第四单元第2课时 传播华夏记忆——把成果办成一场展（大单元课时教学设计）-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　传播华夏记忆 ——把成果办成一场展 第四单元　走进文化遗存——探究·守护·传播 课型：综合·探索（策展方案与展陈设计） 一、基本信息 项目 内容 课题 传播华夏记忆——把成果办成一场展（第 2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）九年级上册 · 第四单元第2课 课型 综合·探索（策展方案与展陈设计） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第四单元“活动拓展” 核心线索 大观念 → 基本问题 → 策展流程 → 策展方案设计 二、课型定位与设计思路 本课为综合·探索课，是单元“带回来”的落点。一句话定位：把上一课的研学成果，转化为一场主题统一的校园展览，完成“策展”的完整方案。设计思路：以博物馆展陈案例导入，经“策展七步→两类展品→展签海报手册设计”，最后以“布展方案答辩”收束，实现“探究—记录—策展—传播”的闭环。 三、教学重点与难点 教学重点：展览策划的流程与展示陈列的基本要素（展柜、展台、照明、展品），及策展视觉设计方案的构成。 教学难点：难点：把零散研学成果转化为主题统一、布局合理的完整展览方案。难因：需统筹主题提炼、展品挑选、空间规划、视觉设计等多环节。 四、大观念与基本问题 大观念：文化遗存是历史的见证与民族的记忆，通过策展，我们用美术的方法活化并传播文化记忆，成为传播者。 基本问题：研学归来，如何把零散的成果办成一场“会讲故事”的展？ 小问题链： （一）〔感知〕博物馆的展览是怎样“讲好一个故事”的？ （二）〔分析〕策展要走哪几步？展品、展签、海报、线路如何设计？ （三）〔创造〕如何把研学成果策成一场主题统一的展？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能理解展示陈列的基本要素（展柜、展台、照明、展品）与静态／动态两类资料。 （二）理解——能理解展览对传播文化、唤醒集体记忆的意义，体会美术在传承文化中的独特作用。 （三）做到——能小组合作完成“华夏风物——研学成果展”的策展方案（含策划书、海报、标识、空间与线路图）并写设计说明。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 传播华夏记忆 【知道】策展流程与展陈要素；【理解】展览对传播文化记忆的意义；【做到】策展方案 M3（创意实践）能策划并组织实施一场艺术研学活动与成果展览，完成策展视觉设计方案； M4（文化理解）能理解继承与发展文化遗产是每个人的责任，多角度探究美术对文化传承的作用 创意实践 文化理解 主题与展品契合；空间与线路合理；视觉设计与说明 六、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：文化遗存是历史的见证与民族的记忆，通过策展，我们用美术的方法活化并传播文化记忆，成为传播者。 基本问题：研学归来，如何把零散的成果办成一场“会讲故事”的展？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 把乌镇搬进校园 4′ 博物馆如何“讲好故事”？ 出示国博“古代中国”展厅与校园展陈，观察展柜展台照明布局 能否说出展览“讲故事”的要素 以真实展览情境导入，引出策展任务 ②新授探究 我做策展人 11′ 策展要走哪几步？展品展签怎么设计？ 梳理策展七步，讲解静态／动态展品与展签海报手册设计 能否说出策展流程与要素 完整策展流程突破难点，落实创意实践 ③实践创作 完成策展方案 16′ 如何策成一场主题统一的展？ 小组提炼主题，挑选登记展品，分工完成策划书海报标识线路图 方案是否“主题、空间、视觉”统一 分工协作培养团队与项目能力 ④展示评价 布展方案答辩 6′ 你的展“讲”了什么故事？ 小组陈述方案并答辩，互评推选“最佳策展方案” 能否说清主题、布局与价值 答辩回收“传播文化记忆”大观念 ⑤拓展延伸 让展览走出校园 3′ 如何让展览产生更大社会效益？ 讨论展览社会效益，布置倡议书 能否说出传播的更大价值 升华文化理解，收束单元大观念 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·把乌镇“搬”进校园（4 分钟） 问题引导：博物馆的展览是怎样“讲好一个故事”的？ 学习活动：出示中国国家博物馆“古代中国陈列”展厅与校园展陈案例，观察展柜、展台、照明、展品布局。 评价证据：能否说出展览“讲故事”的要素。 设计意图：以真实展览情境导入，引出“策展”任务，对应目标一。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 上一课，我们“走出去”探幽了家乡的文化遗存，带回了一堆“宝贝”——视觉笔记、照片、写生、记录。现在问题来了：这些零散的成果，怎么让全校师生都看见？看〔出示国博“古代中国陈列”展厅〕，博物馆是怎么做的？ 生①：有展柜、展台、灯光。 生②：按时间、主题分区，有路线。 应对：对——展柜放展品，展台托重点，灯光造氛围，路线引观众。博物馆不是在“摆东西”，是在“讲故事”。 今天，你们要当一回“策展人”，把上一课的成果，办成一场“华夏风物——研学成果展”。策展人的任务是什么？——就是“用空间和视觉，讲好一个故事”。 （学生兴奋） 应对：先学会“讲好故事”的门道，再动手。 ② 新授探究·我做策展人（11 分钟） 问题引导：策展要走哪几步？展品、展签、海报、线路如何设计？ 学习活动：梳理策展七步（策划→提炼主题→展品征集→平面设计→空间设计→布置→组织参观），讲解静态／动态两类展品与展签、海报、手册设计。 评价证据：能否说出策展流程与要素。 设计意图：完整策展流程突破难点，落实创意实践，分工协作培养团队与项目能力。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 策展，也是一条完整的流程，七步：前期策划→提炼主题→展品征集→平面设计→空间设计→布置→组织参观。〔板书七步〕其中最要紧的是哪一步？是“提炼主题”。没有主题，展品就是一堆“杂物”。上一课你们记录的东西五花八门，怎么用一个“主题”串起来？ 生①：可以按“历史、艺术、科学”三价值来分。 生②：可以定一个总主题，比如“家乡记忆”。 应对：都对。主题可以是一个词、一句话，比如“古桥·故乡”“手艺·乡愁”。有了主题，展品、海报、线路就都有了“魂”。 再看两类展品：静态资料（照片、写生、视觉笔记、实物）和动态资料（视频、音频、现场演示）。你们的手册、笔记多是“静态”；如果录了打铁、唱戏的视频，就是“动态”。两类结合，展览才“活”。 生①：我们组有照片和写生。 生②：我们还录了打铁的视频。 应对：很好，“静态＋动态”结合，你们的展就“立体”了。 还有三样“门面”不能少：展签（说明展品）、海报（吸引观众）、手册（引导参观）。加上“展线分区”和“线路图”，一场展就成型了。 （学生记录） 应对：待会分工，就按“主题＋展品＋展签＋海报＋线路”五块来做。 ③ 实践创作·完成策展方案（16 分钟） 问题引导：如何把研学成果，策成一场主题统一的展？ 学习活动：小组提炼展览主题，挑选、登记研学展品（参照“展品征集登记表”），分工完成策划书、海报、标识、展线分区与线路图。 评价证据：方案是否“主题与展品契合、空间与线路合理、视觉统一”。 设计意图：完整策展流程突破难点，落实创意实践，分工协作培养团队与项目能力。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在小组合作，办你们的展。第一步：定主题——给你的展起一个“一句话”主题。第二步：选展品——从你们的成果里挑出最能“支撑主题”的几件，登记进“展品征集登记表”。第三步：分工——策划书、海报、标识、线路图，各管一块。 生①：我们主题“古桥·故乡”，选古桥写生、桥墩老照片、桥梁结构速写。 生②：我们主题“手艺·乡愁”，选打铁照片、锤子线描、老匠人访谈记录。 应对①：“古桥·故乡”——主题有温度，展品都围着“桥”转，主题与展品契合。 应对②：“手艺·乡愁”——把“手艺”和“乡愁”连起来，展就有了“魂”。 第四步：设计“门面”——一张海报（主题＋主视觉）、一组展签（每件展品的说明）、一张线路图（观众怎么走）。第五步：写“设计说明”——我们的展为什么这么办。 生①：我们海报画一座古桥，配“古桥·故乡”四个字。 生②：我们线路图设计成“回字形”，观众绕着看。 应对①：海报主视觉选得准，主题一目了然。 应对②：“回字形”动线让观众不走回头路，考虑得很专业。 〔动作〕巡视约 10 分钟，逐组提示“主题统领、展品支撑、视觉统一”。 （小组协作，方案渐成） 应对：一场好展，主题是魂、展品是肉、视觉是衣——三样齐全，故事就讲成了。 ④ 展示评价·布展方案答辩（6 分钟） 问题引导：你的展“讲”了什么故事？ 学习活动：小组陈述策展方案并答辩，互评推选“最佳策展方案”。 评价证据：能否说清主题、布局与价值。 设计意图：答辩回收“传播文化记忆”的大观念，呼应单元评价。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在开“策展答辩会”。请各组用三句话答辩：第一，我们展的主题是什么；第二，展品和空间怎么布置；第三，这个展能“传播”什么。 生①：我们展“古桥·故乡”，用“回字形”动线布置，想让大家记住家乡的古桥、记住乡愁。 生②：我们展“手艺·乡愁”，静态照片配动态视频，想唤起大家对老手艺的关注。 应对①：“记住乡愁”——这就是展览最珍贵的社会价值：唤醒集体记忆。 应对②：“静态＋动态”唤起关注——你们已经懂得了“传播”的力量。 大家评一评：哪组的“主题最明确”？哪组的“布局最合理”？哪组的“视觉最统一”？ （学生互评，推选最佳方案） 应对：今天你们不是“办了一次展览”，而是当了一次“文化记忆的传播者”。 ⑤ 拓展延伸·让展览走出校园（3 分钟） 问题引导：如何让展览产生更大的社会效益？ 学习活动：讨论“如何让展览走出校园产生更大社会效益”，布置倡议书任务。 评价证据：能否说出传播的更大价值。 设计意图：升华文化理解，收束单元大观念。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后想一想：一场校园展，能不能产生“更大的社会效益”？怎么让更多人看见家乡的文化遗存？ 生①：搬到社区、博物馆去展。 生②：做成线上展、公众号推送。 应对：好主意——线下走进社区，线上走向全国。当你们用美术的方法让文化记忆“被看见”，你们就成了真正的“传播者”。 课后小任务（基础）：完善策展方案，形成可展示的展板或电子展册。 （拓展）：就“如何让家乡文化遗存被更多人看见”写一份 200 字倡议书。 （布置后学生记录） 应对：第四单元收束。下一单元，我们把目光投向“数据和信息”，用美术让看不见的数据“被看见”。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 识读·策展要素 能准确说出策展七步与展柜、展台、照明、展品等要素 能说出部分要素 说不清策展要素 分析·主题提炼 能提炼统一主题并让展品支撑主题 有主题但展品关联弱 主题与展品脱节 创造·策展方案 方案主题明确、空间合理、视觉统一、有设计说明 完成方案但某方面欠缺 方案空洞或未完成 交流·答辩 能说清主题、布局与传播价值，回应同伴 能陈述但表达简单 回避交流 九、本课防坑（对照自查） （一）知识灌输——大讲展陈学、博物馆学：知识作时机性资料。 （二）展品堆砌——只摆不筛：用“主题统领”强制筛选，宁精勿杂。 （三）技能叠加——既要策展又要真布展：本课只保“策展方案”，布展实施作课后延伸。 （四）分工失衡——明确“主题、展品、海报、线路、说明”分工。 十、板书设计 区域 内容 主板书（左） 策展七步：策划→提炼主题→征集→平面设计→空间设计→布置→参观 主板书（右） 展陈要素：展柜 · 展台 · 照明 · 展品　｜　静态＋动态 副板书（门面） 三件门面：展签（说明）· 海报（吸引）· 手册（引导） 十一、作业与拓展 基础：完善策展方案，形成可展示的展板或电子展册。拓展：就“如何让家乡文化遗存被更多人看见”写一份 200 字倡议书。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $