Unit 4 Our Memory Section A(1a-1f)教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

九上Unit 4 Our Memory 第1课时 Section A 1a-1f 听说课教学设计 核心情境:Memory Detective Agency(记忆侦探事务所) 一、教学基本信息 教材版本 人教版(2024)《英语》九年级上册 Unit 4 Our Memory 课 题 Section A 1a-1f(Section A 主题问题:What do we remember?) 课型与课时 听说课;第 1 课时;建议用时 45 分钟 授课对象 九年级学生,已具备基础听说能力与初步的宾语从句感知经验 主题范畴 人与自我—生活与学习;单元大问题:How can we have a good memory? 二、语篇研读 1. 主题和内容 本课时隶属新课标“人与自我—生活与学习”主题群,话题为“日常记忆体验”,Section A 的主题问题为 What do we remember?。本课时包含两段贴近学生生活的口语对话:第一段(1b-1c)发生在家庭中,Peter 帮妈妈采购,却忘了买 sugar 和 strawberries,妈妈一句 It’s running out. 提醒了他,并建议他 Next time, take a shopping list!;第二段(1d-1e)发生在校园里,Billy 忘记了 Fu Xing 的生日、把 homework 落在家里、还记错了讲座时间(以为是 9:30,实际是 9:00),Fu Xing 没有生气,还提醒他赶紧回家取作业、准时去听 Professor Green 的讲座。两段对话由“家庭—校园”切换场景,由“缺少清单提醒”到“事务过多、注意力被分散”递进成因,并用“遗忘—被理解—获得建议”的共同走向,自然指向单元大问题 How can we have a good memory?,是单元话题的导入课与语言铺垫课。 2. 意义和价值 语言价值:集中呈现记忆与遗忘主题的核心词汇与语块(sugar, strawberries, shopping list, run out, forgetful, lecture, on time 等),并让 wh- 引导的宾语从句在真实交际中反复出现(I wonder how I forgot about the sugar. / I don’t know why I am so forgetful.),为后续语法学习提供“先感知、后归纳”的语料基础。 思维价值:1a 的分类活动训练比较与归纳;对 Peter、Billy 遗忘原因的追问,引导学生把“我记性差”这一笼统归因,细化为“缺少外部提醒”“事情太多、注意力被分散”“时间没记准”等可解释、可干预的具体原因,培养因果推断能力,并初步形成“遗忘可以归因、也可以改善”的元认知意识。 育人价值:对话中 Fu Xing 对 Billy 的宽容与主动帮助,示范了如何友善对待健忘的同伴;两段对话共同传递“遗忘是普遍现象,可以被理解、也可以被改善”的科学态度,帮助学生减轻自责与焦虑,既愿意向他人求助,也乐于帮助他人。 3. 方式和方法 本课时遵循“感知—输入—输出”的认知规律,采用任务驱动与情境体验相结合的设计。全课以 Memory Detective Agency(记忆侦探事务所)贯穿:教师宣布事务所接到两起“记忆丢失案”,学生担任记忆侦探,通过“立案—侦查—结案”的任务链完成学习。1a 通过“记忆清单分类”搭建话题词汇与 It’s easy/hard for me to remember 句型脚手架;1b-1e 以 Case 1(Peter’s Shopping List)和 Case 2(Billy’s Forgetful Day)两张侦查任务卡推进,听力任务从“看图标词”到“圈物品”“填关键词”“勾事件”“答问题”,难度阶梯递进;1f 的讨论升级为“结案报告”,实现从“听别人的事”到“说自己的事”的迁移输出。 4. 语篇研读对学习目标的指引 聚焦语篇信息的提取:依托 1b-1e 逐层提取“买了什么—忘了什么—为什么忘—该怎么办”的信息链,夯实话题词汇,搭建单元入门的语言框架。 传递正视记忆问题的导向:借两段对话中“遗忘—被理解—获得建议”的走向,渗透友善待人(不苛责健忘的同伴)与主动求助的意识。据此创设“侦探办案”语境,推动学生分享自身记忆困扰,实现语言的内化运用。 遵循“感知—输入—输出”规律:据此设计阶梯式听力任务与“结案报告”输出任务,引导学生在情境中完成语言迁移。 【设计意图】:立足单元开篇的听说语篇,依托“记忆侦探事务所”统一情境,把英语学习与语篇价值解读融为一体。课堂不止训练听说技能,更要看见每一位学生真实的记忆体验——不把“健忘”当作缺点批评,而当作可以被观察、被分析、被改善的现象,让学生在安全的氛围中敢于说出自己的遗忘经历,实现语言学习与心理疏导的融合。 三、学情分析(KWL) K What students know 学生已在七、八年级积累基础日常词汇与一般现在时表达,能听懂简短对话并提取表层信息;对 sugar、strawberry 等食物词汇与 birthday、homework 等校园话题较为熟悉;在八年级下册已初步接触宾语从句,对“陈述语序”有模糊感知;对“忘带作业”“忘记他人生日”等场景有直接经验,具备基础分类判断能力,乐于表达观点。 W What students want to know 学生希望掌握记忆与遗忘主题的词汇,能用英语说清自己“经常忘什么”;想知道听对话时怎样快速抓住关键信息;好奇“为什么有人记性好、有人记性差”“健忘能不能改”;也希望学会用自然、得体的句式表达回忆、困惑与建议。 L What students will learn 学生将掌握记忆与遗忘主题的核心词汇与语块,能听懂两段主题对话并完成信息提取与因果推断;能初步运用 wh- 引导的宾语从句描述遗忘经历、回应同伴建议;能借助评价量表在“结案报告”中讲述自己的记忆困扰,理解“健忘是普遍且可改善的”,树立正视短板、主动改善的学习态度。课堂完整经历「悦见英语」的悦读、悦思、悦探、悦言、悦享,降低开口焦虑。 四、教学目标 在本课学习结束时,学生能够: 语言能力 听懂 Peter 与妈妈、Billy 与 Fu Xing 两段对话,获取“忘了什么—为什么忘—怎么建议”的关键信息;掌握 sugar, strawberries, shopping list, run out, forgetful, lecture, on time 等核心词汇与语块;能在语境中理解并初步运用 wh- 引导的宾语从句表达记忆困惑与建议。 思维品质 通过 1a 分类(easy vs. hard to remember)梳理记忆范畴,培养比较与归纳能力;通过分析 Peter 与 Billy 的遗忘原因,区分“缺少外部提醒”与“事情太多、注意力分散”两类成因,培养因果推断能力,并初步形成“遗忘可以归因、也可以改善”的元认知意识。 学习能力 掌握听前预测(读图、读题、辨析同音词 flour/flower)与听中抓关键词(名词、时间、建议)的听力策略;能在 Memory Detective Agency 情境中与同伴合作完成“侦查任务卡”和“结案报告”,并能借助评价量表开展自评与互评。 文化意识与情感态度 知道遗忘是人类普遍现象,理解“遗忘有原因、也可以改善”,减轻自我否定与焦虑;在 Fu Xing 对 Billy 的回应中体会宽容与体谅,愿意向他人求助,也乐于帮助他人。 五、教学重难点 教学重点 获取两段听力对话中关于物品、事件、原因与建议的关键信息;归纳并初步运用 wh- 引导的宾语从句描述遗忘经历、提出建议。 教学难点 在“结案报告”环节自然、得体地运用宾语从句说明自己的遗忘经历并回应同伴建议,做到不背诵、不虚构,用英语表达真实的记忆困扰。 六、教学准备 1. 多媒体课件:单元开篇页主题图、1a 词汇卡、1b-1e 音频与听力文本、句型库页、评价量表页。 2. 情境道具:【记忆侦探事务所】招牌、“Case File” 案件卡、“Detective Task Card” 侦查任务卡、“Case Report” 结案报告单(每组 1 份)。 3. 学生准备:课前回忆一件“自己最近忘掉的小事”,可用中文准备 1-2 句,课上尝试用英语表达。 七、教学过程(教-学-评一体化设计) 教学活动 师生活动过程 设计思路(目标达成指向) Activity 1 Lead-in (Look and share & Case File) 1. 情境启动:教师出示“Memory Detective Agency(记忆侦探事务所)”招牌,宣布事务所接到两起“记忆丢失案”,请同学们担任记忆侦探,本课任务是通过“立案—侦查—结案”破案。 2. 看图说话:展示单元开篇页主题图(祖孙一起翻看相册),提问:What are the people looking at? What might be in their photos? What do you use to keep your memories? 3. 引出问题:教师追问“照片能帮我们留住什么?”,板书单元大问题 How can we have a good memory?,并明确本课要侦破的两个子问题:What do we remember? / Why do we forget? 用角色化的“侦探事务所”情境把整节课串成一条任务链,让学习目标可见、可追踪(悦享);借生活化的相册图片唤起学生保存记忆的经验,看见每个学生各自独特的记忆载体(悦见);“看—猜—说”的问题链降低表达门槛,人人有话可说,营造安全开口的氛围。(指向文化意识、语言能力) Activity 2 Pre-listening (My Memory List & 1a) 1. 记忆闪现:课件依次闪现三组词汇(Study / Life / Emotion Sense),每屏停留 3 秒后隐去,学生说出记住的词,教师追问:Which words did you remember? Why? 2. 分类自测(1a):学生完成 1a,把词汇分别放入 Easy to remember 与 Hard to remember 两栏,并用 It’s easy/hard for me to remember 向同伴说明理由;鼓励补充个性化词汇,形成个人的 My Memory List。 3. 立案准备:教师在黑板贴出 Case File,明确两项侦查任务:① 找线索——听清别人“忘”了什么;② 做记录——想清楚自己“忘”了什么,为结案报告准备素材。 限时记忆游戏制造“我真的会忘”的即时体验,激发探究兴趣(悦享);1a 的分类活动推动学生悦思,反思并归纳自己记忆的优势与短板,同时在分类中自然完成话题词汇的输入;“立案”让听力目标前置、可评价。(指向学习能力、思维品质) Activity 3 While-listening 1 (Case 1: Peter’s Shopping List 1b-1c) 1. 听前预测:观察 1b 图片,说出图中食物名称(butter, sugar, milk, strawberry, flour, egg),教师提示同音词 flour / flower 的辨析。 2. 泛听圈线索(1b):听第一遍,圈出 Peter 需要买的东西。 3. 精听补细节(1c):听第二遍,完成句子填空(sugar / strawberries / shopping list),并在听力文本中圈出提示语 It’s running out. / I’m going to make a strawberry cake. / Next time, take a shopping list! 4. 线索板:师生共同提炼 run out (of sth.)、take a shopping list,并归纳句型 I wonder how I forgot about the sugar.(宾语从句) Listening Tip:先读题预测,再边听边圈关键词。 对同一语篇做“图—词—句”分层处理,训练听前预测、听中抓关键词的听力策略(悦探);用“线索板”把“问题(忘买糖)—提示(It’s running out.)—建议(带购物清单)”的逻辑链显性化,为因果推断提供支架(悦思);初步感知宾语从句在口语中的自然运用,为输出储备语料。(指向语言能力、学习能力) Activity 4 While-listening 2 (Case 2: Billy’s Forgetful Day 1d-1e) 1. 泛听勾线索(1d):听第二段对话,勾出 Billy 忘记的事项(Fu Xing’s birthday;bringing homework to school;the time of the lecture)。 2. 精听答问题(1e):听第二遍,回答三个问题:① How did Fu Xing react when Billy said sorry to her? ② In Fu Xing’s opinion, why is Billy so forgetful recently? ③ What advice did Fu Xing give him? 要求用完整句子作答,鼓励使用宾语从句,如 She said it was OK. / Billy is so forgetful because he is too busy. 3. 案情对比:小组比较两起案件的异同,完成“遗忘成因”小结——Peter:缺少提醒与清单;Billy:事情太多、注意力被分散、时间没记准。教师追问 How do you like Fu Xing’s reaction? Why? 引导学生评价 Fu Xing 的做法。 场景由家庭切换到校园,任务由“抓物品”升级为“抓事件—推原因—提建议”,思维要求递进(悦思);在真实语境中反复接触宾语从句,感知其“转述与表达态度”的功能(悦探);借 Fu Xing“没有生气、主动帮忙”的回应渗透宽容与体谅,实现语言学习与情感态度的融合。(指向思维品质、语言能力、文化意识) Activity 5 Post-listening 1 (Detective’s Language & Pair work) 1. 句型入库:师生共同整理本课“侦查常用句”,形成三类句型库——① 表达遗忘:I forgot / I don’t know how I forgot;② 表达困惑:I wonder how/why/when / I have no idea when;③ 给出建议:You’d better / Next time, / Why not? 2. 替换练习:教师给出两个新情境(School Day Memory Problems / Weekend Plan Memory Problems),同桌两人任选其一,套用句型库编一段 4-6 句的小对话。 3. 展示与追问:请 2-3 组展示,教师用 Why did you forget? What will you do next time? 追问,促使用完整句子输出。 从控制性练习过渡到半开放表达,把零散语料结构化为“句型库”,降低输出难度,让不同层次的学生都能开口(悦言);用“侦探常用句”的比方让语法功能可见、可用,避免机械讲解宾语从句;追问把语言训练与思维表达结合起来。(指向语言能力、学习能力) Activity 6 Post-listening 2 (Case Closed: Discussion & Report 1f) 1. 小组讨论(1f):四人一组讨论两个问题——① What can you do to avoid Peter’s and Billy’s mistakes? ② Do you have any memory problems? If yes, what are they? 组员互提建议,记录员填写 Case Report(结案报告单)。 2. 结案汇报:每组推选一名侦探汇报“本案结论 + 我的遗忘问题 + 同伴建议”,全班依据三维评价量表(句型使用 / 内容真实 / 合作与汇报,分 Excellent、Good、Try Harder 三级)进行评价。 3. 教师点拨:不评判“忘得多不多”,只关注“说清楚没有、有没有想到办法”,并回扣板书收束单元大问题。 由他人案情回到自身经历,重点落实悦言,鼓励学生讲真实的记忆困扰,拒绝机械编造对话,实现语言内化与迁移(悦创);评价维度把“内容真实、主动回应建议”纳入其中,让不同水平的学生都能获得肯定(悦享),落实“教—学—评”一体化,培养合作意识与批判性思维。(指向语言能力、思维品质、学习能力) Activity 7 Homework 1. 基础作业(必做):My Memory List。用本课词汇和至少 2 个 wh- 宾语从句,写下自己最常忘记的 3 件事及原因,不少于 5 句话。 2. 提高作业(选做):A Detective’s Advice。针对同学的记忆困扰,写 2-3 条英文建议并说明理由(You’d better / It’s helpful to)。 3. 拓展作业(挑战):Family Memory Interview。采访一位家人“你最难忘的一件事”,用 3-5 个英文要点记录,下节课用 1 分钟汇报,体会记忆与情感的联系。 三层作业分别指向“巩固语言—应用建议—迁移交流”,让不同水平的学生都能找到合适的挑战(悦创);采访家人把话题从“自己的遗忘”延伸到“家人的美好记忆”,看见学生与家庭的生活联结,为 Section A 后续阅读(长辈的记忆故事)埋下伏笔,并唤醒对长辈的关注。(指向学习能力、文化意识) 八、板书设计 Unit 4 Our Memory(Section A 1a-1f) 【Memory Detective Agency】 What do we remember? Why do we forget? 【Case File】 【Detective’s Language】 Case 1 Peter: forgot sugar & strawberries take a shopping list Case 2 Billy: forgot Fu Xing’s birthday / left homework at home / got the lecture time wrong hurry up & be on time Why do we forget? no reminder / too many things to do / not paying attention Remembering: I forgot / I don’t know how I forgot Wondering: I wonder how/why/when / I have no idea Advising: You’d better / Next time, / Why not? Keeping memories: take photos, write diaries, take notes 九、实践反思与点评 本课时以 Memory Detective Agency 为统一情境贯穿始终,用“立案—侦查—结案”的任务链,把 1a 的分类活动、1b-1e 的四步听力与 1f 的讨论串成一条线,学生始终清楚“我为什么要听、听完要给谁用”,学习目标可见、可测。语法渗透方面,本课没有单独讲解宾语从句的规则,而是走“感知(在听力中听见)—归纳(句型库)—运用(结案报告)”的路径,让学生在真实交际中反复使用 wh- 宾语从句,降低了语法学习的枯燥感。两段对话做了差异化处理:Case 1 侧重“图—词—句”的分层处理与同音词 flour/flower 的听前辨析,Case 2 侧重“事件—原因—建议”的逻辑链与价值判断,避免两段听力处理方式雷同。作业分三层,兼顾巩固、应用与迁移,其中“采访家人的难忘记忆”与 Section A 后续阅读中长辈的记忆故事形成呼应。 可能出现的不足与改进:一是“结案报告”环节容易因前段听力超时而挤压时间,若班级基础较弱,可将小组汇报改为同桌互说,并给出口头报告的语言支架;二是对“遗忘原因”的归纳容易停留在表面,教师可用追问 Is it because you don’t care? Or because you are too busy? 引导学生区分“不重视”与“太忙”,避免简单归因;三是部分学生可能只复述同伴的答案,宜在任务卡上增设“我的独特理由”一栏,保证输出的真实性。 学科网(北京)股份有限公司 $