第四单元第1课时 华夏风物探幽——走近身边的文化遗存（大单元课时教学设计）-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　华夏风物探幽 ——走近身边的文化遗存 第四单元　走进文化遗存——探究·守护·传播 课型：综合·探索（研学策划＋视觉笔记） 一、基本信息 项目 内容 课题 华夏风物探幽——走近身边的文化遗存（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）九年级上册 · 第四单元第1课 课型 综合·探索（研学策划＋视觉笔记） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第四单元“感知发现” 核心线索 大观念 → 基本问题 → 研学策划流程 → 视觉笔记记录 二、课型定位与设计思路 本课为综合·探索课，是单元“走出去”的第一站。一句话定位：让学生理解“文化遗存”的价值后，学会策划一次艺术研学、并用视觉笔记有效记录。设计思路：以乌镇研学案例唤起家乡记忆，经“概念与三大存在形式→研学策划流程→视觉笔记方法”，最后以“研学手册初稿”为课后实地探访作准备。 三、教学重点与难点 教学重点：文化遗存的概念、三大存在形式，及艺术研学活动的策划方法与视觉笔记等记录手段。 教学难点：难点：制定一份可操作的艺术研学计划，并用视觉笔记完成有效记录。难因：需统筹调研、记录、分工等多要素，学生缺乏项目化策划经验。 四、大观念与基本问题 大观念：文化遗存是历史的见证与民族的记忆，通过艺术研学与视觉笔记，我们用美术的方法记录、探究文化记忆，成为探究者与守护者。 基本问题：文化遗存蕴含怎样的价值？我们如何策划一次艺术研学、用美术方法记录它？ 小问题链： （一）〔感知〕你的家乡有哪些文化遗存？它们“美”在哪里？ （二）〔分析〕文化遗存有哪三大存在形式？如何从历史、艺术、科学价值去探究？ （三）〔创造〕如何策划一次研学、用视觉笔记有效记录？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出文化遗存的概念（遗迹与遗物）与三大存在形式，从历史、艺术、科学价值多角度欣赏文化遗存之美。 （二）理解——能理解家乡文化遗存的独特魅力，树立保护与传承的责任意识。 （三）做到——能运用视觉笔记、写生、摄影等美术手段，制定研学计划并记录分析一处家乡文化遗存。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 华夏风物探幽 【知道】文化遗存概念与三大形式；【理解】家乡遗存魅力与保护责任；【做到】研学计划与视觉笔记 M1（审美感知）能了解文化遗存的存在形式与历史价值，从年代、造型、风格、色彩、材料、工艺等角度欣赏其艺术价值； M2（艺术表现）能运用视觉笔记、写生、摄影等方式记录文化遗存，创作视觉作品； M4（文化理解）能理解继承与发展文化遗产是每个人的责任，多角度探究美术对文化传承的作用 审美感知 艺术表现 文化理解 研学计划完整性与可行性；调查问题多角度；视觉笔记质量 六、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：文化遗存是历史的见证与民族的记忆，通过艺术研学与视觉笔记，我们用美术的方法记录、探究文化记忆，成为探究者与守护者。 基本问题：文化遗存蕴含怎样的价值？我们如何策划一次艺术研学、用美术方法记录它？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 梦里的水乡 4′ 家乡有哪些文化遗存？它们美在哪？ 出示乌镇鸟瞰、吴冠中《眠》、水阁石板巷，分享家乡遗存 能否说出家乡文化遗存 以乌镇研学案例唤起家乡记忆 ②新授探究 学做研学策划 11′ 遗存有哪三大形式？如何策划研学？ 讲解概念与三大形式，梳理研学策划七步，示范视觉笔记 能否说出三大形式与策划流程 策划流程学习突破难点，培养项目化思维 ③实践创作 制定研学手册 16′ 如何用视觉笔记记录一处遗存？ 小组选定家乡遗存，设计调查问题，制定计划，学用视觉笔记 手册是否“主题明确、计划可行、记录有效” 多角度调查发展审美感知，视觉笔记落实艺术表现 ④展示评价 我的研学手册 6′ 你的研学计划可行吗？ 交流研学手册初稿，互评优化，明确课后分工 能否说清计划与记录思路 交流完善计划，为课后研学做准备 ⑤拓展延伸 守护者的责任 3′ 我们如何守护家乡遗存？ 讨论“保护与活化”，布置实地探访任务 能否说出保护的责任与方法 落实文化理解，呼应单元大观念 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·梦里的水乡（4 分钟） 问题引导：你的家乡有哪些文化遗存？它们“美”在哪里？ 学习活动：出示乌镇鸟瞰图、吴冠中油画《眠》、水阁、石板巷等，分享家乡的古建筑、老街、名人故居、传统手艺。 评价证据：能否说出家乡的文化遗存。 设计意图：以乌镇研学案例唤起家乡记忆，引出“华夏风物探幽”研学任务。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这幅画〔出示吴冠中《眠》〕：白墙、黛瓦、小桥、流水，画家用几根线条、几块色，就把一座江南水乡“写”了下来。再看这几张照片〔出示乌镇鸟瞰、水阁、石板巷〕。这就是乌镇——一座“活着”的文化遗存。想一想：你的家乡，有没有这样的地方？ 生①：我们家乡有老街、老戏台。 生②：有名人故居、古桥。 生③：有老手艺，像打铁、做灯笼。 应对：老街、故居、古桥、老手艺——这些都是“文化遗存”，它们不是“过时的东西”，而是我们祖辈留下的“记忆”。今天，我们要当一次“探幽者”，走近它们。 为什么要“走近”而不是“路过”？因为只有停下来看，你才会发现它们的“美”和“价值”。这节课，我们就学两样本事：一是“怎么策划去看”，二是“怎么用美术记下来”。 （学生期待） 应对：接下来，我们组成“研学小分队”，向家乡的文化遗存出发。 ② 新授探究·学做一次研学策划（11 分钟） 问题引导：文化遗存有哪三大存在形式？如何策划一次研学？ 学习活动：讲解文化遗存概念与三大存在形式（名胜古迹／生产生活场所／场馆文物），梳理研学策划七步，示范视觉笔记方法。 评价证据：能否说出三大存在形式与策划流程。 设计意图：策划流程学习突破难点，培养项目化思维，多角度调查发展审美感知。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先弄明白：“文化遗存”是什么？简单说，就是祖先留下的“遗迹”和“遗物”。它有三种存在形式：第一种，名胜古迹——古建筑、古遗址、石刻；第二种，生产生活场所——老街、作坊、码头、村落；第三种，场馆文物——博物馆里收藏的文物。谁能给每种举一个家乡的例子？ 生①：名胜古迹——我们家乡的古塔。 生②：老街、老作坊是生产生活场所。 生③：博物馆的青铜器是场馆文物。 应对：举得很准。记住这三大形式，待会选研学对象就用得上。 再看“怎么去看”。一次像样的艺术研学，要走七步：前期调研→确定主题→撰写策划书→出行准备→研学实施→研学报告→展示交流。〔板书七步〕但作为艺术研学，我们还要多一个“美术视角”——从历史价值、艺术价值、科学价值三个角度去看。谁能说说这三个“价值”各看什么？ 生①：历史价值看“年代、见证了什么”。 生②：艺术价值看“造型、风格、美不美”。 生③：科学价值看“材料、工艺、技术”。 应对：归纳得非常好——历史价值问“它见证了谁的什么”；艺术价值问“它的形、色、材料美在哪”；科学价值问“它用了什么巧妙的工艺”。带着这三个问题，你就能把一件遗存“看透”。 最后，怎么“记”？我们用“视觉笔记”——图文结合，既有文字的观察，又有简笔画的速写。就像吴冠中先生，几笔就把水乡“记”了下来。 （学生跃跃欲试） 应对：视觉笔记的秘诀就八个字：抓特征、画骨架、记关键、写感受。 ③ 实践创作·制定研学手册（16 分钟） 问题引导：如何策划一次研学、用视觉笔记记录一处遗存？ 学习活动：小组选定一处家乡文化遗存，从历史、艺术、科学价值设计调查问题，分工制定研学计划，学用视觉笔记记录要点。 评价证据：手册是否“主题明确、计划可行、记录有效”。 设计意图：策划流程学习突破难点，多角度调查发展审美感知，视觉笔记落实艺术表现。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，四人一组，成立“研学小分队”。第一步：选定一处家乡文化遗存——可以是古桥、老街、故居，也可以是一件传统手艺。第二步：从“历史、艺术、科学”三个角度，各设计一个问题。第三步：分工制定研学计划（谁负责什么、去做什么、带什么工具）。 生①：我们选“家乡古塔”，问题：它建于什么年代？塔的造型美在哪？用什么砖石结构？ 生②：我们选“老街作坊”，想记录打铁手艺。 应对①：三个问题正好对应“历史、艺术、科学”，选得好。 应对②：“打铁手艺”是“活着的遗存”，记录它的过程，比记录一件死物件更有意义。 第四步：试着用“视觉笔记”记一页——把你想记录的对象，用简笔画画下“骨架”，旁边写“观察＋感受”。可以现在画一幅“脑内的遗存”，也可以是老师给出的示例图。 生①：我画古塔，先画“塔身＋塔檐”的轮廓。 生②：我画打铁的火炉和锤子。 应对：抓特征、画骨架，对！先画“型”，再写“感”，图文结合，就是视觉笔记。 把这些整理成一份“研学手册”初稿：封面（主题＋组名）、问题清单、分工表、视觉笔记页。〔动作〕巡视约 10 分钟。 （小组协作整理手册） 应对：手册是“出发前的地图”，计划越清楚，探幽越有收获。 ④ 展示评价·我的研学手册（6 分钟） 问题引导：你的研学计划可行吗？记录有效吗？ 学习活动：展示小组研学手册初稿，互评优化，明确课后实地探访（或资料调研）的分工。 评价证据：能否说清计划与记录思路，手册“主题明确、计划可行、记录有效”。 设计意图：交流完善计划，为课后研学做准备，呼应“探究者”角色。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在展示各组手册初稿。说清三件事：你们探什么（主题）？怎么探（计划）？怎么记（视觉笔记）？ 生①：我们探“家乡古塔”，从三个价值各问一个问题，用视觉笔记画塔、写观察。 生②：我们探“打铁手艺”，计划去作坊观察、拍照、速写。 应对①：主题、计划、记录三点都清楚，这份手册可以“出发”了。 应对②：把“手艺”当遗存来记录，抓住了“活态传承”的要义，很有眼光。 互相提个建议：哪组的计划还可以“更可行”？哪组的视觉笔记可以“更抓特征”？ （学生互评，提出优化建议） 应对：好，课后就按优化后的手册去探幽——实地探访，或资料调研，任选其一。下一课，我们把“带回来”的成果，办成一场展。 ⑤ 拓展延伸·守护者的责任（3 分钟） 问题引导：我们如何守护家乡的文化遗存？ 学习活动：讨论“历史遗存应如何保护与活化”，布置课后实地探访（或资料调研）任务。 评价证据：能否说出保护的责任与方法。 设计意图：落实文化理解，呼应单元大观念。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后想一想：文化遗存为什么值得守护？我们中学生又能为它做什么？ 生①：它是我们的“根”。 生②：我们可以记录、宣传，让更多人知道。 应对：说得好——守护不是“锁起来”，而是“记下来、传出去”。今天你做“探幽者”，明天你就是“守护者”“传播者”。 课后小任务（基础）：完成家乡文化遗存的实地探访或资料调研，用视觉笔记记录一处遗存的年代、造型、风格、材料等特点。 （拓展）：思考“历史遗存应如何保护与活化”，形成 100 字观点，下节课交流。 （布置后学生记录） 应对：下一课，我们把这些“带回来”的记忆，办成一场“华夏风物”展，让更多人看见。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 识读·概念与形式 能准确说出文化遗存概念与三大存在形式并举家乡例 能说概念但举例笼统 分不清遗存形式 分析·三价值 能从历史、艺术、科学价值多角度设计调查问题 能设计但角度不全 说不出多角度 创造·研学手册 手册主题明确、计划可行、视觉笔记抓特征 手册完整但计划或记录欠佳 手册空洞或未完成 交流·分享 能说清主题、计划与记录思路，回应同伴 能介绍但表达简单 回避交流 九、本课防坑（对照自查） （一）知识灌输——大讲文保法规、遗存名录：知识作时机性资料，讲完即止。 （二）空谈保护——停留在口号：用“记录—策展—传播”把责任落地为行动。 （三）在地资源缺失——家乡遗存素材不足：允许“实地探访”或“资料调研”双通道。 （四）术语先行——先讲“遗迹、遗物”再举例：命名后置。 十、板书设计 区域 内容 主板书（左） 文化遗存三形式：名胜古迹 · 生产生活场所 · 场馆文物 主板书（右） 研学七步：调研→主题→策划书→准备→实施→报告→展示 副板书（视角） 三价值：历史（见证了什么）· 艺术（美在哪）· 科学（工艺巧在哪） 十一、作业与拓展 基础：完成家乡文化遗存的实地探访或资料调研，用视觉笔记记录一处遗存的年代、造型、风格、材料等特点。拓展：思考“历史遗存应如何保护与活化”，形成 100 字观点，下节课交流。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $