第二单元整体作业设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

致敬平凡之光，采写劳动荣光 ——统编版高中语文必修上册第二单元整体作业设计 设计人：王迪 一、作业设计背景分析 （一）单元定位与适用场景 本作业对应统编版高中语文必修上册第二单元（“劳动光荣”），适用于该单元学习结束后的学情诊断与素养评价，兼具基础达标检测与高考能力启蒙的双重定位。本单元以“劳动光荣”为人文主题，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，选文包括三篇人物通讯——《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》（沈英甲）、《心有一团火，温暖众人心》（林为民）、《“探界者”钟扬》（叶雨婷），一篇新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》（李斌），以及两首古代劳动诗歌《芣苢》（《诗经·周南》）与《插秧歌》（杨万里）。作品或报道优秀劳动者的杰出事迹，或倡导践行工匠精神，或歌咏劳动的美好与欢乐，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承与发展。 单元导语明确指出：“劳动改造世界，劳动创造文明。崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动，是中华民族世代相传的美德；无私奉献，锐意进取，勇于创造，是新时代青年应该树立的劳动观念。”学习本单元，要通过专题研讨等活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念；学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。本单元作业设计立足单元整体，覆盖上述全部学习目标。 （二）设计依据 政策依据：依据《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于加强和改进新时代学校劳动教育的意见》等文件部署，落实“立德树人”根本任务，将劳动教育与学科教学深度融合；参照省、市中小学作业设计评选通知关于“单元整体设计、分层分类、控量提质、多元评价”的要求执行。 课标依据：对标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“实用性阅读与交流”任务群要求，引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，阅读优秀的通讯、新闻评论等实用性文本，学会以恰当的方式、得体的语言进行表达交流；同时联动“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”等任务群，覆盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。 教考衔接依据：对标新高考题型结构（如古代诗歌阅读第15—16题），考点精准对应文本理解与信息比对、概念理解与迁移、观点分析与评价；写作板块对接“写一个熟悉的劳动者”（不少于800字）的教材写作任务，与高考写人记叙文、时评类写作能力贯通，实现教考衔接、读写一体。 学情依据：高一学生已具备基本的记叙文读写能力，但对人物通讯“用典型事件表现人物精神”“事实与观点的关系”等文体知识较为陌生，对新闻评论的论证逻辑缺乏系统认知，容易停留在“好人好事”的浅层理解。本设计以“评选标准先行、任务支架搭梯、真实采访驱动”的素材切入方式降低难度，帮助学生从“读懂一个人”走向“读懂一种精神、学会一种表达”。 （三）选材逻辑与本土文化锚点 选材逻辑：以教材课文为核心素材，单一整合同情境——三篇人物通讯、一篇新闻评论、两首劳动诗歌统一置于“致敬平凡之光”的纪实采写情境中；拓展素材取自《诗经·魏风·十亩之间》、范成大《四时田园杂兴》、白居易《观刈麦》等课内外可靠文本；写作素材来自学生真实采访的身边劳动者，实现素材与教材、真实生活的三重衔接。 本土文化锚点：一是宁津县作为传统农业大县的小麦、玉米种植传统，学生可就近采访种粮大户、农机手、农技员，感受“春耕秋收辛勤劳作”的当代形态；二是国家级非物质文化遗产宁津杂技（宁津素有“杂技艺术之乡”美誉）背后杂技艺人冬练三九、夏练三伏的勤学苦练精神，以及保店驴肉等传统名吃制作技艺中的匠心传承，均可转化为“工匠精神”的鲜活注脚。引导学生在采访本土劳动者的过程中理解劳动文化内涵，增强乡土认同感与中华文化自信，落实单元育人目标。 二、作业设计目标 1. 语言建构与运用：积累通讯、新闻评论的文体必备知识；通过梳理、点评、采访、采写等多种语言实践，提升实用性文本的阅读能力与得体表达能力，学会用事实说话、用细节传神。 2. 思维发展与提升：通过梳理典型事件与人物精神、辨析事实与观点的关系、比较不同文本的报道角度，发展分析、比较、评价等高阶思维；通过新闻短评写作培养就事说理、辩证思考的能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过诵读《芣苢》《插秧歌》，感受重章叠唱的节奏美与白描特写的画面美；通过人物通讯写作，学习在真实生活中发现美、表现美。 4. 文化传承与理解：体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，理解劳模精神、劳动精神、工匠精神的传承与发展；在本土劳动文化寻访中厚植乡土情怀，增强文化自信，树立正确的劳动观念。 三、作业设计重难点 重点：通过梳理通讯的典型事件、细节描写与作者立场，把握人物精神；通过梳理新闻评论的行文思路与评论角度，学习阐述观点的方法。 难点：在真实采访与人物通讯写作中实现从“读”到“写”的迁移；在专题研讨与新闻短评中理解事实与观点的关系，形成对劳动价值的深层思考。 四、作业时段与类型 根据本单元三个课段9个课时的教学计划，单元作业从时段上分为“前置性作业”“课段作业”和“长程作业”；作业类型分为“基础性”“探究性”“实践性”“综合性”四种。 前置性作业：主要包括为学习搭建支架的预习、知识积累类作业。 课段作业：主要围绕课堂教学中文体知识的落实，从典型事件、人物精神、报道角度、评论思路等方面进行探究与实践。 长程作业：主要围绕单元大情境，设计突破课堂时空限制的采访、采写、展评等实践性强、综合性强的作业。 为落实“双减”控量要求，书面作业总时长按课时合理分配，单份作业标注建议时长，必做、选做，供不同学力层次学生选择。 五、作业设计情境 单元作业大情境：学校团委与校报联合发起“致敬平凡之光——寻找身边的劳动者”纪实作品征集活动，面向全年级征集人物通讯、新闻评论与劳动诗文诵读作品，最终评出优秀作品结集展出并推送至校园公众号。请同学们以班级为单位组建“劳动纪实报道组”，人人参与、分工协作，用笔和镜头记录身边的平凡劳动者。 课段作业小情境： 第一课段（3课时）：研读通讯——走进劳动者的精神世界。 第二课段（3课时）：品读评论与诗韵——感受劳动的创造与美。 第三课段（3课时）：采写实践——做一名劳动精神的传播者。 六、作业设计内容 第一课段：研读通讯——走进劳动者的精神世界 1.1【基础性作业】（必做，前置性作业） 作业内容：通读第4课三篇人物通讯，完成两项预习任务：（1）圈画文中生字词与关键概念（如“杂交稻”“不育株”“一团火”“探界”等），整理到笔记本；（2）分别用一句话概括三篇通讯的主要内容，并记录每篇课文的小标题。 作业时长：30分钟。 作业评价：过程性评价，教师检查批阅，课堂交流反馈。 设计意图：了解学习内容，优化课堂学习时间，掌握三篇通讯的主要事实，为课堂研读做好准备。 1.2【基础性作业】（必做，课段作业） 作业内容：细读三篇人物通讯，以表格或思维导图的形式梳理其中的具体事件、人物精神和作者立场（对应单元学习任务二第1题）。示例角度：袁隆平发现天然杂交稻株、挑战权威捍卫真理；张秉贵“以热对冷”感动顾客、苦练“一抓准”本领；钟扬扎根高原采集种子、悉心培养学生。 作业时长：30分钟。 作业评价：终结性评价，课堂交流反馈，师生共同点评。 设计意图：落实“抓住典型事件、把握人物精神、理解事实与观点的关系”的单元核心目标，训练信息筛选与结构化梳理能力。 1.3【探究性作业】（必做，课段作业） 作业内容：关注三篇通讯的小标题艺术。《喜看稻菽千重浪》以“曾记否，到中流击水”“创新是科学家的灵魂和本质”“事实是科学家的空气”“饥饿的威胁在退却”领起全文，《“探界者”钟扬》以钟扬生命阶段为纵轴、人生广度为横轴拟制小标题。想一想：小标题体现了作者怎样的创作意图？作者为什么选择这些事实进行报道？ 作业时长：20分钟。 作业评价：终结性评价，课堂交流反馈。 设计意图：从小标题切入理解通讯多角度、分层次报道的特点，体会作者如何通过选材表达立场，培养结构意识与深度思维。 1.4【探究性作业】（必做，课段作业） 作业内容：从下列话题中任选一个，结合课文具体内容，分组进行专题研讨（对应单元学习任务一），并形成不少于300字的研讨提纲：话题1，劳动的崇高与美丽；话题2，劳动的价值与意义；话题3，无私奉献、锐意进取、勇于创造；话题4，辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。 作业时长：课下准备一天，课上研讨交流。 作业评价：过程性评价，小组互评与教师点评结合，评价主体多元。 设计意图：以专题研讨整合三篇通讯，在观点碰撞中形成正确的劳动观念，落实单元人文主题。 1.5【实践性作业】（必做，课段作业） 作业内容：三篇通讯都注意通过具有典型意义的事件和细节来表现人物的优秀品质。请从课文中找出最打动你的两处细节（如袁隆平烈日下寻找天然杂交稻株、张秉贵为顾客抱孩子、钟扬背包里的小纸条等），各写一段200字左右的点评批注，分析其表达效果。 作业时长：25分钟。 作业评价：终结性评价，教师检查批阅，优秀批注全班展示。 设计意图：以批注写作落实“细节描写表现人物精神”的鉴赏目标，体会新闻性与文学性相统一的通讯语言。 1.6【实践性作业】（选做，长程作业） 作业内容：知人论世，查阅袁隆平、张秉贵、钟扬的补充资料（资源包已提供），为你最敬佩的一位劳动者制作一张“人物精神名片”，包含人物身份、主要事迹、精神概括（20字以内）和一句致敬词。 作业时长：一周内完成。 作业评价：过程性评价，班级展示栏张贴，生生互评。 设计意图：拓展阅读，建构对劳动模范的整体感知，为单元写作积累素材。 第二课段：品读评论与诗韵——感受劳动的创造与美 2.1【基础性作业】（必做，前置性作业） 作业内容：熟读《以工匠精神雕琢时代品质》，完成论证结构梳理：（1）梳理论述“工匠精神”内涵、原因、价值与呼吁的行文思路，画出论证结构图；（2）摘录文中体现辩证思考的关键语句，如“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者”。 作业时长：20分钟。 作业评价：过程性评价，课堂交流反馈。 设计意图：把握新闻评论观点鲜明、逻辑严密的特点，为课堂深度研读搭建支架。 2.2【探究性作业】（必做，课段作业） 作业内容：结合课文阐述“工匠精神”的时代内涵，并针对下列误解写一段150字左右的辨析文字：有人说“工匠精神就是慢工出细活，在追求效率的时代已经过时了”。请依据课文观点予以辨析。 作业时长：20分钟。 作业评价：终结性评价，课堂交流反馈，教师检查批阅。 设计意图：澄清对工匠精神的误解，体会文章批评浮躁风气、澄清认识的现实针对性，培养辩证思维。 2.3【探究性作业】（必做，课段作业） 作业内容：角度的选择对新闻评论非常重要。从本单元三篇人物通讯中任选一篇，基于其呈现的事实，自选一个角度（如创造性劳动、劳模精神、工匠精神、知识报国等），写一段150字左右的新闻短评（对应单元学习任务二第3题）。 作业时长：30分钟。 作业评价：终结性评价，教师检查批阅，优秀短评课堂展示。 设计意图：落实“考虑可以从哪些角度进行评论”的任务要求，实现从读新闻到写新闻短评的迁移，对接高考时评写作。 2.4【基础性作业】（必做，课段作业） 作业内容：研读《芣苢》与《插秧歌》，完成：（1）梳理《芣苢》中“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词的递换之妙，体会重章叠唱的节奏美；（2）发挥想象，用200字左右的文字描绘《插秧歌》中一家四口雨中抢插的劳动场景，注意保留原诗的口语趣味。 作业时长：30分钟。 作业评价：终结性评价，课堂诵读交流，师生共同点评。 设计意图：感受古代劳动诗歌的欢乐与情趣，落实“展开想象、走入场景、体会劳动之美”的学习提示，培养审美鉴赏能力。 2.5【探究性作业】（必做，课段作业） 作业内容：比较阅读《芣苢》与《插秧歌》，从劳动场景、情感节奏、表现手法（重章叠唱与白描特写）等角度比较两诗的异同，写一则300字左右的比较札记。学有余力者可结合拓展篇目《十亩之间》《四时田园杂兴》《观刈麦》再作比较。 作业时长：30分钟。 作业评价：终结性评价，教师检查批阅，课堂交流反馈。 设计意图：在比较阅读中深化对劳动诗歌传统的理解，指向高阶思维，落实文化传承与理解素养。 2.6【实践性作业】（选做，长程作业） 作业内容：筹备班级“劳动诗文诵读会”。自选一首古今劳动题材诗文（课内外均可），配乐朗诵并撰写100字左右的推荐语，在诵读会上展示。 作业时长：一周内准备，课上展示。 作业评价：过程性评价，师生、生生互评，评选“最佳诵读者”。 设计意图：以诵读活动激趣，与“文学阅读与写作”任务群融合，在声音艺术中体悟劳动之美。 第三课段：采写实践——做一名劳动精神的传播者 3.1【基础性作业】（必做，前置性作业） 作业内容：我们每天都会接触各种新闻。请浏览一份报纸或一个新闻网站一周的内容，从中挑选出三四篇你认为比较优秀的新闻作品；小组合作，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面草拟一份优秀新闻评选标准（对应单元学习任务三）。 作业时长：一周内分散完成，累计约40分钟。 作业评价：过程性评价，小组互评，班级交流完善评选标准。 设计意图：在真实媒介情境中提升媒介素养，为单元采写与展评活动确立评价依据。 3.2【综合性作业】（必做，长程作业，单元核心任务） 作业内容：写一个你熟悉的劳动者。 生活中，有很多平凡的劳动者值得我们关注，发生在他们身上的不少事也可能触动我们的心灵。请以“劳动纪实报道组”为单位，先拟定采访提纲，实地采访身边的平凡劳动者，再独立写一篇不少于800字的人物通讯，题目自拟。要求：用典型事件和细节表现人物精神，注意事实与观点的关系，写完后请被采访者过目确认。 作业时长：一周（采访与写作），写作约1小时。 作业评价：终结性评价为主，结合过程性评价（采访提纲、采访札记）。教师批阅并给出评语，评价量表见附1。 设计意图：落实教材写作任务“写一个熟悉的劳动者”，在真实采访中实现读写一体、教考衔接，引导学生发现身边劳动者的美好，获得成长的滋养。 3.3【探究性作业】（必做，课段作业） 作业内容：基于你采访到的事实（或本单元课文呈现的事实），自选角度，写一篇600字左右的新闻评论。要求观点鲜明、针对性强，注重行文的逻辑性，体现对事实的分析与判断。 作业时长：40分钟。 作业评价：终结性评价，教师检查批阅，课堂交流反馈。 设计意图：由人物通讯写作进阶到新闻评论写作，深化对“事实与观点的关系”的理解，对接高考议论类写作。 3.4【综合性作业】（选做，长程作业） 作业内容：小组合作完成“致敬平凡之光”纪实专版。按照3.1草拟的评选标准，从全班采写的人物通讯、新闻评论中评选出优秀新闻作品，合作撰写一份推荐书，阐述推荐理由；将优秀作品与推荐书一起排版为班级展板或校园公众号推文，在全年级展示交流（对应单元学习任务三）。 作业时长：一周。 作业评价：过程性评价，师生、生生互评，评选“最佳报道组”。专版评价量表见附1。 设计意图：在综合实践中整合听说读写，与“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”任务群融合，实现单元学习成果的公开表达与传播。 3.5【实践性作业】（选做，长程作业） 作业内容：劳动体验日记。参加一次劳动，写两则劳动体验日记（每则300字左右），记录劳动过程中的辛劳与收获。 作业时长：两周内完成。 作业评价：过程性评价，班级交流分享。 设计意图：以身体验印证文本认知，在出力流汗中体会“劳动创造幸福”，落实劳动教育与学科教育的融合。 3.6【探究性作业】（必做，课段作业） 作业内容：单元人文主题写作。请以“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”为立意基点，结合本单元所学与自己的采访体验，自选角度、自拟题目，写一篇不少于800字的文章（记叙文或议论文均可），用于“致敬平凡之光”征文评选。 作业时长：1小时。 作业评价：终结性评价，教师批阅，优秀作品结集展示并推送校园公众号。 设计意图：单元总结性写作，教考衔接、读写一体，促进课内素材向考场作文转化，立德树人。 七、劳动主题古诗词鉴赏专项命题 卖炭翁① 白居易（唐） 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿②。 手把文书口称敕③，回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤，宫使④驱将惜不得。 半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直⑤。 注：①本诗为白居易《新乐府》五十首之一，题下原有题注“苦宫市也”。宫市，唐德宗贞元末年起，宫中派太监到集市采购日用品，常压价强购，甚至白取，百姓苦之。②黄衣使者白衫儿：指宫中派出采办货物的太监及其随从。③敕：皇帝的命令。④宫使：即上文“黄衣使者”，宫中派出的使者。⑤充炭直：抵充炭价。直，同“值”。（诗文依通行本；《全唐诗》本有“官/宫”“城上/城外”异文，从通行本，不作考点。） 阅读下面这首唐诗，完成1-2题。（9分） 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．开头四句写卖炭翁终年在南山伐薪烧炭，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”以简练的外貌刻画，展现其劳作的艰辛。 B．“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”自问自答，表明卖炭收入是老人衣食的唯一来源，为后文情节的展开作了铺垫。 C．“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字，写出炭车沉重地碾过冰雪覆盖的车辙，见出雪后路滑难行，隐含着诗人对卖炭翁的同情。 D．诗歌结尾叙述宫使以“半匹红纱一丈绫”强换千余斤炭，并以议论抒情之笔直接揭露了宫市掠夺的本质。 2．“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”刻画了卖炭翁复杂的心理。请结合全诗简要分析。（6分） （三）参考答案与评分细则 1．D（3分）。错误项D错在“以议论抒情之笔直接揭露”：全诗纯用叙述，至“系向牛头充炭直”戛然而止，作者不着一句议论，宫市掠夺的本质隐含在“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的客观叙述与强烈对比之中，批判之意自见。A、B、C三项分别考查外貌描写的作用、设问句的句意与铺垫作用、“辗”字的炼字之妙，理解与赏析均正确。 2．参考答案（6分，每点2分）：①“衣正单”却“愿天寒”，看似反常，实则合乎情理：老人指望天寒炭价好些，多卖钱换取“身上衣裳口中食”。②这一矛盾心理深刻揭示了卖炭翁生计的艰难：烧炭卖炭是他唯一的活路，宁可自己挨冻，也盼炭能卖上价钱。③“可怜”二字饱含诗人的深切同情；这一愿望与结尾宫使夺炭的结局形成对照，更显其命运的悲苦。该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。 （四）命题说明 选材与立意：《卖炭翁》是新乐府叙事诗、古代“劳者歌其事”传统的代表作，叙写烧炭老人“烧炭—运炭—失炭”的遭遇，与本单元“劳动光荣”人文主题深度契合，可支撑单元学习任务一“劳动的价值与意义”专题研讨。 文本特征诊断与能力结构：第1题着眼于“读懂”，考整体理解、炼字与结尾手法辨析；第2题立足“读透”，由矛盾心理切入，整合全诗阐释情感内涵与命运悲剧。 教考衔接与价值导向：初中已学《卖炭翁》，本组题借熟悉文本考出思维深度；与课内《插秧歌》劳作艰辛、《观刈麦》“力尽不知热，但惜夏日长”同构心理勾连，可联动课段作业2.5比较札记。引导学生尊重劳动、体恤劳动者疾苦、珍惜劳动成果，在鉴赏中接受现实主义传统的滋养。 八、附录 附1：写作与展评评价量表（等级描述） 人物通讯写作评价（3.2任务，满分100分）： 选材与立意（30分）：A优秀——典型事件突出，能以小见大表现劳动精神，立意有深度（24—30分）；B良好——事例较典型，能表现人物精神（16—23分）；C一般——事例平淡或与主题关联弱（0—15分）。 细节与描写（25分）：A优秀——细节生动传神，描写有画面感（20—25分）；B良好——有细节但表现力一般（13—19分）；C一般——缺少细节或描写空泛（0—12分）。 结构与层次（20分）：A优秀——结构完整清晰，详略得当，可借鉴小标题等手法（16—20分）；B良好——结构完整，条理较清楚（11—15分）；C一般——结构松散（0—10分）。 语言与表达（15分）：A优秀——语言准确、简洁、得体，有通讯文体特点（12—15分）；B良好——语言通顺（8—11分）；C一般——语病较多（0—7分）。 规范与真实（10分）：A优秀——采访扎实，事实准确，被采访者认可，字数达标（8—10分）；B良好——事实基本准确，字数达标（5—7分）；C一般——事实有出入或字数不足（0—4分）。 纪实专版评价（3.4任务）：从作品质量（收录取稿的整体水平）、评选标准运用（推荐书是否依据标准、理由充分）、版面设计（图文编排的清晰与美观）、合作成效（分工与参与度）四个维度，分A优秀、B良好、C一般三级评定，评选“最佳报道组”。 附2：单元学习资源包目录 （一）人物通讯知识微课与三篇课文的拓展资料（袁隆平、张秉贵、钟扬事迹补充报道）。 （二）新闻评论知识微课与《以工匠精神雕琢时代品质》同类优秀时评若干。 （三）古代劳动诗歌拓展篇目：《诗经·魏风·十亩之间》、范成大《四时田园杂兴》、白居易《观刈麦》、陶渊明《归园田居（其三）》等。 （四）采访与写作支架：采访提纲样例、人物通讯范文、新闻短评范文。 （五）本土劳动文化寻访资料：宁津杂技艺术传承人事迹、保店驴肉传统制作技艺简介、本县种粮大户与农机手事迹报道。 附3：概念支架 人物通讯：以报道人物事迹为主，通过具有典型意义的事件和细节表现人物精神，兼具新闻性（真实、及时）与文学性（形象、生动），常在叙述中体现作者的立场与态度；结构上常用小标题多角度、分层次展开报道。 新闻评论：对新近发生的新闻事实发表看法的议论性文章，要求观点鲜明、针对性强，注重行文的逻辑性；讲究评论角度的选择，同一事实因角度不同而面貌迥异；兼具议论性文章特点与新闻作品属性。 事实与观点：事实是客观发生的事情，观点是作者对事实的看法与判断。阅读新闻作品要能区分二者，理解观点如何从事实中生发，也要辨析报道的立场与角度。 学科网（北京）股份有限公司 $