14.1《故都的秋》作业设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

高中语文必修上册 第七单元 第14课《故都的秋》 一、基础巩固 1.下列各组词语中，字音、字形完全正确的一项是（ ） A. 歧韵（qí） 譬如（pì） 廿四桥（niàn） 秋蝉嘶鸣 B. 橄榄（gǎn lǎn） 落蕊（ruǐ） 潭柘寺（tuò） 疏疏落落 C. 细腻（nì） 平仄（zè） 普陀山（tuó） 慢不经心 D. 鲈鱼（lú） 梧桐（wú） 陶然亭（táo） 秋豪无犯 2.下列句子中，加点词语运用不恰当的一项是（ ） A. 故都的秋来得清、来得静、来得悲凉，秋蝉的衰弱残声，更添几分萧瑟。 B. 院子里的牵牛花，疏疏落落地开着，淡紫色的花瓣上沾着露珠，格外清丽。 C. 他对故都的秋情有独钟，即便离开多年，梦中仍常浮现北平街头的秋景。 D. 秋雨淅淅沥沥地下着，打在窗棂上，声音嘈杂刺耳，搅得人不得安宁。 3. 下列各句中标点符号使用有误的一项是（ ） A. 北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 B. “唉，天可真凉了——”（这“了”字念得又高又长，带着几分叹惋。） C. 秋的代表，我以为是枣子树：屋角、墙头、茅房边、灶门口，它都能默默生长。 D. 南国之秋的景致也美：廿四桥的明月、钱塘江的秋潮、普陀山的凉雾，等等。 4. 下列对《故都的秋》相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 作者细数“一丝一丝漏下来的日光”，聆听“青天下驯鸽的飞声”，在清淡悠闲中暗藏着几分落寞，契合“清”“静”“悲凉”的基调。 B. “像花而不是花的落蕊”，无声无味，只能触到“极微细极柔软的触觉”，既渲染了寂静氛围，更突出了秋的“静”与“淡”。 C. 扫帚扫过灰土留下的“丝纹”，细腻中透着清净，却又让作者“潜意识下觉得落寞”，既扣住“清”，又呼应“悲凉”的核心情感。 D. 文章以“喜悦”为感情主线，笔下的秋槐、秋枣都透着灿烂生机，散乱的秋景因这份热情而形成统一的意境。 5. 下列对《故都的秋》内容与情感的分析，完全正确的一项是（ ） A. 作者描绘了故都的红叶、秋蝉、秋雨等景物，抒发了健朗开阔的情怀，展现秋的“热烈”与“绚烂”。 B. 文中聚焦北国的槐蕊、秋枣、残荷，传递出凄凉沉沦的心境，字里行间满是对现实的消极逃避。 C. 小说通过描写故都的秋色与人的活动，表达对秋“清”“静”“悲凉”的独特感悟，暗含深沉的眷恋。 D. 文章以“故都的秋”为核心，赞美北平的自然风貌，流露出对故都的向往与孤独感，情感深沉幽远。 6. 下列对《故都的秋》艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 作者以“秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣”为核心意象，紧扣“清”“静”“悲凉”的特点，细腻描摹故都的秋味。 B. 写秋槐时，“花铺满地”是视觉描写，“脚踏花地的柔软”是触觉描写，视听结合让秋的质感更逼真。 C. “秋蝉的衰弱残声，是北国特产”，以“残声”绘秋声，“以声衬静”，贴合“清”“静”的意境，暗含悲凉。 D. 选材紧扣主旨：作者追求“清”“静”，内心藏着淡淡悲凉，故所选景物均有“清”“静”“悲”的共性。 二、能力提升 7. 郁达夫在《故都的秋》中，为何以“故都的秋”为题，而非“北平的秋”？请简要分析。 8.  《故都的秋》中，作者坦言“到了秋天总要想起陶然亭、西山、玉泉”等名景，却着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨等平凡事物。请结合文章主旨，说说这样选材的原因。 三、拓展创新 9. 借鉴《故都的秋》“以小见大、情景交融”的写法，运用比喻、拟人两种修辞，并采用衬托手法，写一段关于“季节更替”的文字（限80字以内）。 《故都的秋》课时作业参考答案 一、基础巩固 1. 答案：A 解析：B项“潭柘寺”的“柘”读“zhè”；C项“慢不经心”应为“漫不经心”；D项“秋豪无犯”应为“秋毫无犯”。 2. 答案：D 解析：“嘈杂刺耳”与文中秋雨“息列索落”的“静”相悖，秋雨的声音应是轻柔的，更能烘托秋的静谧，此处用词不当。 3. D 【解析】本题考查标点符号运用辨析能力。 A. 逗号使用正确，并列短语“来得清，来得静，来得悲凉”用逗号分隔； B. 括号补充说明“了”字的读音语气，标点正确； C. 冒号引出枣子树的生长地点，顿号分隔并列的地点，标点正确； D. “等等”与省略号不能连用，省略号多余，标点有误。 综上，答案为D。 4. D 【解析】本题考查小说内容理解与分析能力。 A. 对“日光、驯鸽飞声”与“清、静、悲凉”的契合分析正确； B. 对“落蕊”的“静”与“淡”的分析正确； C. 对“扫帚丝纹”与“清”“悲凉”的关联分析正确； D. 文章感情主线是“淡淡的悲凉”，而非“喜悦”，“灿烂生机”与原文“清苦醇厚”不符，理解不正确。 综上，答案为D。 5. D 【解析】本题考查内容与情感分析能力。 A. 文中无“红叶”描写，“健朗开阔”“热烈绚烂”与“悲凉”基调不符； B. 无“残荷”描写，“凄凉沉沦”“消极逃避”过度解读，作者情感是“悲凉中藏眷恋”； C. 《故都的秋》是散文，非“小说”，体裁判断错误； D. 对“故都秋的赞美、向往与孤独感”的分析正确，贴合文章主旨。 综上，答案为D。 6. B 【解析】本题考查艺术特色分析鉴赏能力。 A. 对“核心意象与基调”的分析正确； B. 写秋槐时，“花铺满地”是视觉，“脚踏柔软”是触觉，应为“视听结合”错误，是“视觉与触觉结合”，表述错误； C. 对“秋蝉残声以声衬静”的分析正确； D. 对“选材与主旨契合”的分析正确。 综上，答案为B。 二、能力提升 7.   ①“故都”的“故”有“过去的、旧的”之意，北平曾是明清都城，“故都”凸显其历史厚重感，比“北平”更含文化底蕴； ②“故”暗含“思念、眷恋”之情，作者以“故都”为题，传递对北平秋的深切怀念，而非单纯的地域指代； ③“故都”带有“繁华落尽的苍凉感”，与文中“清”“静”“悲凉”的基调契合，“北平”仅为地名，无情感张力。 【解析】本题考查标题内涵分析。需紧扣“故”的三重含义——“历史感、眷恋情、苍凉意”，对比“故都”与“北平”的情感差异，结合文章基调分析。 8.   ①主旨契合：名景如陶然亭、西山多热闹，与作者追求的“清”“静”“悲凉”不符；平凡事物如槐蕊、秋雨更显清幽，贴合文章基调； ②以小见大：牵牛花、秋枣等日常景物，是故都秋的“缩影”，更能体现秋的“普遍存在”，让读者感同身受； ③情感真实：作者借平凡事物传递“秋味”，而非刻意堆砌名景，更显对故都秋的“真切眷恋”，情感更细腻动人。 【解析】本题考查选材意图分析。需从“主旨契合、以小见大、情感真实”三个维度，结合“清、静、悲凉”的核心基调展开，对比名景与平凡事物的差异。 三、拓展创新 9. 示例：夏蝉的嘶鸣渐歇，秋叶像蝶儿般飘落，悄悄吻过地面。秋风掠过老槐，槐蕊簌簌落下，衬得天空更显高远——季节的脚步，藏在这细微的起落里，凉了时光，也沉了心绪。 《故都的秋》课时作业设计说明 一、作业设计总理念 本课时作业立足普通高中语文必修上册第七单元“文学阅读与写作”学习任务群要求，以散文审美鉴赏为核心，落实新课标“审美鉴赏与创造、语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解”四大语文核心素养。 遵循分层递进、学练结合、情境驱动、读写融通的设计理念：由字词标点的语言基础，到文本内容、情感、手法的理解鉴赏，再到探究思辨、迁移写作，实现“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级梯度；拒绝机械刷题，紧扣文本“清、静、悲凉”核心，兼顾课内理解与课外迁移，引导学生读懂景、读懂情、读懂散文选材与标题背后的文化意蕴，最终实现从阅读理解到模仿表达的输出转化。 二、作业设计思路 整套作业分为基础巩固、能力提升、拓展创新三大板块，板块之间环环相扣，由浅入深，体现输入到输出的完整学习链条。 板块一：基础巩固（第1‑6题）——夯实语言基础，落实文本细读 设计目标 1. 落实文本重点字音、字形、词语、标点等语言基础知识，积累散文阅读必备语言素材； 2. 通过选择题，引导学生回归文本，辨析内容理解、情感把握、艺术手法的常见误区，训练信息筛选与文本比对能力。 设计思路 1. 字音字形题（第1题）：选取课文高频重点词语（歧韵、廿四桥、潭柘寺、落蕊等），设置易错读音、形近错别字（漫不经心/慢不经心，秋毫无犯/秋豪无犯），指向课文注释，引导学生重视课下注释，立足课本积累，不是脱离文本的生僻字词训练。 2. 词语运用（第2题）：选用课文内出现的“疏疏落落、萧瑟、淅淅沥沥、情有独钟”，创设语境，考查对词语语境义的理解，尤其体会散文词语的情感色彩，区分客观词义和文本情境氛围，训练结合意境辨析词语。 3. 标点符号（第3题）：全部选用改编自原文的语句，不使用课外陌生语段，把标点训练和课文内容结合；重点考查顿号、破折号、括号、冒号、“等等”使用禁忌，实现语言训练和文本品读一体化。 4. 内容理解（第4题）：围绕课文核心基调“清、静、悲凉”设置选项，刻意设置常见误读：把“悲凉”曲解为“喜悦、灿烂生机”，训练学生抓取散文情感主线，纠正阅读中主观臆断的问题。 5. 情感主旨（第5题）：设置典型错项，包含体裁混淆（散文误判小说）、无中生有（文中不存在的景物“残荷、红叶”）、过度解读（把悲凉解读成消极逃避），教会学生所有结论必须有文本依据，拒绝主观拔高。 6. 艺术鉴赏（第6题）：针对散文描写角度、以声衬静、意象选材设题，设置手法张冠李戴的错误（视觉+触觉误写为视听结合），引导学生辨析感官描写、表现手法，建立“意象—手法—情感基调”的对应思维。 本板块定位：面向全体学生，必做题，重在排查课内阅读的基础漏洞，建立文本意识。 板块二：能力提升（第7‑8题）——思辨探究，深度赏析散文的标题艺术与选材艺术 设计目标 跳出简单信息判断，训练简答题答题思维，训练结合文本主旨、情感、文化内涵多角度阐释，提升思辨能力，落实“审美鉴赏”素养。 设计思路 1. 第7题 标题比较探究：“故都的秋”vs“北平的秋” 设计意图：不简单问“标题的作用”，采用比较式设问，引导学生抓住关键字“故”，从历史文化意蕴、情感内涵、与全文意境基调匹配度三个维度对比；避免学生只会套答题模板，要结合文本悲凉的意境，体会词语背后的情感重量，理解散文标题不止是地名，更是情感载体。 答题提示导向：要求学生不能只答套话，要关联课文“清、静、悲凉”。 2. 第8题 选材探究：为何舍知名盛景，写牵牛花、槐蕊等平凡景物 设计意图：针对本文最重要的艺术手法以小见大设题，采用矛盾式提问：作者提到了名景却不写，专写市井寻常秋景。引导学生思考散文选材的原则：选材服务主旨意境。 三个思考角度：①贴合“清、静、悲凉”的情感基调；②以小见大，日常景物更能体现普通的故都秋味；③情感表达，平凡景物寄托真切眷恋。训练学生“主旨—选材—情感”的逻辑链条，破除“写散文就要写名胜美景”的固有认知。 本板块定位：必做题，适合中等及以上学生，训练主观表达，规范简答题的多角度答题思路。 板块三：拓展创新（第9题）——读写迁移，情景交融仿写 设计目标 实现阅读向写作迁移，落实“文学阅读与写作”任务群：学习借鉴课文以小见大、情景交融，综合运用比喻、拟人、衬托，写季节更替的片段，做到短小精致。 设计思路 1. 明确限定借鉴课文两大写法：以小见大、情景交融；规定修辞：比喻、拟人；表现手法：衬托；字数限制80字以内，训练微写作。 2. 不要求大段成文，侧重捕捉细微景物细节，学习郁达夫从微小景物体味情绪的写法； 3. 给出参考示例，给学生脚手架，但鼓励个性化表达。 本板块定位：选做+必做结合，基础薄弱学生可模仿示例，能力强学生自主创作，落实读写融通。 三、作业评价理念 1. 基础题（1‑6）：客观题，重在纠错订正，要求回归原文找到依据，不只记答案。 2. 主观简答题（7‑8）：不追求答案一字不差，实行分层评价： 合格：能答出1‑2个角度，结合简单文本； 良好：多角度分析，紧扣“清、静、悲凉”，逻辑清晰； 优秀：能关联“故都”的文化意味，语言精炼。 鼓励学生有自己合理见解，反对死记参考答案。 3. 微写作第9题：评价重点看三点：①是否做到以小见大，抓细小景物；②比喻、拟人、衬托三种手法落实；③情景交融，借景物体现季节更迭的情绪；不追求辞藻华丽，看重细腻的感受表达。 四、作业使用建议（教学配套） 1. 课时安排：本课结束之后的课后作业，建议用时25‑35分钟； 2. 讲评重点：不要只报答案，重点讲错因，比如选择题里的“无中生有、过度解读、体裁混淆”；主观题教会学生如何从文本里找答题角度； 3. 拓展延伸：讲评7、8两题时，可适度补充背景：郁达夫的心境，帮助理解“悲凉”不是悲观，是审美化的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $