与情境写作 展区导语、联展策划、微课脚本 情感内涵概括准确，地域元素融入自然，语言有感染力，体现当代传播意识与对话感。 能概括情感，有地域元素融入但略显生硬，语言通顺但缺乏个性。 仅复述词句大意，地域元素机械堆砌，语言存在语病，缺乏对象意识。 教师评价+展示交流 学习过程与态度 预习完成度、课堂参与、合作探究 预习充分，积极参与讨论，能主动提出问题并帮助同伴。 能完成基本预习，参与讨论但不够主动。 预习不充分，参与度低，依赖他人。 自评+组评+师评 学科网（北京）股份有限公司 $ 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课时作业 班级： __________ 姓名： __________ 学号： __________ 一、课前预习层 任务一：诵读感知 1. 朗读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》三遍，注意体会《江城子》双调七十字、平韵到底、低回往复的旋律感。 2. 用“/”标出上片前三句“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的朗读节奏，并完成以下诵读批注。 批注维度 标注与说明 停顿划分 “十年/生死/两茫茫”为“二/二/三”停顿，前两个二字顿短促有力，末三字“两茫茫”可稍作延长；“不思量，自难忘”中“不思量”后停顿稍短，“自难忘”三字一字一顿，语气沉痛。 重音设计 “十年”重读，强调时间之久；“生死”重读，点明阴阳两隔；“两茫茫”中“两”字重读，突出双方皆茫然无着；“自难忘”中“自”字重读，强调不由自主、无法忘怀。 情感起伏 前两句由“十年生死”的沉重起笔，到“两茫茫”的苍茫无奈；“不思量”看似轻放，实则欲扬先抑；“自难忘”三字陡然沉下，情感由压抑转为迸发，形成低沉—蓄势—沉痛的情感曲线。 节奏理由 《江城子》为双调七十字，平韵到底，句式以七言为主，间以三言。此三句以“茫茫”“量”“忘”押平声韵，韵脚开口度大，适合表达绵长深沉的哀思。停顿与重音的设计旨在还原词人“欲说还休、欲忘不能”的心理节奏。 解析：此题意在引导学生从“读”入“情”，通过停顿、重音、节奏的形式分析，感知词作“低回往复”的旋律特征。批注表的设计避免了诵读流于形式，要求学生说明“为什么这样读”，将语感体验转化为可分析的审美判断。 任务二：基础检测 1. 解释下列句中加点词的含义。 （1）十年生死两茫茫（指双方茫然不相知） （2）夜来幽梦忽还乡（隐约迷离的梦） （3）相顾无言，惟有泪千行（互相看着，对视） （4）料得年年肠断处（料想、猜想、估计） 2. 名篇名句默写。 （1）[2025·浙江杭州高三三模]苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词中“相顾无言，惟有泪千行”，描绘词人梦里归乡，与妻子相见时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的情形。 （2）[2024·山西晋中高三月考] 苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“千里孤坟，无处话凄凉”两句，既写出了妻子独卧黄泉的孤苦凄冷，又写出了自己和妻子再不能互诉衷肠的凄伤。 （3）[2024·湖南永州高二月考] 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“明月夜，短松冈”两句以景结情，抒发了对亡妻的无尽思念。 二、课中检测层 任务三：文本分析 1. 这首词以“记梦”为题，请梳理全词“梦前—梦中—梦后”的文脉思路，用简洁的图表或结构图呈现。 梦前（实写现实） ↓ 梦中（虚实交织） ↓ 梦后（实写现实） 解析：全词以“记梦”为线索，上片写梦前对亡妻的思念与现实身世之感，下片写梦中相见与梦醒后的孤寂。结构上形成“现实—梦境—现实”的圆形闭环，梦境成为现实情感的投射与深化。 阅读教材助读材料，完成2~3小题。 生死相隔，深情难忘。这首悼亡词一开篇便抒发作者对妻子诚笃的情感。生死，是一种隔；妻子葬于千里外的故乡，是一种隔；岁月沧桑，即使相逢也认不出，又是一种隔；梦中还乡，四目相对，千言万语无从谈起，还是一种隔。在对梦境的淡淡追述中，将死别之悲，独处之苦，世路之艰写得极为沉痛。诵读这首词，留意细节描写，体会作者是如何把梦境的记述、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起的。 2. （原创）这首词善于通过细节描写将梦境的记述、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起。请从上阕或下阕中任选一处细节描写，结合具体词句，分析其表达效果。 示例一（上阙）：“尘满面，鬓如霜” 细节内容：词人设想与妻子相逢时，自己已是风尘满面、两鬓如霜的苍老模样。 表达效果：这一肖像细节将“十年”的时间跨度具象化，不仅写出岁月流逝带来的容颜衰老，更暗含了词人密州任上政治失意、生活奔波的“落拓身世之感”。以“尘”“霜”两个意象叠加，将外在形貌与内在心境融为一体，使思念亡妻与自伤身世双重情感同时迸发。 示例二（下阙）：“小轩窗，正梳妆” 细节内容：梦中妻子在旧居小窗前梳妆打扮，一如生前日常生活场景。 表达效果：这一日常细节以极朴素的笔触还原了妻子生前的寻常画面，看似平淡，却因“十年生死”的时空阻隔而具有了震撼人心的力量。词人没有写妻子如何美丽，而是捕捉“梳妆”这一最具生活气息的动作，以“乐景写哀”，梦中愈是温馨平常，醒来愈觉凄凉难耐。这种以细节还原记忆的写法，将思念落实为可触可感的画面，避免了空洞抒情。 3. （原创）教材助读材料指出，这首词中存在着多重“隔”。请结合全词，谈谈作者是如何将这些“隔”层层递进地表现出来的，并说说这样写有什么表达效果。 词中多重“隔”呈现为以下递进层次：①生死之隔。这是最根本的阻隔，阴阳两界，无法逾越。②空间之隔。妻子葬于千里之外的故乡，词人在密州任上，连到坟前倾诉的机会都没有。③时间之隔。十年岁月改变了词人的容颜，即使相逢也难以相认，时间成为新的阻隔。④梦境中的相对无言之隔。梦中终于相见，却千言万语无从说起，情感浓烈到极致反而化为沉默。⑤梦醒后的永恒之隔。梦醒之后，只剩下年复一年的断肠思念，死者长眠地下，生者独对明月松冈，隔阂成为永恒。 表达效果：多重“隔”层层递进，形成一种“隔而愈深、思而愈痛”的情感张力，最终将悼亡之情推向无以复加的沉痛境地。这种写法使词作超越了一般的悼亡抒情，而具有了对人生根本困境的深刻体认。 任务四：联读比较 （一）同调异情 阅读下列联读文本，完成1~2小题。 江城子·密州出猎 苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 1. （原创）《江城子·密州出猎》与《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为苏轼同一词牌、同一时期（均在密州任上）创作的两首词，但风格与情感截然不同。请完成下表。 比较维度 《江城子·密州出猎》 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 题材内容 出猎盛况与报国豪情 悼亡怀人与身世之感 情感基调 出猎盛况与报国豪情 沉痛哀婉、深沉内敛 核心意象 黄犬、苍鹰、锦帽貂裘、千骑、雕弓、天狼 孤坟、幽梦、小轩窗、明月、短松冈 主要表现手法 用典、夸张、动作描写 虚实结合、白描、细节描写、以景结情 词人形象 意气风发、渴望报国的太守 饱经沧桑、深情不渝的悼亡者 2. [2026·上海嘉兴高二期末]两首《江城子》虽创作于同一时期，但抒发的情感截然不同，请结合词作具体内容简要分析。 ①《密州出猎》抒发的是报国豪情与壮志难酬的激愤。词中出猎场面，展现词人虽遭贬谪仍意气风发的精神面貌；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”直抒胸臆，表达渴望驰骋疆场、杀敌报国的雄心壮志。全词情感外放、昂扬向上。②《乙卯正月二十日夜记梦》抒发的是对亡妻的深沉悼念与人生孤寂之感。词中通过梦境细节，写尽阴阳相隔的沉痛；“尘满面，鬓如霜”“明月夜，短松冈”则将悼亡之情与自身落拓身世融为一体。全词情感内敛、沉郁悲凉。 （二）异调异情 （原创）阅读下列联读文本，完成3~4小题。 宿歌乐山白海楼 [明]刘道开 山应参躔秀①，江回巴字流。 楼高临白海，客到是清秋②。 箫管终疑幻，篮舆③但可游。 松风来枕畔④，一夜响飕飕⑤。 [注释]：①参躔（chán）：天体运行。参：参星。躔：日月星辰运行的度次。②清秋：明净爽朗的秋天。③篮舆：竹轿，座椅。④枕畔：枕边。⑤飕飕：风声。 3. 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》以“记梦”为核心，运用虚实结合的手法构建了“现实—梦境—梦醒”的三重结构。《宿歌乐山白海楼》则是一首记游诗，写诗人秋日登歌乐山、夜宿白海楼的所见所感。请完成下表。 比较维度 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 《宿歌乐山白海楼》 “虚”的内容 梦中还乡、小轩窗梳妆、相顾无言泪千行 箫管疑幻、蓝舆可游 “实”的内容 十年生死、千里孤坟、尘满面鬓如霜、明月夜短松冈 山鹭秀、江巴字流、楼高临白海、松风响飕飕 虚实转换方式 由实入虚（现实—梦境），再由虚返实（梦醒—现实），形成“实—虚—实”的圆形结构 以实带虚（登楼所见为实，箫管疑幻为虚），虚实交织于当下感受中 虚实结合的表达效果 梦境愈温馨，现实愈凄凉；虚实对照强化了悼亡的沉痛与人生的孤寂 以实景衬虚感，以虚感点染实景，营造出亦真亦幻的幽远意境 4. （探究题）两首诗词都运用了细节描写来传达情感体验。请分析：“小轩窗，正梳妆”与“松风来枕畔，一夜响飕飕”分别捕捉了什么类型的细节？它们各自营造了怎样的意境？两处细节在抒情方式上有何本质不同？ ①前者是日常生活细节，属于记忆中的温馨画面；后者是自然声响细节，属于现实环境中的听觉感受。 ②前者营造的是温馨而凄凉的意境。本是寻常温馨的画面，但因妻子已逝十年，存于梦中，愈显凄凉。后者营造的是清幽而孤寂的意境。松风飕飕，夜不能寐，以声响写静寂，以自然之物写人之孤怀。 ③前者以乐景写哀情，通过梦中温馨细节反衬现实中的生死相隔。后者以景结情、寓情于景，通过自然声响直接烘托诗人秋夜独宿的孤寂情怀。 四、拓展创新层 任务五：情境写作 （原创）重庆某文化机构拟在奉节白帝城景区内设立一座“穿越千年的悼念”主题纪念馆，以苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为核心展品，同时联展其他悼亡怀人主题的经典诗词。请完成以下任务（三选一）。 A. 展区文案设计 （实践作业）为纪念馆撰写一段200字左右的展区导语，要求：①准确概括《江城子》的情感内涵与艺术特色；②融入重庆地域文化元素（可参考奉节夔门、白帝城、长江三峡等意象）；③语言具有感染力，体现古典诗词的当代传播意识。 十年生死，两茫茫处，苏轼在密州的寒夜里梦回故乡。小轩窗下，妻子正梳妆；相顾无言，惟有泪千行。这是中国文学史上最深沉的悼亡之音，没有呼天抢地，只有“不思量，自难忘”的低回；没有华丽辞藻，只有“尘满面，鬓如霜”的白描。 今日，我们站在夔门之巅、白帝城下，看长江东去，如同苏轼词中那轮明月夜、短松冈。江水千年不变，而人间生死相隔的痛楚、至情不渝的追念，也从未改变。让我们走进这座纪念馆，在苏轼的泪光中，看见每一个曾经失去、却始终不忘的自己。 评价量表： 评价维度 优秀（5分） 良好（3分） 待改进（1分） 情感内涵概括 准确捕捉“沉痛”与“深情”的辩证关系 能概括情感，但不够精准 仅复述词句大意 地域元素融入 自然融入，与词作情感形成呼应 有融入，但略显生硬 仅机械堆砌 语言感染力 节奏感强，有古典韵味 语言通顺，但缺乏个性 存在语病 传播意识 体现当代策展理念，有对话感 有一定传播意识 缺乏对象意识 B. 联展策划方案 （拓展作业）从以下诗词中选择1—2首与《江城子》进行联展，撰写联展策划方案。方案需包含：选择理由、联展主题词、与《江城子》的联读切入点。（300字左右）。 ①陆游《沈园二首》（其一）；②纳兰性德《浣溪沙·谁念西风独自凉》；③姜夔《扬州慢》 选择篇目：纳兰性德《浣溪沙·谁念西风独自凉》 选择理由：纳兰此词同为悼亡名篇，“被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香”以日常细节追忆亡妻，与苏轼“小轩窗，正梳妆”异曲同工；“当时只道是寻常”与“不思量，自难忘”均以朴素语言道出至深之情，二词并展可呈现悼亡词从宋到清的传承脉络。 联展主题词：“寻常处最断肠” 联读切入点：从“细节悼亡”角度切入，比较苏轼笔下“小轩窗，正梳妆”与纳兰笔下“赌书消得泼茶香”两处生活细节，探讨悼亡词如何以最日常的画面承载最沉痛的思念。苏轼以梦境呈现温馨，纳兰以回忆反刍寻常，二者共同指向“失去后才知珍贵”的人类共通情感。 评价量表： 评价维度 优秀（5分） 良好（3分） 待改进（1分） 选择理由 能揭示两首词在悼亡主题下的关联 能说明基本关联，但流于表面 仅罗列诗词内容 主题词设计 精炼准确，统领联展内容 基本合理，但缺乏提炼 主题词与内容脱节 联读切入点 角度新颖，有可操作性 角度合理但较常规 切入点模糊 C. 微课脚本创作 （开放作业）以“悼亡词中的虚实艺术”为主题，撰写一份5分钟的微课脚本。要求：①以《江城子》为主案例；②至少联读两首其他悼亡怀人词作；③设计1—2个互动问题引导学生思考虚实手法的表达效果。 微课主题：悼亡词中的虚实艺术 时间分配： 导入（0:00—0:30）：以“苏轼梦见亡妻”设问引入。 主案例解析（0:30—2:30）：分析《江城子》中“现实—梦境—现实”的虚实结构，重点解析“小轩窗，正梳妆”如何以虚写实。 联读一（2:30—3:30）：纳兰性德《浣溪沙》“被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香”，回忆中的温馨场景为虚，现实中的“独自凉”为实。 联读二（3:30—4:30）：陆游《沈园二首》（其一）“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”，以昔日惊鸿照影之虚景，反衬今日沈园之实景。 总结与互动（4:30—5:00）：提问“如果让你用虚实结合的手法写一段对已故亲人的怀念，你会选择什么细节作为‘虚’的内容？为什么？”引导学生将虚实手法与自身情感体验对接。 互动问题设计： 1. 苏轼为什么选择“小轩窗，正梳妆”这一日常场景入梦，而不是其他更重大的事件？这对你理解虚实手法有什么启发？ 2. 如果去掉《江城子》中所有虚写的梦境内容，只保留现实描写，表达效果会有什么不同？ 评价量表： 评价维度 优秀（5分） 良好（3分） 待改进（1分） 主案例解析 深入揭示虚实转换的独特性 能分析虚实手法，但不够深入 仅复述词作内容 联读设计 联读自然，形成互文阐释 有联读，但关联性不强 联读与主题脱节 互动问题 问题有思维张力，能引导深度思考 问题合理但较平实 问题缺乏引导性 脚本规范性 时间分配合理，语言表达清晰 结构基本完整 结构混乱 学科网（北京）股份有限公司 $ 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课时作业 班级： __________ 姓名： __________ 学号： __________ 一、课前预习层 任务一：诵读感知 1. 朗读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》三遍，注意体会《江城子》双调七十字、平韵到底、低回往复的旋律感。 2. 用“/”标出上片前三句“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的朗读节奏，并完成以下诵读批注。 批注维度 标注与说明 停顿划分 十 年 生 死 两 茫 茫 ， 不 思 量 ， 自 难 忘 。 重音设计 情感起伏 节奏理由 任务二：基础检测 1. 解释下列句中加点词的含义。 （1）十年生死两茫茫（　　　　　） （2）夜来幽梦忽还乡（　　　　　） （3）相顾无言，惟有泪千行（　　　　　） （4）料得年年肠断处（　　　　　） 2. 名篇名句默写。 （1）[2025·浙江杭州高三三模]苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词中“____________________，____________________”，描绘词人梦里归乡，与妻子相见时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的情形。 （2）[2024·山西晋中高三月考] 苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“_____________________，____________________”两句，既写出了妻子独卧黄泉的孤苦凄冷，又写出了自己和妻子再不能互诉衷肠的凄伤。 （3）[2024·湖南永州高二月考] 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“______________，____________”两句以景结情，抒发了对亡妻的无尽思念。 二、课中检测层 任务三：文本分析 1. 这首词以“记梦”为题，请梳理全词“梦前—梦中—梦后”的文脉思路，用简洁的图表或结构图呈现。 阅读教材助读材料，完成2~3小题。 生死相隔，深情难忘。这首悼亡词一开篇便抒发作者对妻子诚笃的情感。生死，是一种隔；妻子葬于千里外的故乡，是一种隔；岁月沧桑，即使相逢也认不出，又是一种隔；梦中还乡，四目相对，千言万语无从谈起，还是一种隔。在对梦境的淡淡追述中，将死别之悲，独处之苦，世路之艰写得极为沉痛。诵读这首词，留意细节描写，体会作者是如何把梦境的记述、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起的。 2. （原创）这首词善于通过细节描写将梦境的记述、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起。请从上阕或下阕中任选一处细节描写，结合具体词句，分析其表达效果。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 3. （原创）教材助读材料指出，这首词中存在着多重“隔”。请结合全词，谈谈作者是如何将这些“隔”层层递进地表现出来的，并说说这样写有什么表达效果。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 任务四：联读比较 （一）同调异情 阅读下列联读文本，完成1~2小题。 江城子·密州出猎 苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 1. （原创）《江城子·密州出猎》与《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为苏轼同一词牌、同一时期（均在密州任上）创作的两首词，但风格与情感截然不同。请完成下表。 比较维度 《江城子·密州出猎》 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 题材内容 情感基调 核心意象 主要表现手法 词人形象 2. [2026·上海嘉兴高二期末]两首《江城子》虽创作于同一时期，但抒发的情感截然不同，请结合词作具体内容简要分析。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ （二）异调异情 （原创）阅读下列联读文本，完成3~4小题。 宿歌乐山白海楼 [明]刘道开 山应参躔秀①，江回巴字流。 楼高临白海，客到是清秋②。 箫管终疑幻，篮舆③但可游。 松风来枕畔④，一夜响飕飕⑤。 [注释]：①参躔（chán）：天体运行。参：参星。躔：日月星辰运行的度次。②清秋：明净爽朗的秋天。③篮舆：竹轿，座椅。④枕畔：枕边。⑤飕飕：风声。 3. 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》以“记梦”为核心，运用虚实结合的手法构建了“现实—梦境—梦醒”的三重结构。《宿歌乐山白海楼》则是一首记游诗，写诗人秋日登歌乐山、夜宿白海楼的所见所感。请完成下表。 比较维度 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 《宿歌乐山白海楼》 “虚”的内容 “实”的内容 虚实转换方式 虚实结合的表达效果 4. （探究题）两首诗词都运用了细节描写来传达情感体验。请分析：“小轩窗，正梳妆”与“松风来枕畔，一夜响飕飕”分别捕捉了什么类型的细节？它们各自营造了怎样的意境？两处细节在抒情方式上有何本质不同？ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 四、拓展创新层 任务五：情境写作 （原创）重庆某文化机构拟在奉节白帝城景区内设立一座“穿越千年的悼念”主题纪念馆，以苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为核心展品，同时联展其他悼亡怀人主题的经典诗词。请完成以下任务（三选一）。 A. 展区文案设计 （实践作业）为纪念馆撰写一段200字左右的展区导语，要求：①准确概括《江城子》的情感内涵与艺术特色；②融入重庆地域文化元素（可参考奉节夔门、白帝城、长江三峡等意象）；③语言具有感染力，体现古典诗词的当代传播意识。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 评价量表： 评价维度 优秀（5分） 良好（3分） 待改进（1分） 情感内涵概括 准确捕捉“沉痛”与“深情”的辩证关系 能概括情感，但不够精准 仅复述词句大意 地域元素融入 自然融入，与词作情感形成呼应 有融入，但略显生硬 仅机械堆砌 语言感染力 节奏感强，有古典韵味 语言通顺，但缺乏个性 存在语病 传播意识 体现当代策展理念，有对话感 有一定传播意识 缺乏对象意识 B. 联展策划方案 （拓展作业）从以下诗词中选择1—2首与《江城子》进行联展，撰写联展策划方案。方案需包含：选择理由、联展主题词、与《江城子》的联读切入点。（300字左右）。 ①陆游《沈园二首》（其一）；②纳兰性德《浣溪沙·谁念西风独自凉》；③姜夔《扬州慢》 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 评价量表： 评价维度 优秀（5分） 良好（3分） 待改进（1分） 选择理由 能揭示两首词在悼亡主题下的关联 能说明基本关联，但流于表面 仅罗列诗词内容 主题词设计 精炼准确，统领联展内容 基本合理，但缺乏提炼 主题词与内容脱节 联读切入点 角度新颖，有可操作性 角度合理但较常规 切入点模糊 C. 微课脚本创作 （开放作业）以“悼亡词中的虚实艺术”为主题，撰写一份5分钟的微课脚本。要求：①以《江城子》为主案例；②至少联读两首其他悼亡怀人词作；③设计1—2个互动问题引导学生思考虚实手法的表达效果。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 评价量表： 评价维度 优秀（5分） 良好（3分） 待改进（1分） 主案例解析 深入揭示虚实转换的独特性 能分析虚实手法，但不够深入 仅复述词作内容 联读设计 联读自然，形成互文阐释 有联读，但关联性不强 联读与主题脱节 互动问题 问题有思维张力，能引导深度思考 问题合理但较平实 问题缺乏引导性 脚本规范性 时间分配合理，语言表达清晰 结构基本完整 结构混乱 学科网（北京）股份有限公司 $