第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 分层作业设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

多元汇流：从政权并立到元朝大一统 ————高中历史单元分层作业设计方案 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 【多元并立，交融一统】 学段学科 【高中】【历史】 适用年级 【高一年级】 教材版本 【统编版】 对应内容 【中外历史纲要（上） 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一】 作业类型 【课后作业】 完成时长 总时长60分钟 设计者 【伊传宁】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。本作业落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，对标学业质量水平2、3、4。 · 教材地位：本单元上承第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”，下启第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”，是中国古代史上由“多民族政权并立”走向“大一统”的关键环节。核心线索：①政治：宋初集权的得失；辽夏金的制度创新；元朝行省、边疆治理奠定版图基础。②民族：从政权并立冲突到大规模民族交融。③经济社会：经济重心南移完成，商品经济繁荣，社会阶层变动。④文化：儒学复兴（理学），世俗文化发展。 · 教学重难点：重点为宋初加强中央集权的措施及其影响、辽夏金元的制度创新与元朝对统一多民族国家的贡献、辽宋夏金元经济与社会文化的新变化；难点为辩证评价宋代制度利弊；理解少数民族政权对统一多民族国家的历史贡献；经济变动与社会、文化之间的内在联系。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已完成中国古代史前两单元的学习，初步掌握中央集权制度演变、民族交融等概念；通过第9—11课预习案完成基础梳理，能识记宋初集权措施、辽夏金元制度、经济文化成就等主干史实，具备基础的史料信息提取能力。 现有困惑 辩证评价历史制度容易片面；难以打通 “政治‑民族‑经济‑文化” 内在关联；对 “多元一体” 概念理解浮于表面；史论结合答题语言不够规范。 差异分析 基础层学生能够识记史实，但材料解读薄弱；中层学生可以解读材料，但多角度辩证分析不足；优等生可以多角度分析，但缺少单元宏观整合。分层任务适配不同学生水平。 3.设计意图：本单元作业围绕 “多元汇流：从政权并立到元朝大一统” 单元主题，设置基础（必做）、提升、拓展（选做）分层任务，实现「史实识记 —— 材料解读 —— 单元宏观论证」梯度训练。巩固辽宋夏金元主干知识，训练学生时空定位、史论结合能力，理解各民族共同推动中华文明发展，落实家国情怀。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 围绕单元作业主旨，梳理相关基础知识，并通过情境化材料运用相关知识。 时空观念、史料实证、历史解释 填空题对基础知识填写的正确率；选择题正确率 能力运用 B 比较不同时期中央与地方关系的调整，分析制度变革对国家治理的影响。 史料实证、历史解释、时空观念 概括的完整度、比较的准确度、因果分析的合理性 思维发展 C 从唐宋治理对比，分析历史启示与借鉴；能利用本课知识论证“从政权并立到元朝大一统”，做到史论结合、论从史出，综合三课内容形成对单元主题的整体解释。 史料实证、历史解释、唯物史观 辩证分析的深度、史论结合程度、论述的层次性 情感态度 D 认识辽宋夏金元时期各民族共同推动中华文明发展，理解中华民族多元一体格局，增强文化认同与文化自信。 家国情怀、唯物史观 短文的价值取向、对“多元一体”的理解程度 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1（1） 知识梳理 梳理宋初加强中央集权的举措 A 巩固基础知识，强调学生对历史知识的基本认识，对标学业质量水平 1 文官、节度使、转运司等（完整答案参考第七部分“答案与解析”） 1（2） 知识梳理 梳理两宋的边防压力 A 巩固基础知识，强调学生对历史知识的基本认识，对标学业质量水平 1 为夺回燕云十六州，北宋两次北伐均告惨败（完整答案参考第七部分“答案与解析”） 1（3） 知识梳理 梳理辽夏金元的国家治理概况 A 巩固基础知识，强调学生对历史知识的基本认识，对标学业质量水平 1 契丹、耶律阿保机、南北面官制（完整答案参考第七部分“答案与解析”） 1（4） 知识梳理 梳理元朝的边疆治理举措 A 巩固基础知识，强调学生对历史知识的基本认识，对标学业质量水平 1 宣政院、北庭都元帅府、宣慰司、澎湖巡检司。 2（1） 单项选择 （必做） 判断宋初加强中央集权的举措 A 夯实第9课主干史实，诊断中央集权概念理解，对标水平2 答案B；2分 2（2） 单项选择 （必做） 理解辽朝制度建设的特点 A 夯实第10课主干史实，诊断对民族政权制度建设的理解，对标水平2 答案C；2分 2（3） 单项选择 （必做） 分析宋元时期科技发展的原因 A 夯实第11课主干史实，诊断对宋元文化繁荣原因的理解，对标水平2 答案D；2分 2（4） 单项选择 （选做） 理解“元修三史”的影响 B 夯实对本单元主旨的理解，诊断对多元汇流这一单元主旨的理解，对标水平2 答案C；3分 3（1） 材料题 写出唐朝藩镇割据的史实 A 训练材料阅读及复习相关史实对标水平2 藩镇割据（2分） 3（2） 材料题 对北宋加强中央集权举措的认识 B 训练辩证认识问题的能力，深化对宋初制度设计的理解，对标水平3 见答案（6分） 3（3） 材料题（选做） 结合唐宋地方治理，提取历史经验 C 综合所学内容，实现从史实到认识的提升，对标水平4 见答案（4分） 4 论述题（选做） 以“多元一体：从政权并立走向大一统”为题撰写历史小短文 C、D 综合三课内容，实现从史实到认识的提升，落实家国情怀，对标水平4 见评分量表及参考答案（12分） 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 知识梳理全部正确，基础选择题全部正确，历史概念理解精准 选择少量失误，概念理解基本到位 概念混淆，基础题多处错误 20% 能力运用 材料信息提取完整，概括准确，比较清晰，因果分析合理 能提取主要信息，概括较完整，比较基本准确 信息提取不全，概括偏离材料，比较混乱 30% 思维发展 辩证深入，史论结合紧密，能从制度两面性与多元一体角度作整体解释 有一定辩证意识，史论结合基本成立 角度单一，史论脱节，或脱离材料空谈 30% 情感态度 深刻理解多元一体格局，价值取向正确，认识各民族共同缔造中华文明 有基本认同，态度端正，能完成任务 被动应付，认识浅表或价值取向偏差 20% 6、 试题详情 命题说明：本题组以“多元并立，交融一统”为主题原创命制，覆盖第9—11课主干内容，遵循“基础—提升—拓展”的分层思路。通过基础梳理，明确知识线索；选择题重在史实辨析与概念理解；材料题考查信息提取与比较分析；论述题以重要论述立意，考查综合解释与价值认同。 材料 材料一 10—13世纪，当时各政权在国家治理方面有所创新。北宋统治者鉴于唐后期以来军阀割据、政局动荡的历史教训，“事为之防，曲为之制”，有针对性地采取了一系列强化中央集权的举措，有效地预防了内部动乱，巩固了国家的统一和安定。辽、西夏、金等政权在国家治理中，灵活务实、因俗而治，既保留民族传统、又积极学习中原文化。1279 年，元军击败南宋余部，完成统一。为巩固统一，元朝设立驿站制度、地方管理上实行行省制度、对边疆地区也采取有效管辖。 ——据统编教材《中外历史纲要（上）》整理 材料二 宋朝采取“以钱物换和平”的策略，相继与辽、西夏与金达成和议。西夏也采取灵活多变的外交政策，与辽、宋、金等政权也能保持长时间友好关系。因此中国北方虽是多民族政权并立，但能大部分时间维持和平局面，且通使频繁。宋与辽夏金各政权之间的经济往来也十分密切，官方设置榷场进行互市交易，民间贸易也相当活跃。元朝存在民族矛盾，但不同民族的交往交流交融也得到进一步加强。 ——据统编教材《中外历史纲要（上）》整理 阅读材料，完成下列要求： 1. 基础梳理： （1）根据教材P52-53第一子目“宋初中央集权的加强”，用史实说明北宋统治者强化中央集权的举措并完成下表。 （2）根据教材P53-54、P57第二子目“边防压力与财政危机”、第四子目“南宋的偏安”，梳理宋朝“以钱物换和平”的相关史事并完成下表。 （3）根据教材P58-62并结合P68“历史纵横”，完成下表以了解辽夏金元统治的概况。 （4）根据教材P61-62，完成下表，了解“元朝的边疆治理”。 2.选择题：共4题，总计9分（其中（1）—（3）题各2分；第（4）题为选做题,3分）。 （1）北宋时期，政府大幅增加科举取士名额，文官出任枢密院长官成为常态，而武将的调兵权与统兵权则被严格分离。据此可知，北宋（   ） A．地方割据势力消亡 B．实行崇文抑武的方针 C．行政效率显著提高 D．推行强化边防的政策 （2）辽朝职官设置分南、北面官，南面官负责以汉人为主的农耕民族事务，北面官负责契丹等游牧民族事务。皇帝和宫廷依然保持草原习俗，每年随季节转换迁徙。这反映了该职官设置的特点是（   ） A．军民共治 B．崇文抑武 C．因俗而治 D．兵农一体 （3）郭守敬在元朝控制的27个观测点进行观测，这些观测点分布广泛，北近北极圈、南抵今越南，郭守敬以观测数据为基础制定了《授时历》。据材料，《授时历》编订成功主要得益于（   ） A．天文技术的发展 B．个人能力的出众 C．商业活动的需要 D．统一政权的保障 （选做）（4）元世祖忽必烈在建元中统时提出“见天下一家之义”，将《宋史》《辽史》《金史》同时列为正史；元顺帝进一步确立“宋、辽、金三朝各为正统、分系年号、三史并修”的原则，并把西夏、喀喇汗等也纳入了“中华政权”之列。元代统治者此举意在（   ） A．重塑史书编纂原则 B．深化胡汉民族交融 C．凝聚国家政治认同 D．传承华夏传统文化 3.材料题：阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料 唐失其道，化内地为藩镇，内外皆坚，而人至不能自安；本朝反其弊，使内外皆柔，虽能自安，而有大不可安者。 ——（南宋学者叶适《水心别集》） （1）指出材料中“唐失其道，化内地为藩镇”反映的是哪一历史现象？（2分） （2）结合所学，谈谈你对“本朝反其弊，使内外皆柔，虽能自安，而有大不可安者”的理解。（6分） （选做）（3）综合唐宋两代地方治理从“内外皆坚”到“内外皆柔”的制度演化历程，谈谈这对后世治国理政有何借鉴？（4分） （选做）4.论述题：阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料 “我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，我们悠久的历史是各民族共同书写的，我们灿烂的文化是各民族共同创造的……中华民族多元一体是先人们留给我们的丰厚遗产，也是我国发展的巨大优势。” —— 习近平在2019年全国民族团结进步表彰大会上的讲话 请综合第9—11课所学，以“多元一体：从政权并立走向大一统”为题，撰写一篇不少于120字的历史小短文。（12分） 要求：观点明确；至少运用两个具体史实；史论结合，条理清晰。 7、 答案与解析 1. （1）文官、节度使、转运司、上缴朝廷、禁军、更换驻地、枢密院、三司、参知政事、枢密院、“三衙”、平行的四个路级机构、通判、宿将兵权、文官、文治、科举录取规模。 （2）宋与辽：①战：为夺回燕云十六州，北宋两次北伐均告惨败。后来辽军大举南下，兵临黄河北岸。 ②和：双方签订协议，维持已有边界， 辽宋皇帝以兄弟相称。北宋每年送给辽一笔钱物，称为“岁币”。 宋与西夏：①战：北宋又与西北党项族新建立的西夏发生战争，也是屡战屡败。 ②和：双方达成和议，西夏向北宋称臣，但实际上保持帝号；北宋每年送给西夏钱物，称为“岁赐”。 宋与金：①战：金发动“靖康之变”，攻灭北宋。南宋初年，宋军在与金军对抗中素质明显提高，形成几支较有战斗力的部队，尤以岳飞指挥的“岳家军”战绩卓著。 ②和：南宋与金订立绍兴和议，双方划定边界，南宋对金称臣，每年向金朝缴纳一笔财物，称为“岁贡”。 （3） ①辽：契丹、耶律阿保机、南北面官制、迁徒中的行营成为国家政治中心、模仿汉字创制契丹文字； ②西夏：党项、元昊、 制度基本模仿北宋且中央机构除汉式官称外同时有一套本民族称谓的官称、模仿汉字创制党项文字； ③金：女真、完颜阿骨打、制度模仿唐宋并实行猛安谋克制、模仿汉字创制女真文字； ④元：蒙古、忽必烈、驿站制度与行省制等、八思巴字母(汉语拼音化的最早尝试) （4）宣政院、北庭都元帅府、宣慰司、澎湖巡检司。 2.（1）答案：B 解析： 根据材料并结合所学知识可知，政府大幅增加科举取士名额，扩大文官群体、推崇文治，文官出任枢密院长官，打破武将对军事核心权力的掌控，严格分离武将调兵权与统兵权，从制度上削弱武将兵权、防止武将专权，三者从崇文和抑武两方面形成呼应，直接印证北宋实行崇文抑武的方针，B项正确； 材料中举措的目的是防范地方割据和武将专权，但“消亡”说法绝对，北宋虽通过一系列措施极大削弱了地方割据的可能性，却并未让地方割据势力完全消失，排除A项； 北宋为加强中央集权，推行分化事权的政策，再加上文官群体大幅扩大，反而导致官僚机构臃肿，行政效率低下，而非显著提高，排除C项； 材料中分离武将调兵权与统兵权的举措，虽初衷是加强军事管理，但实际造成将不识兵、兵不识将的局面，严重削弱了军队的战斗力和边防能力，排除D项。 （2）答案：C 解析： 本题主要考查的是辽朝南北面官制度的特点，两套官员体系分别管理农耕、游牧民族的事务，依照不同民族风俗分别治理，体现了因俗而治的特点，故选C项。 （3）答案：D 解析： 根据材料可知，郭守敬能在元朝控制的27个观测点进行观测，这些观测点北近北极圈、南抵今越南，分布范围极广，如此大规模的跨区域观测需要统一政权协调人力、物力与资源调配，若政权分裂则无法实现如此广泛的观测网络构建。元朝作为大一统王朝，其统一政权的保障为郭守敬获取全面、系统的观测数据提供了前提条件，这是《授时历》编订成功的关键支撑，D项正确；天文技术的发展是编订历法的技术条件，但材料强调的是观测点的广泛分布依赖统一政权，并非单纯技术推动，排除A项；个人能力出众是主观因素，但若无统一政权提供的观测条件，个人能力难以充分发挥，排除B项；商业活动的需要对历法编订有一定需求，但材料未体现商业活动与观测点分布的关联，排除C项。故选D项。 （4）答案：C 解析： A.重塑史书编纂原则只是手段，不是元代统治者的根本目的，错误。B.修史举措有利于民族交融，但这不是统治者此举的主要意图，错误。C.元朝作为少数民族建立的大一统王朝，承认宋、辽、金及周边政权皆为中华正统，打破单一华夏正统观念，意在淡化族群隔阂，让境内各族群、各势力认同统一王朝，凝聚整体的国家政治认同，巩固统治，正确。D.传承华夏传统文化是客观影响，并非统治者推行该政策的主观目的，错误。故选C项。 3.（1）历史现象：藩镇割据（2分）。 （2）理解：北宋吸取唐朝藩镇割据教训，加强中央集权，削弱地方权力，推行崇文抑武。虽消除地方割据隐患，实现内部安定；但矫枉过正，造成冗官冗兵冗费，形成积贫积弱，边防军事力量薄弱，带来新的统治危机。（6分，需辩证看待，言之有理即可） （3）借鉴：①制度调整要辩证吸取前代教训，不能矫枉过正：唐朝地方权力过大造成割据；北宋过度削弱地方，又带来国力衰弱，治理要把握权力分配的平衡。②合理处理中央与地方的权力关系：既要维护中央权威，维护国家统一；也要给予地方适度权力，调动地方治理的积极性。（4分，言之有理即可） 4.评分量表 评分维度 优秀 良好 合格 待提升 观点立意 （4分） 观点鲜明，紧扣“多元一体、从并立走向大一统”，认识有高度（4分） 观点明确，基本扣题（3分） 观点较模糊，与主题关联不紧密（1—2分） 无明确观点或偏离主题（0分） 史实运用 （5分） 准确运用两个以上史实，与观点紧密结合，史论交融（5分） 运用两个史实，能支撑观点（3—4分） 史实单薄或与观点联系不紧（1—2分） 无史实或史实错误（0分） 逻辑表达 （3分） 结构完整，条理清晰，语言规范流畅（3分） 结构较完整，表达通顺（2分） 结构松散，表达欠清（1分） 逻辑混乱，语病较多（0分） 参考示例： 多元一体：从政权并立走向大一统 辽宋夏金元时期，中国虽有多个政权并立，但统一始终是历史发展的主流。政治上，北宋加强中央集权，元朝创立行省制度，把辽阔疆域纳入有效的国家治理。制度上，辽的南北面官制、金的猛安谋克，都是各民族在本民族传统与中原制度之间寻求融合的创造。经济上，边境榷场的互市使农耕与游牧经济互补，经济重心南移完成，南北联系更为紧密。文化上，宋词、元曲与各民族的乐舞、习俗相互交融，共同丰富了中华文化。可见，政权并立并未割裂中华文明，各民族的交往交流交融反而为元朝的大一统奠定了基础。中华民族多元一体格局，正是各民族共同缔造的。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $