精品解析：重庆市第八中学校2026-2027学年八年级上学期语文第一次阶段学情自测

语文试卷 （全卷共三个大题，满分150分，考试时间120分钟） 一、语文知识及运用（27分） 学校开展“我的语文生活”主题活动，请你完成以下任务。 任务一：AI与文艺创作 阅读文段，完成以下题。 优秀的文学作品往往不是作家在灵光一现时的一气呵成，而是经历反复打磨后的心血凝结。①创作者如果利用AI跳过作品打磨阶段，便难以用文字准确表达复杂的情感。②AI也许能驾yù（ ）写作技巧，却写不出藏于心底的忧戚，写不出哀痛生离那带着伤痛的切身感受。那些真正动人的情感，往往隐nì（ ）在文字深处。创作者只有从生活中汲取滋养，心无旁骛地创作，全心沉浸在文字的世界里，才能写出打动人心的作品。③所以，创作者应该有意识地为自己创设“零AI”的创作环境。 ④但是面对AI时代的到来，创作者们不必拒绝创新，更不必守旧。传承与创新本是一体两面，而文学的花园本应是百花齐放，那些被时间沉淀下来的经典，也一定会化作红装素裹的春天。 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 （1）驾yù（ ） （2）隐nì（ ） （3）忧戚（ ） 2. 下列对文中画横线词语使用不恰当的一项是（ ） A. 一气呵成 B. 心无旁骛 C. 汲取 D. 红装素裹 3. 文段中画波浪线的句子有语病的一项是（ ） A. ① B. ② C. ③ D. ④ 【答案】1. ①. 驭 ②. 匿 ③. qī 2. D 3. D 【解析】 【1题详解】 注意“驭”“匿”的写法。注意“戚”的读音。 【2题详解】 A.一气呵成：形容文章、作品一口气完成，不间断。文中指灵感瞬间一次性写完作品，使用恰当； B.心无旁骛：心思没有另外的追求，形容专心。用来形容创作者专心写作，使用恰当； C.汲取：吸取。文中指从生活里获取养分，搭配恰当； D.红装素裹：原指雪后天晴，红日和白雪交相辉映的景象，也可形容女子装束淡雅秀丽，不适用于形容春天的景象。句中用来形容春天，词语使用不恰当。 【3题详解】 D.④句语序不当，递进逻辑颠倒，应该是“不必守旧，更不必拒绝创新”，先否定旧的，再谈接纳创新。 任务二：语言与创意表达 4. 语言的陌生化用新奇的词语搭配，打破日常语言习惯，跳出俗套，带来新奇的诗意与美感。请根据提示完成创意表达。 语言陌生化的实现路径 创意表达 反常主语搭配 蛙声：__________________________________________________。 反常动宾搭配 雨声：静坐廊下，我伸手打捞一院雨声。 词语活用 月色：__________________________________________________。 【答案】 ①. 示例：背着夜色，在稻田里四处奔走。 ②. 示例：淌过窗棂，薄凉了桌上书卷。 【解析】 【详解】先理解语言陌生化的含义，就是跳出日常普通的表达，用新奇搭配制造诗意。反常主语搭配，是把“蛙声”当作有动作、有生命的主体来写，不写青蛙鸣叫，直接让蛙声做出人的行为；参考例句“打捞雨声”，它是把无形听觉之物当作实物来写。词语活用一般是改变词语原本词性，把名词活用成动词，让月色这个景物拥有动作。 示例：①藏在晚风里，轻轻叩响农家的柴门。 ②铺在窗前，温柔了整间小屋。 任务三：人工智能与语文学习 5. 初三（1）班拟举行辩论赛，请完成以下任务。 （1）班长拟写评委邀请函，请帮他完成。 邀请函 ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2026年10月8日 （2）班委要提交辩论赛流程设计，请你协助。 环节一：主持人开场致辞，宣布比赛开始。 环节二：开篇立论 正方立论：①_______________。如智能听写、字音字形纠错等，能降低机械记忆成本；海量文学素材、名家赏析，能拓宽学习边界。 反方立论：AI工具会弱化语文核心能力。如依赖AI解析阅读、概括主旨，会让人丧失文本研读与思辨能力；写作直接套用AI模板，照搬素材，②____________________。 环节三：驳论与攻辩 环节四：③_________________________。 环节五：总结陈词 环节六：评委点评+颁奖总结 【答案】（1） ①. 尊敬的王老师： ②. 示例：初三（1）班计划开展辩论赛，主题为“人工智能对语文学习利与弊”，活动时间是周三下午第三节课，地点在本班教室，诚邀您担任评委。盼望您莅临现场，为选手打分评判，指导我们的活动。 ③. 初三（1）班班长 （2） ①. 示例：人工智能可以为语文学习提供辅助，丰富学习资源 ②. 会禁锢自身表达，难以写出有个人思想的文字 ③. 自由辩论，双方选手交替发言，进一步论证己方观点 【解析】 【小问1详解】 邀请函标准格式顺序：称呼→正文→邀请人（落款）→日期。 ①称呼需要顶格书写，使用敬语，点明邀请对象王老师；②正文部分，写明活动名称、主题、时间、地点，说明邀请对方担任评委；③邀请人写在右下角日期上方，标明发出邀请的主体。 示例：①尊敬的王老师： ②我班拟开展“人工智能对语文学习利与弊”辩论赛，活动将于周三下午第三节课在初三（1）班教室举办，特此邀请您担任本次比赛评委。盼望您前来指导，为选手进行评判。 ③初三（1）班班长 【小问2详解】 ①是正方的中心观点，正方立场是人工智能对语文学习利大于弊，后面举例写AI辅助字词积累、拓展阅读素材，所以这里概括AI能够助力语文学习，提升学习效率。 ②顺着反方观点，前面说套用AI模板、照搬素材，对应的后果就是会丢失独立思考，文章缺少真情实感。 ③在驳论攻辩之后、总结陈词之前，辩论赛标准环节是自由辩论，双方交替发言交锋。 示例：①人工智能能够助力语文学习，提升学习效率 ②会让写作失去个人思考，缺少真情实感 ③自由辩论，双方交替发言展开交锋 任务四：经典诗文展览 6. 学校举办经典诗文展览，请补充完整。 漫步诗文苑，我们与先贤对话。读《曹刿论战》，明“①_________________，虽不能察，必以情”的战略思想；赏《蒹葭》，观“②蒹葭萋萋，_________________”的深秋朦胧画卷；品《论语》，启“③_________________，思而不学则殆”之智；诵《观沧海》，感“④水何澹澹，_________________”的宏伟气魄；读《行路难（其一）》，悟“⑤_________________，⑥_________________”中勇往直前、追寻理想的壮志；吟《水调歌头》，祈“⑦_________________，⑧_________________”的美好祝福。 【答案】 ①. 小大之狱 ②. 白露未晞 ③. 学而不思则罔 ④. 山岛竦峙 ⑤. 长风破浪会有时 ⑥. 直挂云帆济沧海 ⑦. 但愿人长久 ⑧. 千里共婵娟 【解析】 【详解】注意易错字：狱、露、晞、罔、竦、峙、海、婵。 二、阅读与鉴赏（63分） （一）（15分） 阅读下面文言文，完成以下题。 【甲】 ①环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。 ②若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。 ③至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 （节选自欧阳修《醉翁亭记》） 【乙】 入隐将峡，峡长三四里许，两山奔迫相抱，凡数曲，小溪介其中，因山之势以流，亦清驶①环带。峡尽，行山蹊数里，皆枕松之径。至佛母岭下，清池秀石，已有可玩。度②岭，前望有亭，列于山椒③，即傅岩④绝顶。佥车策杖，循山涧以出。涧之侧，古木盘屈，藤萝蔓延。涧或流石底，或穿石腹，姿态横生，殊可玩。出岩，自右登山，往往皆怪石，或洼然而下，或隆然而高，或洞然而空，或窅然⑤而深。至山之巅，一峰巍然独高，群峰环列，两傍有如天造地设。 （节选自陈文蔚《游山记》） 【注释】①驶：疾速。②度：越过。③山椒：山顶。④傅岩：山名。⑤窅（yǎo）然：深远的样子。 7. 下列加点词的意思相同的一项是（ ） A. 野芳发而幽香 舜发于畎亩之中（《生于忧患，死于安乐》） B. 往来而不绝者 率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》） C. 峡长三四里许 潭中鱼可百许头（《小石潭记》） D. 涧或流石底 或王命急宣（《三峡》） 8. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）山水之乐，得之心而寓之酒也。 （2）佥车策杖，循山涧以出。 9. 下列对选文的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文写滁人游、太守宴，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。 B. 甲文中太守饮酒而醉，更是醉心于山水之景与百姓之乐。 C. 乙文依次描写峡谷、山峰、怪石、山涧，展现山水相映之美。 D. 乙文中“已有可玩”“殊可玩”等词句，体现出浓厚的游赏之乐。 10. 请结合甲乙文具体内容，分析两文在写景手法上的异同。 【答案】7. C 8. （1）欣赏山水的乐趣，领会于心间，寄托在酒上。（2）众人都下车，拄着拐杖，沿着山涧走出去。 9. C 10. 同：甲乙两文都运用移步换景的写景手法，随游览者的行进路线，依次展现沿途所见景色，抓住景物特征进行描摹。甲文从滁州群山一路写到醉翁亭，再写山间朝暮四时之景；乙文从隐将峡出发，一路游览至山顶，随行踪不断变换景物。异：甲文写景融合叙事与抒情，在山水景物之外，加入滁人游、太守宴等人的活动，借山水之景表达与民同乐的主旨，还概括展现景物随时间的变化。乙文侧重描摹自然山水本身，细致刻画山石溪流的多样形态，仅提及游览者自身行迹，未融入甲文中滁人游、太守宴这类群体性社会人事活动，重在展现自然风光奇特之美，抒发游山赏景的愉悦。 【解析】 【导语】甲文融山水、人事、情怀于一体，随游踪铺展亭台朝暮四时之景，在滁人宴游的画面里寄放与民同乐的胸襟。乙文纯以写景见长，移步换景描摹峡涧怪石，专注刻画自然奇姿，将兴致藏于山水形貌之中。一景中有人，一景自成画，对照阅读，可窥见古代游记两种典型审美取向。 【7题详解】 A.开放/被任用； B.断绝/隔绝； C.都表示约数，左右； D.有的/有时。 【8题详解】 重点词语如下： （1）乐：乐趣。得：领会。寓：寄托。 （2）策：拄。循：沿着。 【9题详解】 C.根据乙文中的“入隐将峡，峡长三四里许”“涧或流石底，或穿石腹，姿态横生，殊可玩”“往往皆怪石”“至山之巅，一峰巍然独高，群峰环列”可知，乙文是先写峡谷，接着写山涧，再写怪石，最后写山峰，选项里“峡谷、山峰、怪石、山涧”的景物顺序和原文不符。 【10题详解】 根据甲文第①段中的“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美……有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”可知，作者由滁州群山写起，随行进的脚步依次铺展琅琊山、酿泉、醉翁亭的景色，根据乙文中的“入隐将峡，峡长三四里许……至山之巅，一峰巍然独高，群峰环列”可知，作者从隐将峡进入，沿路依次写峡谷、山涧、怪石、山顶群峰，两篇都以游踪为线索，运用移步换景，边走边写沿途景物，抓住景物特点描摹，这是两文写景手法的相同之处。 根据甲文第②段中的“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝……山间之四时也”和第③段中的“至于负者歌于途，行者休于树……苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”可知，甲文除描绘山水景色，还加入滁人游、太守宴这类人事活动，写景之中融入叙事，借山水人事抒发与民同乐的情怀，同时写日出云归、四季更迭，展现景物随时间产生的变化。 根据乙文中的“涧或流石底，或穿石腹，姿态横生，殊可玩”“往往皆怪石，或洼然而下，或隆然而高，或洞然而空，或窅然而深”可知，乙文只专注刻画自然景物，细致描写山涧、古木、怪石的各样姿态，只写游览者自己登山的行迹，没有描写百姓宴游等社会人事内容，单纯展现山水奇丽的样貌，表达观赏自然风光的乐趣。 【点睛】参考译文：【甲】环绕滁州的都是山。那西南的几座山峰，树林和山谷尤其优美，一眼望去，树木茂盛又幽深秀丽的，是琅琊山。沿着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，从两座山峰之间倾泻而出的，是酿泉。山势回环，道路弯转，有一座亭子四角翘起，像鸟张开翅膀一样高踞于泉水之上的，是醉翁亭。建造亭子的人是谁？是山里的和尚智仙。给它命名的人是谁？是太守用自己的别号来命名的。太守和宾客们来这里饮酒，喝一点就醉了，而且年纪又最大，所以自号“醉翁”。醉翁的情趣不在于喝酒，而在欣赏山水的美景。欣赏山水的乐趣，领会于心间，寄托在酒上。 至于太阳升起，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了；朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这就是山中的早晨和晚上。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓密的绿荫，天高气爽，霜色洁白，水位下降，石头露出来，这就是山中的四季。早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，乐趣也是无穷无尽的。 至于背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休息，前面的人呼喊，后面的人应答，老人弯着腰走，小孩子由大人领着走，来来往往、络绎不绝的，是滁州的人们出游。到溪边钓鱼，溪水深，鱼儿肥；用酿泉的水酿酒，泉水香甜，酒水清冽；山中的野味野菜，杂乱地摆放在面前，这是太守的酒宴。宴饮的乐趣，不在于音乐；投壶的人投中了，下棋的人赢了，酒杯和酒筹交互错杂，时起时坐，大声喧闹的，是众位宾客欢乐的样子。苍老的容颜，花白的头发，醉倒在众人中间，这是太守喝醉了。 【乙】进入隐将峡，峡谷长三四里左右，两座山紧逼相对，一共拐了好几道弯，小溪夹在两山之间，顺着山势流淌，水流迅疾，如同环绕的玉带。峡谷尽头，在山间小路上走几里，都是松树掩映的小路。走到佛母岭下，清澈的池水、秀美的山石，已经有值得观赏的景致。越过山岭，向前望去有一座亭子，矗立在山顶，就是傅岩的最高处。众人都下车，拄着拐杖，沿着山涧走出去。山涧的旁边，古老的树木枝干盘曲，藤萝蔓延生长。山涧的溪水有的从石头底下流淌，有的穿过石洞，姿态变化万千，十分值得观赏。走出岩洞，从右边登山，沿途到处都是怪异的石头，有的低洼向下，有的高耸向上，有的空洞通透，有的幽深莫测。登上山顶，一座山峰高高耸立，独自突出，众多山峰环绕排列，两侧的景致就像是天然形成的。 （二）（22分） 阅读下面的文学类文本，完成以下题。 大象五点上楼，请避让 常笑子 ①从前，城市里的动物住在动物园、灌木丛和犄角旮旯里。后来，人们能听懂动物的话了。听到笼子里的野兽说“好寂寞”，路边的猫狗说“好饿”，市长说：“让动物也住进楼房吧。”人们的脸上没有任何波澜，于是，动物们搬进了老楼。 ②我住八层老楼的五层。楼上住着一只绵羊。每天晚上，它“嗒嗒嗒”地走，像穿高跟鞋跳踢踏舞。妈妈用红毛线织了四只红袜子，让我送去。绵羊家空空的，四只红袜子穿上去，像四个小红点在白墙上跳。它说：“这是我第一次收到人类的礼物。”它还告诉我，对面住着一家蛇，楼下住着蟑螂。我宁愿它没告诉我。 ③那天我出门晚，跑到四楼，遇见秦奶奶。我们刚说几句话，路就堵住了——一头大象卡在墙壁和楼梯扶手之间。墙皮簌簌落下来，像给它披了一层薄雪。 ④“真对不起，”大象小声说，“我在楼下贴了告示：‘大象五点上楼，请避让’。我查过，人类活动高峰是五点半到六点，所以我五点上楼，想不给大家添麻烦，没想到……” ⑤告示夹在“老鼠五号搬家”“熊猫周日进大件家具——整根竹子”之间，谁看得见呢？我和秦奶奶退回去。门一关，听见大象擦着房门过去。再开门，秦奶奶劝：“我的葱！”哎呀，一地碎葱屑。 ⑥“应该让大象住一楼。”我说。 ⑦“哼，我还想住一楼呢。”秦奶奶把拐杖戳得梆梆响。 ⑧又过了一阵，一个周六中午，我正睡午觉，门响了。打开门，我吓了一跳：绵羊身上一块长着白毛，一块露着嫩粉色的皮肤，斑斑驳驳，像白粉拼色的足球。它抽抽噎噎地说，中午太阳好舒服，它在公园的长椅上晒着晒着就睡着了，醒来就这样了。 ⑨我气得用电话举报。警察叔叔说：“这件事如果算盗窃，偷的羊毛价值不够立案；如果算人身伤害，绵羊不是人；至于伤害动物的法律，现在还没有。“法律会比生活慢一点儿。” ⑩我把枕头里的棉花掏出来，让它在新羊毛长出来之前当假毛。绵羊当了半个月棉花绵羊，不凑近看，真的可以以假乱真。不过，它再也不去公园睡午觉了。 ⑪后来，投诉像雪片一样飞进居委会。 ⑫有人投诉大象：“它把承重墙撞裂了！”大象急得直甩鼻子：“我的装修符合人类安全标准呀！” ⑬有人投诉长颈鹿：“它把高处的树叶吃光了，树荫像漏勺！”长颈鹿低下头：“我会学小区规矩的。” ⑭有人投诉蟑螂：“这种东西，杀都杀不尽，怎么能住进来？住也行，把门封死！”蟑螂再没有出来。它的门铃亮着，像一只不敢眨眼的眼睛。 ⑮那段时间，绵羊、大象、蟑螂和我都很失落。它们想离开，可动物园和羊圈回不去了，还能去哪儿呢？我说：“人类一开始也不住楼房，是一点点盖房子，一点点住到这么高的。你们只是进化得比较快。”听了我的话，它们高兴了一点点。 ⑯星期三晚上，小区后面那栋楼四楼着火了。火和烟像怪物的两条舌头，疯狂往外舔。消防车堵在门口——小区太老，门太小，进不来。人们急得团团转。 ⑰我想起动物邻居，跑上楼挨家挨户拍门。它们都怕火，躲在屋里。大象说：“现在只有我们能帮忙了。”蛇、大象、绵羊、长颈鹿犹豫了一会儿，跟我下楼。大象说：“这个时间，我不应该下楼。”我说：“这个时候，就别管楼梯时刻表了。”蟑螂也要去，我劝它留下：“外面人太多，会踩到你的。” ⑱房顶抛下粗绳。蛇一家首尾相接，变成一条蛇绳；受困的人抱着蛇身往下滑，到二楼换成长颈鹿的脖子；快落地时滑了一下，被绵羊垫子接住。大象从喷泉吸饱水，扬起鼻子向上喷，再吸，再喷。终于，消防队接起超长管子，把高压水枪引进来。大火灭了。 ⑲火灾后，投诉悄悄消失了。树荫下，爷爷奶奶说晒草真好；年轻爸妈说，鸟儿多了，早上不用定闹钟。有一天傍晚，我看见工人抬破玻璃、打铁架子。我问干什么。叔叔说：“每栋有老人和大型动物的老楼，都要加装电梯。忙了一夏天，刚到这个小区。” ⑳那天，我拿着大象的告示，在楼下徘徊很久，等五点到来。我要让大象早点儿知道这个好消息，越快越好。 （选自《十月少年文学》2026·06期，有删改） ◆童话·故事 11. 通读全文，根据邻居们对动物的态度变化，完成下面的折线图。 动物搬进老楼 大象堵楼道 动物们想离开 火灾救援、加装电梯 图例：横轴：关键情节 纵轴：态度（从排斥到友好） 圆圈①—④：填写该情节中人们态度的具体表现 ◆童话·语言 12. 童话的语言要形象生动，符合儿童趣味。请从下面两句中任选一句赏析。 A．每天晚上，它“嗒嗒嗒”地走，像穿高跟鞋跳踢踏舞。 B．火和烟像怪物的两条舌头，疯狂往外舔。 ◆童话·想象 13. 童话的想象往往建立在生活真实的基础上。请从文中任找一处想象，联系上下文，简要分析其作用。 ◆童话·作用 14. 本文以“我”这个孩子的视角来叙述故事。请结合全文，分析“我”在文中的作用。 ◆童话·意义 15. 有评论认为，本文是“温柔童话里的共生之思”。请结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。 【答案】11. ①人们对动物住进楼房反应平淡，没有强烈的反对或喜爱，保持中立。②大象堵住楼道，给大家带来麻烦，邻居心生不满，态度偏向排斥。③各类投诉不断，大家嫌弃动物带来诸多问题，强烈排斥动物。④动物参与火灾救援，救下居民，人们接纳动物，愿意为它们加装电梯，态度变得友好。 12. A句：运用比喻，把绵羊走路的声音比作穿高跟鞋跳踢踏舞，生动写出绵羊夜晚走动的声响，语言活泼有趣，带着童真视角，符合童话儿童趣味，形象鲜活。 B句：运用比喻、拟人，把火和烟比作怪物的舌头，“舔”赋予烟火人的动作，写出火势凶猛蔓延的样子，画面感强烈，渲染紧张危急的火灾氛围。 13. 示例：文中想象蛇一家首尾相接变成蛇绳救人。这个想象建立在蛇身体修长、可以连接的生活真实之上。作用：一方面充满童话奇幻色彩；另一方面写出动物们利用自身特点救人，体现动物的善良，为后文人类改变对动物的态度做铺垫，表现人与动物可以互助共生。 14. “我”是故事的叙述者，以孩子的第一人称视角讲故事，让故事真实亲切，充满童真。情节上：“我”关心绵羊，安慰失落的动物，火灾时主动动员动物救人，串联起人与动物之间的事件，推动情节发展。人物与主题上：孩子的内心包容善良，不像成年人容易一味抱怨，“我”作为桥梁，沟通人类与动物，衬托文章人与动物共生共处的主旨。 15. 示例：这篇童话语言温柔，没有激烈的冲突。一开始人类和动物同住一栋楼，因为生活习惯差异，人类不断投诉、排斥动物；发生火灾后，动物发挥自身特长救助人类，人类看见动物的善意，放下偏见，为大型动物加装电梯。故事借人与动物从隔阂、矛盾到互相帮助、彼此接纳的经历，引发读者思考：不同生命共同生活在同一个空间，需要互相体谅、彼此包容，才能和谐共生。 【解析】 【导语】《大象五点上楼，请避让》以孩童的柔软视角构筑童话世界，想象扎根现实：大象体型笨重、蛇身形柔韧，这些生物本貌化作奇幻情节。人与动物同居老楼，从摩擦隔阂到危难中彼此救赎，褪去尖锐的说教，以温和叙事探讨生命共处。投诉与误解是现实缩影，火灾救援成为人心转变的契机，借加装电梯的温情结局，传递包容共生的思考，文字轻盈却承载厚重的人文关怀。 【11题详解】 根据第①段中的“人们的脸上没有任何波澜，于是，动物们搬进了老楼”可知，邻居态度的具体表现是人们对于动物搬进老楼一事反应平淡，没有激烈的赞成或反对，持中立态度。 根据第③段中的“路就堵住了——一头大象卡在墙壁和楼梯扶手之间。墙皮簌簌落下来”，第⑦段中“秦奶奶把拐杖戳得梆梆响”可知，邻居因大象堵塞楼道、损坏物品心生不满，对动物的态度开始偏向排斥。 根据第⑪段中的“投诉像雪片一样飞进居委会”第⑮段中的“绵羊、大象、蟑螂和我都很失落。它们想离开”可知，大量投诉接连出现，邻居们对动物带来的种种麻烦十分反感，强烈排斥动物，动物因此萌生离开的想法。 根据第⑯段中的“小区后面那栋楼四楼着火了”，第⑱中的动物在火灾中出手救人，第⑲段中的“投诉悄悄消失了”“每栋有老人和大型动物的老楼，都要加装电梯”可知，动物在火灾中出手救人，邻居放下偏见，接纳动物，主动为动物改善居住条件，态度转为友好。 【12题详解】 A句：运用比喻的修辞手法，将绵羊夜晚走路的声响比作人穿着高跟鞋跳踢踏舞，拟声词“嗒嗒嗒”描摹出清晰的脚步声，听觉画面鲜活可感。以孩童熟悉的生活场景来写动物，语言轻快灵动，充满天真童趣，契合童话的儿童视角，生动展现绵羊在楼上走动带来的奇妙日常。 B句：运用比喻和拟人的修辞手法，把火与浓烟比作怪物的两条舌头，“舔”将烟火赋予人的动作，生动描绘出火焰四处蔓延、浓烟肆意扩散的模样，极具视觉冲击力，渲染出火灾现场危急恐怖的紧张气氛，增强故事的感染力。 【13题详解】 答题时先要找到文中奇幻的想象情节，点明它对应的现实基础，再结合上下文，从人物形象、情节推进、文章主题这几个角度分析作用，不能只摘抄句子，要把想象、真实、作用三者串联起来，贴合童话的特点。 示例一：文中想象大象会写告示，提前贴出“大象五点上楼，请避让”。现实里大象体型庞大，上楼容易挤占楼道，这个想象依托大象庞大笨重的特点，体现大象懂得体谅他人、不想给邻居添麻烦的温柔，引出后文楼道被堵、邻居投诉的矛盾，推动故事情节发展。 示例二：文中想象用枕头里的棉花做成假毛，帮受伤的绵羊伪装。现实中棉花柔软蓬松，和羊毛质感相近，这个想象来自日常物品的特点，以孩童视角的奇妙办法，写出“我”对绵羊的关心，增添童真童趣，也写出人与动物早期相处的温暖片段，和后面大量投诉的矛盾形成对照。 【14题详解】 根据第②段中的“妈妈用红毛线织了四只红袜子，让我送去”和第⑩段中的“我把枕头里的棉花掏出来，让它在新羊毛长出来之前当假毛”可知，“我”作为第一人称叙述者，由“我”的所见所闻来讲述故事，带来孩童的童真，让故事读起来真实亲切。 根据第⑮段中的“我说：‘人类一开始也不住楼房，是一点点盖房子，一点点住到这么高的。你们只是进化得比较快。’”与第⑰段中的“我想起动物邻居，跑上楼挨家挨户拍门”可知，情节层面，“我”参与事件，关心安慰受伤失落的动物，火灾发生时主动去动员动物参与救援，串联起人与动物之间发生的一件件事，推动情节向前发展。 根据全文成年人多投诉动物，而根据第⑮段中“我”安慰失落动物的语句可知，人物与主题层面，孩子的内心包容善良，没有成年人的偏见，“我”成为人类与动物之间沟通的桥梁，反衬出部分成人的狭隘，凸显人与不同生命之间彼此体谅、和谐共生的文章主旨。 【15题详解】 作答时先解释“温柔童话”，结合文本说明文章没有激烈尖锐的冲突，以温和的叙事、童真的故事来讲人与动物的交往；再解释“共生之思”，梳理情节，写出人类与动物从同居产生矛盾、彼此隔阂，到危难时互相救助，最终达成理解包容的过程，最后点明故事蕴含的思考，答题要紧扣原文情节，把童话特点和深层主题结合在一起。 示例：“温柔童话”体现在文章以孩童视角叙事，冲突温和，没有残酷的对抗。动物搬进楼房后，人类因生活不便不断投诉，二者产生隔阂，火灾发生时蛇、大象等动物合力营救居民，打动了邻居，人类选择为大型动物加装电梯。故事借这段从隔阂到互助的经历，传递共生之思：不同生命共居一处，需要彼此包容体谅，才能和睦共存。 （三）（18分） 阅读下面的实用类文本，完成以下题。 【材料一】 ①为切实提升青少年阅读素养，推动构建科学、系统、可持续发展的青少年阅读教育体系，保障全体青少年阅读权益，特制定《中华人民共和国教育行业标准·中国青少年阅读素养框架》。 ②本文件创建的“知识—能力—价值”三维阅读素养模型，是一个内在关联、动态循环、螺旋上升的有机整体，深刻体现了“知、行、信”融合的育人理念：以阅读之“知”奠基，以阅读之“行”践履，最终升华为稳定的阅读之“信”，实现从学会阅读到通过阅读学会成长的阶梯跃升。 ③其中，阅读知识是阅读素养的基石，旨在解决“用什么读”的问题；阅读能力是阅读素养的内核，旨在解决“会不会读”的问题；阅读价值是阅读素养的灵魂，旨在解决“爱不爱读”与“为何而读”的深层问题。知识、能力、价值三者构成“以知导行、以行促信、以信励知”的循环系统，共同推动阅读行为从工具层面提升至人格塑造与精神成长的高度。 ——节选自《中华人民共和国教育行业标准·中国青少年阅读素养框架》 【材料二】 ①①_________________________________________________________________？ ②教育部语言文字信息管理司负责人任翔解读：“如何才能让青少年阅读素养逐步提升？读的书太容易，进步缓慢；太难，又易挫败；内容太窄，视野打不开，又缺乏深度；都说边读边思，但到底该沿着什么样的路径才能实现素养的阶梯递进？这需要科学引导。《标准》为跨学段、系统化的阅读素养培养提供专业支撑，为不同阶段的青少年找到最匹配的阅读素养提升路径，也引导学生家长认识到阅读素养是立体多维、循序渐进的。《标准》连接的是从教师阅读指导、优质读物编写出版、阅读环境建设，到学校家庭社会协同育人的全链条。” ③②_________________________________________________________________？ ④《标准》将阅读素养发展划分为4个阶段、12个梯级，让阅读素养发展可感知、可衡量。 ⑤奠基阶段（1～2梯），对应学前至小学低段，任务是激发阅读兴趣，形成阅读习惯。 ⑥拓展阶段（3～6梯），对应小学中高年级至初中学段，任务是从学习阅读过渡到通过阅读学习，熟练运用多种策略获取信息、理解世界。 ⑦深化阶段（7～9梯），对应高中学段，发展深度阅读与批判性思维能力，能够与文本进行深度对话，构建个人知识体系，形成独立见解。 ⑧融通阶段（10～12梯），对应大学阶段，任务是实现跨学科的融会贯通，能够进行创新性表达与解决复杂问题，展现出文化的理解力与引导力。 ⑨教师可依据阶梯精准确定学生当前发展位置，获得阅读指导的可靠依据；使用者能清晰看见自己的成长，明确努力方向；青少年读物编者可从中获得编写、选择与使用优质读物的参考；图书馆可获得读物选购等的指引。 ⑩任翔建议，在阅读课程建设方面，开发序列化阅读资源，注重学段衔接；在阅读指导方面，教师要从知识传授者转变为成长陪伴者；在阶梯读物出版方面，充分发挥标准的参考作用；在家校社协同育人方面，将标准转化为家庭阅读的实用指南。 ——节选自《中国教育报·这份标准，为青少年成长引路》（有改动） 【材料三】 表1策略性阅读知识指标 3梯 初步掌握朗读、默读的方法，知道如何利用人工智能辅助阅读，了解提问、想象与联想等策略 4梯 熟悉略读、诵读等方法，了解浏览、圈点等方法，基本掌握复述、转述等策略 5梯 基本掌握细读、勾画等方法，以及概括、提取关键信息等策略 6梯 基本掌握精读、略读等方法，掌握概括、复盘等策略，熟悉利用人工智能等工具辅助阅读的方法 表2鉴赏性阅读能力指标 3梯 阅读简单文本，初步感知文本的语言美，获得基本的审美体验，有理有据地表达自己的看法 4梯 阅读常见文本，感知文本的内容美和语言美，获得审美体验，对文本中主要人物、事件等做出初步评价 5梯 阅读有一定长度和难度的常见文本，体会常见表达方式的效果，获得较为丰富的审美体验，对文本结构的清晰性、内容的可靠性及语言的准确性做出初步评价 6梯 阅读较长、较难的文本，体会表达方式的效果，获得丰富的审美体验，对文本的语言、结构、主题思想及价值取向做出初步评价 表3践行性阅读价值指标 3梯 具有阅读的意识，初步养成基本的读书的习惯，并尝试制订简单的阅读计划，日均阅读约30min，年均阅读量不少于20万字 4梯 阅读时具有初步的自我反思意识，较为主动地制订阅读计划，初步养成阅读习惯，日均阅读约40min，年均阅读量不少于50万字 5梯 阅读时具有自我反思意识，基本养成订计划、做批注、写感受的阅读习惯，日均阅读约50min，年均阅读量不少于90万字 6梯 阅读时具有比较强烈的自我反思意识，尝试调控阅读行为，养成按计划阅读和联系生活实际的习惯，日均阅读约60min，年均阅读量不少于100万字 ——表格制作参考《中国青少年阅读素养框架·阅读素养指标》 16. 对上面材料内容的理解正确的一项是（ ） A. 《中国青少年阅读素养框架》的实施，可以推动构建科学、系统、可持续发展的青少年阅读教育体系，保障全体青少年阅读权益。 B. 阅读素养“四阶十二梯”的拓展阶段要求小学中高年级至初中学段的青少年通过阅读学习，并熟练运用多种策略获取信息、理解世界。 C. 《教育行业标准》主要是为学校、教师提供行业标准和指导意义，要求学校开发序列化阅读资源，教师要从知识传授者转变为成长陪伴者。 D. 一个中学生只要日均阅读超过60分钟，年均阅读量不少于100万字，就已经具备了超过同龄人的高阶阅读素养。 17. 材料二是中国教育报记者对阅读素养框架研制组专家的采访，请根据专家的解读，推断记者提出了哪些问题？ 18. 思维导图运用图文并重的技巧，能直观呈现各级层级内容之间的关系。请从以下模板中选择一个，根据材料一，绘制三维阅读素养模型，并用箭头揭示其内部关系。 19. 为保障初中、高中学段衔接，学校对初三年级学生进行阅读素养调查，下表是小语的测评报告。请结合材料二、三，对小语的阅读素养进行综合评定，为他设定素养发展目标，并给出提升建议。 项目 情况 阅读速度 每分钟300字，在校日均阅读40分钟（含语文作业时间） 阅读途径 按学校建议购买名著，找同学借阅小说，用电子阅读器看网文 阅读习惯 有什么书看什么书，能按老师的要求完成名著阅读计划 阅读策略 通过略读、快速浏览小说情节，经常与同学、朋友交流 阅读能力 能将书中知识运用到学科学习中，能对小说中的人物作出点评 【答案】16. A 17. 示例：①现在青少年阅读存在选书难、阅读提升缺少路径的问题，这份《标准》可以怎样解决这类问题？②阅读素养《标准》的“四阶十二梯”具体指什么，这套分级体系能给老师、学生和读物编者带来哪些参考？ 18. 示例一：选择模板一。中心圆圈填写：三维阅读素养模型。外圈三扇区域依次写：阅读知识、阅读能力、阅读价值。箭头：阅读知识→阅读能力→阅读价值→阅读知识，三者相互推动，构成循环系统，对应材料“以知导行、以行促信、以信励知”的动态关系。 示例二：选择模板二。金字塔由下至上三层：底层阅读知识，中层阅读能力，顶层阅读价值。箭头自下而上：阅读知识→阅读能力→阅读价值；同时标注回流箭头：阅读价值反哺阅读知识。体现由基础到高阶、层层递进又相互作用的关系，契合材料中以阅读知识为基础、逐步跃升的阶梯式发展关系。 19. 综合评定：基本达到4梯水平。 素养发展目标示例：进阶至拓展阶段6梯，强化自我反思意识，熟练掌握精读、勾画、概括复盘等阅读策略，养成自主规划书目、批注感悟的阅读习惯，可以对较长较难文本的语言、结构、主题思想及价值取向做出初步评价，为高中深化阶段学习做好衔接。 提升建议示例：自主规划阅读书目，减少碎片化网文阅读，拓宽读物类型；提升有效阅读时长，练习精读、提取关键信息等方法；阅读时做好批注，读完写下阅读感悟，主动分析文本结构、主旨价值，增强阅读反思。 【解析】 【导语】这篇实用类文本围绕《中国青少年阅读素养框架》展开，由多则材料与数据表格构成。材料阐释“知识—能力—价值”三维模型，解读阶梯式培养体系，辅以量化指标表格，把抽象的阅读素养拆解成可落地、可衡量的阶段目标。文本兼具政策严谨性与育人温度，既点明阅读由知识走向人格成长的内核，又兼顾AI工具与分级阅读的现实探索，为青少年阅读教育提供清晰指引。 【16题详解】 B.根据材料二第⑥段中的“拓展阶段（3～6梯），对应小学中高年级至初中学段，任务是从学习阅读过渡到通过阅读学习，熟练运用多种策略获取信息、理解世界”可知，原文是“从学习阅读过渡到通过阅读学习”，选项删掉了“从学习阅读过渡到”，直接表述为“要求……通过阅读学习”，和原文表意有出入； C.根据材料二第⑩段中的“任翔建议，在阅读课程建设方面，开发序列化阅读资源……教师要从知识传授者转变为成长陪伴者”可知，这只是专家给出的建议，并不是标准里提出的硬性“要求”，选项把建议当成强制要求，理解有误； D.根据材料三表3践行性阅读价值指标中的6梯内容“日均阅读约60min，年均阅读量不少于100万字”可知，阅读时长与阅读量只是阅读素养其中一项价值指标，阅读素养包含知识、能力、价值三个维度，仅仅满足阅读时长和字数，不能直接判定就拥有高阶阅读素养。 【17题详解】 看专家答语的核心内容反向推出记者的提问，根据材料二第②段可知，第一个答段围绕为什么制定这份《标准》，能解决青少年阅读的哪些难题来阐释，所以第一问要对应青少年阅读困境与《标准》的价值意义；根据材料二第④段中的“《标准》将阅读素养发展划分为4个阶段、12个梯级，让阅读素养发展可感知、可衡量”，以及后文依次介绍四个阶段对应的学段、任务，还写了这个阶梯划分对教师、读者、读物编者、图书馆的作用可知，第二部分介绍《标准》划分的四个阶段十二个梯级、各学段目标和多方用途，提问就要针对《标准》的分级设计和作用，问句要符合记者采访的口吻，简洁贴合原文。 示例：①请问当前青少年阅读存在不少难题，出台这份阅读素养《标准》，能够为青少年阅读带来哪些帮助？②这份《标准》是如何划分青少年阅读素养发展阶段的，这样的分级设计有什么作用？ 【18题详解】 三维阅读素养包含知识、能力、价值三个并列维度，模板一是环形图，适合表现三者并列、共同组成阅读素养整体的关系；模板二是分层三角形，适合表现逐层进阶的层级关系，三维阅读素养三个维度既存在从基础到高阶的递进关系，又构成相互促进的循环系统，二者均可选用。中心圆圈填写核心概念三维阅读素养，外圈三个扇形区域分别填写阅读知识、阅读能力、阅读价值，箭头从三个扇形指向中心圆圈，表示三者共同构成三维阅读素养，三个扇形之间互相画双向箭头，代表三者相互支撑、协同作用。 示例一（选用模板一）：中心小圆填写“三维阅读素养模型”，外圈三个扇形依次填写阅读知识、阅读能力、阅读价值，按“阅读知识→阅读能力→阅读价值→阅读知识”的顺序绘制单向循环箭头，体现三者的动态循环关系。 示例二（选用模板二）：三角形底层：阅读知识，中间层：阅读能力，顶层：阅读价值，箭头自下而上，阅读知识→阅读能力→阅读价值，代表以阅读知识为基础，发展阅读能力，最终形成阅读价值，共同构成三维阅读素养，同时添加从顶层阅读价值指向底层阅读知识的回流箭头，体现三者循环促进的关系。 【19题详解】 综合评定：根据材料二第⑥段中的“拓展阶段（3～6梯），对应小学中高年级至初中学段，任务是从学习阅读过渡到通过阅读学习，熟练运用多种策略获取信息、理解世界”可知，初三属于拓展阶段。小语日均阅读40分钟，可完成老师布置的阅读任务，能点评小说人物，基本达到4梯水平。 设定素养发展目标要立足小语当前处在拓展阶段、基本达到4梯的现状，依据材料二初中属于拓展阶段，目标要朝着拓展阶段最高的6梯去设定，同时兼顾初高中衔接，目标不能过高脱离他现有水平，要覆盖阅读时长、阅读习惯、阅读策略、阅读能力四个维度，贴合材料三6梯的各项指标，目标表述要清晰，明确要达成的阅读素养成果，为高中的深化阅读阶段做好准备。 示例：发展目标为稳步进阶至拓展阶段6梯，树立较强的阅读自我反思意识，熟练运用精读、勾画、概括复盘等多种阅读策略，不再被动完成任务，养成自主规划书目、边读边批注并写下阅读感受的阅读习惯，能够阅读较长较难的文本，并且对文本的语言、结构、主题思想以及价值取向做出初步评价，夯实阅读基础，顺利衔接高中的深度阅读与批判性思维训练。 提升建议需要紧扣小语测评报告暴露出来的短板，同时对照材料三6梯的指标来设计，要对应前面设定的发展目标，从读物选择、阅读时长、阅读方法、阅读反思这几个角度入手，建议要具体可行，不能空泛，贴合初中生日常阅读的实际，助力他达到拓展阶段6梯的素养要求，为初高中阅读衔接做好准备。 示例：自主规划阅读书单，减少碎片化网文阅读，丰富读物的种类，不只局限于小说作品，逐步增加散文、议论文等文本的阅读，提高有效阅读时长，尽量把每日有效阅读时间提升至60分钟，阅读时综合运用精读、勾画、提取关键信息的方法，不要只使用略读浏览，坚持边阅读边批注，读完写下自己的阅读感受，主动分析文本的结构、主旨与内在价值，在交流阅读体会时多思考文本背后的思想，不断强化阅读反思意识。 （四）整本书阅读（8分） 20. 根据《骆驼祥子》，完成下面题目。 （1）班级开展阅读专题探究活动，梳理祥子的人生轨迹。 阶段 关键事件 祥子的状态或心理 一起 用三年时间攒钱买了第一辆车 ①___________________________ 一落 ②___________________________ 痛苦愤怒，但尚未绝望 二起 重新振作，拼命拉车攒钱，准备再买车 不甘失败，对未来仍抱有希望 二落 ③___________________________ 感到命运的不公，开始动摇 三起 ④___________________________ 重新拥有自己的车，短暂安稳 三落 虎妞难产而死，卖车办丧事；小福子自杀 精神彻底崩溃，走向堕落 （2）读书交流会上，同学们围绕人物展开讨论。你更赞同谁的看法？请结合书中某个人物的经历（老马和祥子除外），具体阐述你对善良价值的理解。 小渝：“老马一辈子善良，心眼也好，可最后连孙子都保不住。他对祥子说，‘心眼好有什么用呢！’这说明在《骆驼祥子》的世界里，善良根本没有价值。” 小州：“祥子把自己仅有的钱拿出来给老马买包子，那一刻他的善良是真实的，它让我们看到了一个曾经体面的祥子，在这本书里，善良是有价值的呀。” 【答案】（1） ①. 充满希望，勤劳自信，坚信靠自己的力气能过上好日子 ②. 被大兵抓去，新车被抢走 ③. 辛苦攒的钱被孙侦探敲诈一空 ④. 虎妞出钱，买下二强子的二手车 （2）示例：我更赞同小州的看法。我选择曹先生来阐述，曹先生待人宽厚，是祥子眼中的“圣人”，他同情底层车夫的遭遇，愿意接纳祥子到家中做工，还曾想帮助小福子摆脱困境。在冷酷无情的旧社会里，他的善良无法彻底改变底层百姓的悲剧命运，却能给深陷苦难的人带去短暂的温暖与希望，这份人性的温情就是善良的价值。 【解析】 【小问1详解】 ①“一起”是祥子省吃俭用三年买下属于自己的新车，这时的祥子充满希望，勤劳自信，一心想靠自己力气过上好日子，所以这里填写：充满希望，勤劳自信，坚信靠自己的力气能过上好日子。 ②“一落”对应的事件是祥子拉车去城外，连人带车被大兵掳走，辛苦买来的新车被抢走，这件事让他痛苦愤怒，但他还没有放弃买车的梦想，所以这里填写：被大兵抓去，新车被抢走。 ③“二落”是祥子辛苦攒下准备二次买车的积蓄，被孙侦探敲诈一空，买车的希望再次破灭，他开始感受到命运的残酷，内心产生动摇，所以这里填写：辛苦攒的钱被孙侦探敲诈一空。 ④“三起”对应的事件是虎妞出钱给祥子买下二强子的二手车，祥子又一次拥有了属于自己的车，获得一段短暂安稳的生活，所以这里填写：虎妞出钱，买下二强子的二手车。 【小问2详解】 这道题首先要读懂两个同学的观点，小渝从老马悲惨的结局出发，认为善良没有价值，这个看法存在局限，他把善良能不能换来好结局等同于善良有没有价值；小州认为善良本身具备价值，哪怕改变不了悲惨结局。题目限定人物不能选祥子、老马，优先挑选小福子或者曹先生。 答题时要先表明赞同谁，再结合人物经历展开，区分“善良不能改变命运”和“善良本身拥有精神价值”，不要混淆，最后阐释自己对善良价值的理解。 示例：我更赞同小州的看法。我选择小福子来阐述，小福子本性善良，为养活家中年幼的弟弟与酗酒的父亲，她不断牺牲自己，受尽屈辱，最终走向自尽。黑暗社会吞噬了她的生命，善良没能让她摆脱苦难，但这份善良是真实闪光的，正是这份善良让我们看见底层小人物身上人性的微光，所以善良自有其精神价值，不会因为结局悲惨就失去意义。 三、写作（60分） 按要求写作。（60分） 21. 写法：本是描写文章的写法、风格。同一篇文章，换一种写法，便有了新意。生活中，许多事物似乎早已有一种约定俗成的“写法”：父亲总是沉默的，失败总是可怕的，平凡总是黯淡的……但当你真正经历、慢慢长大，也许会发现它们藏着“第二种写法”——沉默里是担当，失败背面是转机，平凡之中也有微光……原来，生活中的某些人、事、物、景，不只有第一种“写法”，还有第二种“写法”。 请以“________的第二种写法”为题，补全题目后作文。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 【答案】例文： 父亲的第二种写法 世人写父亲，总习惯用沉默来落笔，这是父亲的第一种写法。从前我也这样认定，我的父亲不善言辞，不会说温柔的话，很少表达关心，仿佛他的世界只有忙碌与沉默。直到那个雨夜，我读懂了父亲的第二种写法。 那是一次期中联考，我的成绩大幅下滑。攥着满是红叉的试卷回家，我低着头，做好迎接严厉责备的准备。晚饭桌上气氛沉闷，父亲扫过试卷，没有批评，只淡淡说了一句：“吃完饭我们出去走走。”我心里满是委屈，以为他懒得和我多说，依旧是惯常的沉默。 外面下起细密的冷雨，我们共撑一把伞。父亲把伞大半倾向我这边，他的左肩很快被雨水打湿。一路走着，他依旧没有讲大道理，只是指着路边被风雨吹弯的小树，轻声说：“你看它弯下去，不是认输，是积蓄力气。”我愣了愣，忽然发现，他的沉默从来不是冷漠。平日里清晨餐桌上温热的早餐，晚自习后等候我的车灯，悄悄帮我整理好的错题本，这些藏在日常里的付出，都写在他沉默的缝隙里。 从前我读到的父亲，是寡言、严肃，不懂表达爱意，这是世俗通用的第一种写法。而当我静下心细细回望，才看见父亲的第二种写法：他的沉默不是疏远，而是不动声色的担当。他不会把关心挂在嘴边，却把牵挂融进一件件小事。他不擅长言语的安慰，却愿意陪我直面挫折，在我失意的时候稳稳托住我。 原来很多人和事，都不止一种写法。我们常常被固有的印象困住，急于用简单标签定义身边的人。读懂父亲的第二种写法，我才明白，最深的爱未必是热烈的话语，那些安静无声的守护，同样厚重动人。往后我愿意慢一点观察，用心去发现表象之下，生活藏起来的另一面。 【解析】 【详解】一、审题立意。 这道作文题核心是理解“第二种写法”的内涵，题目里的第一种写法是大众固有的刻板印象，也就是人们习惯的表层认知，第二种写法则是拨开表象之后看见的深层本质与另一面，要写出自己成长过程中认知的转变，打破固有成见，挖掘人、事、物背后藏着的价值，立意要落脚于学会换视角观察生活，跳出惯性看法读懂事物深藏的美好，写出自我感悟，体现思想上的成长。 二、选材构思。 选材上，第一个方向写亲人，比如题目提示的父亲，固有印象是沉默严肃，第二种写法是沉默之下藏着默默的担当与温柔；第二个方向写失败，固有印象是失败代表全盘否定，第二种写法是失败里藏着经验与转机；第三个方向写平凡，比如校园里默默无闻的保洁阿姨，固有印象是普通黯淡，第二种写法是平凡岗位里藏着微光与坚守。构思上采用记叙文，开篇先点出人们对所选对象约定俗成的第一种写法，再通过一件亲身经历的小事，细致刻画场景与细节，写出自己看法转变的瞬间，接着层层递进，解读这件事物的第二种写法，结尾升华主题，点明换个视角看待生活的感悟。 22. 步入初三，同学们有的因学习节奏加快而倍感压力，有的因升学目标尚不明确而陷入迷茫，有的因学习状态不稳定而情绪大起大落……为帮助大家更好地适应新阶段，向彼此传递从容前行的力量，年级将举行以“步入初三的我们”为主题的成长分享会，请你任选角度，自拟题目，写一篇发言稿。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 【答案】例文： 携微光同行，踏初三征途 尊敬的老师、亲爱的同学们： 大家好！ 很荣幸能在这次成长分享会上发言。不知不觉，我们一同踏入初三。学业的重担骤然加重，不少同学会感到迷茫：不清楚前行的方向，会因成绩波动而心绪不定，在繁重的学习中，常常怀疑坚持的意义。其实，初三的旅途，从不是一个人的孤军远征。 前段时间，我也陷入低谷。接连几次小测，我的薄弱科目始终没有起色。看着试卷上刺眼的分数，我整日闷闷不乐，做题时心神不宁，越着急，越找不到学习的节奏。一次午休，我看见B同学在草稿纸上写下自己的阶段性小目标。她察觉到我的低落，主动和我交谈。她说，初三不必急于求成，不必执着于一次考试的得失，找到属于自己的节奏，慢慢积累就好。 这番话点醒了我。我不再一味和别人比较进度，静下心梳理自己的漏洞。遇到难解的题目，我们小组几个人围在一起探讨思路；疲惫的傍晚，我们互相提醒短暂休息，调整状态。当有人陷入迷茫，大家一起聊聊心中的目标，彼此打气。我们会分享整理好的笔记，交流高效的复习方法，在枯燥的日子里，互相点亮微光。 初三的压力真实存在，迷茫与失落也是常态。但“我们”二字，有着温暖的力量。我们不必强迫自己时刻紧绷，允许情绪有起伏，允许进步慢一点。只要我们结伴向前，守住心中小小的目标，点滴积累，终会看见改变。 同学们，初三是一场集体的修行。不必畏惧前路的风雨，愿我们彼此扶持，稳住心态，一步一步踏实前行，把每一份努力，都化作奔赴远方的底气。待到终点回望，我们会庆幸，这一段岁月，我们并肩走过。 我的发言完毕，谢谢大家！ 【解析】 【详解】一、审题立意。 这是一篇任务驱动型材料作文，写作场景限定在初三成长分享会，文体要求为发言稿，主题是“步入初三的我们”。材料点出初三学生普遍的困境：节奏加快带来压力、目标模糊产生迷茫、状态不稳引发情绪起伏，写作核心目的是传递从容前行的力量。审题时，要抓住发言稿的交际属性，面向同班同学，语言要真诚共情，不能空洞说教。立意可以多元，可写接纳压力，在起伏情绪里学会自我调节；可写确立目标，在迷茫中找到前行方向；也可写同伴相伴，彼此鼓励共赴初三。立意不能只渲染初三的苦与累，要由困境转向成长，落脚于从容、坚持、互助等积极内核，贴合分享会传递力量的任务要求，同时自拟标题，紧扣“初三”“我们”，体现群体视角，不局限于个人小事。 二、选材构思。 选材要贴合初三真实生活，选取同学们有共鸣的校园日常素材。可以选取自习课刷题、同伴互相讲题、深夜调整学习计划等这类真实场景，以小见大。构思上，遵循发言稿的结构：开头问候，结合初三现状共情，拉近和听众距离；主体选取1-2件典型小事展开叙事，先写遇到的迷茫压力，再写自我调整或同伴鼓励带来的转变，由个人体验延伸到“我们”这个群体；结尾发出呼吁，传递从容前行的力量，收束全文。行文要兼顾口语化，适合现场发言。选材拒绝脱离初三生活的素材，始终紧扣“步入初三的我们”，兼顾个体感受与群体共鸣，完成分享交流的写作任务。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文试卷 （全卷共三个大题，满分150分，考试时间120分钟） 一、语文知识及运用（27分） 学校开展“我的语文生活”主题活动，请你完成以下任务。 任务一：AI与文艺创作 阅读文段，完成以下题。 优秀的文学作品往往不是作家在灵光一现时的一气呵成，而是经历反复打磨后的心血凝结。①创作者如果利用AI跳过作品打磨阶段，便难以用文字准确表达复杂的情感。②AI也许能驾yù（ ）写作技巧，却写不出藏于心底的忧戚，写不出哀痛生离那带着伤痛的切身感受。那些真正动人的情感，往往隐nì（ ）在文字深处。创作者只有从生活中汲取滋养，心无旁骛地创作，全心沉浸在文字的世界里，才能写出打动人心的作品。③所以，创作者应该有意识地为自己创设“零AI”的创作环境。 ④但是面对AI时代的到来，创作者们不必拒绝创新，更不必守旧。传承与创新本是一体两面，而文学的花园本应是百花齐放，那些被时间沉淀下来的经典，也一定会化作红装素裹的春天。 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 （1）驾yù（ ） （2）隐nì（ ） （3）忧戚（ ） 2. 下列对文中画横线词语使用不恰当的一项是（ ） A. 一气呵成 B. 心无旁骛 C. 汲取 D. 红装素裹 3. 文段中画波浪线的句子有语病的一项是（ ） A. ① B. ② C. ③ D. ④ 任务二：语言与创意表达 4. 语言的陌生化用新奇的词语搭配，打破日常语言习惯，跳出俗套，带来新奇的诗意与美感。请根据提示完成创意表达。 语言陌生化的实现路径 创意表达 反常主语搭配 蛙声：__________________________________________________。 反常动宾搭配 雨声：静坐廊下，我伸手打捞一院雨声。 词语活用 月色：__________________________________________________。 任务三：人工智能与语文学习 5. 初三（1）班拟举行辩论赛，请完成以下任务。 （1）班长拟写评委邀请函，请帮他完成。 邀请函 ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2026年10月8日 （2）班委要提交辩论赛流程设计，请你协助。 环节一：主持人开场致辞，宣布比赛开始。 环节二：开篇立论 正方立论：①_______________。如智能听写、字音字形纠错等，能降低机械记忆成本；海量文学素材、名家赏析，能拓宽学习边界。 反方立论：AI工具会弱化语文核心能力。如依赖AI解析阅读、概括主旨，会让人丧失文本研读与思辨能力；写作直接套用AI模板，照搬素材，②____________________。 环节三：驳论与攻辩 环节四：③_________________________。 环节五：总结陈词 环节六：评委点评+颁奖总结 任务四：经典诗文展览 6. 学校举办经典诗文展览，请补充完整。 漫步诗文苑，我们与先贤对话。读《曹刿论战》，明“①_________________，虽不能察，必以情”的战略思想；赏《蒹葭》，观“②蒹葭萋萋，_________________”的深秋朦胧画卷；品《论语》，启“③_________________，思而不学则殆”之智；诵《观沧海》，感“④水何澹澹，_________________”的宏伟气魄；读《行路难（其一）》，悟“⑤_________________，⑥_________________”中勇往直前、追寻理想的壮志；吟《水调歌头》，祈“⑦_________________，⑧_________________”的美好祝福。 二、阅读与鉴赏（63分） （一）（15分） 阅读下面文言文，完成以下题。 【甲】 ①环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。 ②若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。 ③至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 （节选自欧阳修《醉翁亭记》） 【乙】 入隐将峡，峡长三四里许，两山奔迫相抱，凡数曲，小溪介其中，因山之势以流，亦清驶①环带。峡尽，行山蹊数里，皆枕松之径。至佛母岭下，清池秀石，已有可玩。度②岭，前望有亭，列于山椒③，即傅岩④绝顶。佥车策杖，循山涧以出。涧之侧，古木盘屈，藤萝蔓延。涧或流石底，或穿石腹，姿态横生，殊可玩。出岩，自右登山，往往皆怪石，或洼然而下，或隆然而高，或洞然而空，或窅然⑤而深。至山之巅，一峰巍然独高，群峰环列，两傍有如天造地设。 （节选自陈文蔚《游山记》） 【注释】①驶：疾速。②度：越过。③山椒：山顶。④傅岩：山名。⑤窅（yǎo）然：深远的样子。 7. 下列加点词的意思相同的一项是（ ） A. 野芳发而幽香 舜发于畎亩之中（《生于忧患，死于安乐》） B. 往来而不绝者 率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》） C. 峡长三四里许 潭中鱼可百许头（《小石潭记》） D. 涧或流石底 或王命急宣（《三峡》） 8. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）山水之乐，得之心而寓之酒也。 （2）佥车策杖，循山涧以出。 9. 下列对选文的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文写滁人游、太守宴，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。 B. 甲文中太守饮酒而醉，更是醉心于山水之景与百姓之乐。 C. 乙文依次描写峡谷、山峰、怪石、山涧，展现山水相映之美。 D. 乙文中“已有可玩”“殊可玩”等词句，体现出浓厚的游赏之乐。 10. 请结合甲乙文具体内容，分析两文在写景手法上的异同。 （二）（22分） 阅读下面的文学类文本，完成以下题。 大象五点上楼，请避让 常笑子 ①从前，城市里的动物住在动物园、灌木丛和犄角旮旯里。后来，人们能听懂动物的话了。听到笼子里的野兽说“好寂寞”，路边的猫狗说“好饿”，市长说：“让动物也住进楼房吧。”人们的脸上没有任何波澜，于是，动物们搬进了老楼。 ②我住八层老楼的五层。楼上住着一只绵羊。每天晚上，它“嗒嗒嗒”地走，像穿高跟鞋跳踢踏舞。妈妈用红毛线织了四只红袜子，让我送去。绵羊家空空的，四只红袜子穿上去，像四个小红点在白墙上跳。它说：“这是我第一次收到人类的礼物。”它还告诉我，对面住着一家蛇，楼下住着蟑螂。我宁愿它没告诉我。 ③那天我出门晚，跑到四楼，遇见秦奶奶。我们刚说几句话，路就堵住了——一头大象卡在墙壁和楼梯扶手之间。墙皮簌簌落下来，像给它披了一层薄雪。 ④“真对不起，”大象小声说，“我在楼下贴了告示：‘大象五点上楼，请避让’。我查过，人类活动高峰是五点半到六点，所以我五点上楼，想不给大家添麻烦，没想到……” ⑤告示夹在“老鼠五号搬家”“熊猫周日进大件家具——整根竹子”之间，谁看得见呢？我和秦奶奶退回去。门一关，听见大象擦着房门过去。再开门，秦奶奶劝：“我的葱！”哎呀，一地碎葱屑。 ⑥“应该让大象住一楼。”我说。 ⑦“哼，我还想住一楼呢。”秦奶奶把拐杖戳得梆梆响。 ⑧又过了一阵，一个周六中午，我正睡午觉，门响了。打开门，我吓了一跳：绵羊身上一块长着白毛，一块露着嫩粉色的皮肤，斑斑驳驳，像白粉拼色的足球。它抽抽噎噎地说，中午太阳好舒服，它在公园的长椅上晒着晒着就睡着了，醒来就这样了。 ⑨我气得用电话举报。警察叔叔说：“这件事如果算盗窃，偷的羊毛价值不够立案；如果算人身伤害，绵羊不是人；至于伤害动物的法律，现在还没有。“法律会比生活慢一点儿。” ⑩我把枕头里的棉花掏出来，让它在新羊毛长出来之前当假毛。绵羊当了半个月棉花绵羊，不凑近看，真的可以以假乱真。不过，它再也不去公园睡午觉了。 ⑪后来，投诉像雪片一样飞进居委会。 ⑫有人投诉大象：“它把承重墙撞裂了！”大象急得直甩鼻子：“我的装修符合人类安全标准呀！” ⑬有人投诉长颈鹿：“它把高处的树叶吃光了，树荫像漏勺！”长颈鹿低下头：“我会学小区规矩的。” ⑭有人投诉蟑螂：“这种东西，杀都杀不尽，怎么能住进来？住也行，把门封死！”蟑螂再没有出来。它的门铃亮着，像一只不敢眨眼的眼睛。 ⑮那段时间，绵羊、大象、蟑螂和我都很失落。它们想离开，可动物园和羊圈回不去了，还能去哪儿呢？我说：“人类一开始也不住楼房，是一点点盖房子，一点点住到这么高的。你们只是进化得比较快。”听了我的话，它们高兴了一点点。 ⑯星期三晚上，小区后面那栋楼四楼着火了。火和烟像怪物的两条舌头，疯狂往外舔。消防车堵在门口——小区太老，门太小，进不来。人们急得团团转。 ⑰我想起动物邻居，跑上楼挨家挨户拍门。它们都怕火，躲在屋里。大象说：“现在只有我们能帮忙了。”蛇、大象、绵羊、长颈鹿犹豫了一会儿，跟我下楼。大象说：“这个时间，我不应该下楼。”我说：“这个时候，就别管楼梯时刻表了。”蟑螂也要去，我劝它留下：“外面人太多，会踩到你的。” ⑱房顶抛下粗绳。蛇一家首尾相接，变成一条蛇绳；受困的人抱着蛇身往下滑，到二楼换成长颈鹿的脖子；快落地时滑了一下，被绵羊垫子接住。大象从喷泉吸饱水，扬起鼻子向上喷，再吸，再喷。终于，消防队接起超长管子，把高压水枪引进来。大火灭了。 ⑲火灾后，投诉悄悄消失了。树荫下，爷爷奶奶说晒草真好；年轻爸妈说，鸟儿多了，早上不用定闹钟。有一天傍晚，我看见工人抬破玻璃、打铁架子。我问干什么。叔叔说：“每栋有老人和大型动物的老楼，都要加装电梯。忙了一夏天，刚到这个小区。” ⑳那天，我拿着大象的告示，在楼下徘徊很久，等五点到来。我要让大象早点儿知道这个好消息，越快越好。 （选自《十月少年文学》2026·06期，有删改） ◆童话·故事 11. 通读全文，根据邻居们对动物的态度变化，完成下面的折线图。 动物搬进老楼 大象堵楼道 动物们想离开 火灾救援、加装电梯 图例：横轴：关键情节 纵轴：态度（从排斥到友好） 圆圈①—④：填写该情节中人们态度的具体表现 ◆童话·语言 12. 童话的语言要形象生动，符合儿童趣味。请从下面两句中任选一句赏析。 A．每天晚上，它“嗒嗒嗒”地走，像穿高跟鞋跳踢踏舞。 B．火和烟像怪物的两条舌头，疯狂往外舔。 ◆童话·想象 13. 童话的想象往往建立在生活真实的基础上。请从文中任找一处想象，联系上下文，简要分析其作用。 ◆童话·作用 14. 本文以“我”这个孩子的视角来叙述故事。请结合全文，分析“我”在文中的作用。 ◆童话·意义 15. 有评论认为，本文是“温柔童话里的共生之思”。请结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。 （三）（18分） 阅读下面的实用类文本，完成以下题。 【材料一】 ①为切实提升青少年阅读素养，推动构建科学、系统、可持续发展的青少年阅读教育体系，保障全体青少年阅读权益，特制定《中华人民共和国教育行业标准·中国青少年阅读素养框架》。 ②本文件创建的“知识—能力—价值”三维阅读素养模型，是一个内在关联、动态循环、螺旋上升的有机整体，深刻体现了“知、行、信”融合的育人理念：以阅读之“知”奠基，以阅读之“行”践履，最终升华为稳定的阅读之“信”，实现从学会阅读到通过阅读学会成长的阶梯跃升。 ③其中，阅读知识是阅读素养的基石，旨在解决“用什么读”的问题；阅读能力是阅读素养的内核，旨在解决“会不会读”的问题；阅读价值是阅读素养的灵魂，旨在解决“爱不爱读”与“为何而读”的深层问题。知识、能力、价值三者构成“以知导行、以行促信、以信励知”的循环系统，共同推动阅读行为从工具层面提升至人格塑造与精神成长的高度。 ——节选自《中华人民共和国教育行业标准·中国青少年阅读素养框架》 【材料二】 ①①_________________________________________________________________？ ②教育部语言文字信息管理司负责人任翔解读：“如何才能让青少年阅读素养逐步提升？读的书太容易，进步缓慢；太难，又易挫败；内容太窄，视野打不开，又缺乏深度；都说边读边思，但到底该沿着什么样的路径才能实现素养的阶梯递进？这需要科学引导。《标准》为跨学段、系统化的阅读素养培养提供专业支撑，为不同阶段的青少年找到最匹配的阅读素养提升路径，也引导学生家长认识到阅读素养是立体多维、循序渐进的。《标准》连接的是从教师阅读指导、优质读物编写出版、阅读环境建设，到学校家庭社会协同育人的全链条。” ③②_________________________________________________________________？ ④《标准》将阅读素养发展划分为4个阶段、12个梯级，让阅读素养发展可感知、可衡量。 ⑤奠基阶段（1～2梯），对应学前至小学低段，任务是激发阅读兴趣，形成阅读习惯。 ⑥拓展阶段（3～6梯），对应小学中高年级至初中学段，任务是从学习阅读过渡到通过阅读学习，熟练运用多种策略获取信息、理解世界。 ⑦深化阶段（7～9梯），对应高中学段，发展深度阅读与批判性思维能力，能够与文本进行深度对话，构建个人知识体系，形成独立见解。 ⑧融通阶段（10～12梯），对应大学阶段，任务是实现跨学科的融会贯通，能够进行创新性表达与解决复杂问题，展现出文化的理解力与引导力。 ⑨教师可依据阶梯精准确定学生当前发展位置，获得阅读指导的可靠依据；使用者能清晰看见自己的成长，明确努力方向；青少年读物编者可从中获得编写、选择与使用优质读物的参考；图书馆可获得读物选购等的指引。 ⑩任翔建议，在阅读课程建设方面，开发序列化阅读资源，注重学段衔接；在阅读指导方面，教师要从知识传授者转变为成长陪伴者；在阶梯读物出版方面，充分发挥标准的参考作用；在家校社协同育人方面，将标准转化为家庭阅读的实用指南。 ——节选自《中国教育报·这份标准，为青少年成长引路》（有改动） 【材料三】 表1策略性阅读知识指标 3梯 初步掌握朗读、默读的方法，知道如何利用人工智能辅助阅读，了解提问、想象与联想等策略 4梯 熟悉略读、诵读等方法，了解浏览、圈点等方法，基本掌握复述、转述等策略 5梯 基本掌握细读、勾画等方法，以及概括、提取关键信息等策略 6梯 基本掌握精读、略读等方法，掌握概括、复盘等策略，熟悉利用人工智能等工具辅助阅读的方法 表2鉴赏性阅读能力指标 3梯 阅读简单文本，初步感知文本的语言美，获得基本的审美体验，有理有据地表达自己的看法 4梯 阅读常见文本，感知文本的内容美和语言美，获得审美体验，对文本中主要人物、事件等做出初步评价 5梯 阅读有一定长度和难度的常见文本，体会常见表达方式的效果，获得较为丰富的审美体验，对文本结构的清晰性、内容的可靠性及语言的准确性做出初步评价 6梯 阅读较长、较难的文本，体会表达方式的效果，获得丰富的审美体验，对文本的语言、结构、主题思想及价值取向做出初步评价 表3践行性阅读价值指标 3梯 具有阅读的意识，初步养成基本的读书的习惯，并尝试制订简单的阅读计划，日均阅读约30min，年均阅读量不少于20万字 4梯 阅读时具有初步的自我反思意识，较为主动地制订阅读计划，初步养成阅读习惯，日均阅读约40min，年均阅读量不少于50万字 5梯 阅读时具有自我反思意识，基本养成订计划、做批注、写感受的阅读习惯，日均阅读约50min，年均阅读量不少于90万字 6梯 阅读时具有比较强烈的自我反思意识，尝试调控阅读行为，养成按计划阅读和联系生活实际的习惯，日均阅读约60min，年均阅读量不少于100万字 ——表格制作参考《中国青少年阅读素养框架·阅读素养指标》 16. 对上面材料内容的理解正确的一项是（ ） A. 《中国青少年阅读素养框架》的实施，可以推动构建科学、系统、可持续发展的青少年阅读教育体系，保障全体青少年阅读权益。 B. 阅读素养“四阶十二梯”的拓展阶段要求小学中高年级至初中学段的青少年通过阅读学习，并熟练运用多种策略获取信息、理解世界。 C. 《教育行业标准》主要是为学校、教师提供行业标准和指导意义，要求学校开发序列化阅读资源，教师要从知识传授者转变为成长陪伴者。 D. 一个中学生只要日均阅读超过60分钟，年均阅读量不少于100万字，就已经具备了超过同龄人的高阶阅读素养。 17. 材料二是中国教育报记者对阅读素养框架研制组专家的采访，请根据专家的解读，推断记者提出了哪些问题？ 18. 思维导图运用图文并重的技巧，能直观呈现各级层级内容之间的关系。请从以下模板中选择一个，根据材料一，绘制三维阅读素养模型，并用箭头揭示其内部关系。 19. 为保障初中、高中学段衔接，学校对初三年级学生进行阅读素养调查，下表是小语的测评报告。请结合材料二、三，对小语的阅读素养进行综合评定，为他设定素养发展目标，并给出提升建议。 项目 情况 阅读速度 每分钟300字，在校日均阅读40分钟（含语文作业时间） 阅读途径 按学校建议购买名著，找同学借阅小说，用电子阅读器看网文 阅读习惯 有什么书看什么书，能按老师的要求完成名著阅读计划 阅读策略 通过略读、快速浏览小说情节，经常与同学、朋友交流 阅读能力 能将书中知识运用到学科学习中，能对小说中的人物作出点评 （四）整本书阅读（8分） 20. 根据《骆驼祥子》，完成下面题目。 （1）班级开展阅读专题探究活动，梳理祥子的人生轨迹。 阶段 关键事件 祥子的状态或心理 一起 用三年时间攒钱买了第一辆车 ①___________________________ 一落 ②___________________________ 痛苦愤怒，但尚未绝望 二起 重新振作，拼命拉车攒钱，准备再买车 不甘失败，对未来仍抱有希望 二落 ③___________________________ 感到命运的不公，开始动摇 三起 ④___________________________ 重新拥有自己的车，短暂安稳 三落 虎妞难产而死，卖车办丧事；小福子自杀 精神彻底崩溃，走向堕落 （2）读书交流会上，同学们围绕人物展开讨论。你更赞同谁的看法？请结合书中某个人物的经历（老马和祥子除外），具体阐述你对善良价值的理解。 小渝：“老马一辈子善良，心眼也好，可最后连孙子都保不住。他对祥子说，‘心眼好有什么用呢！’这说明在《骆驼祥子》的世界里，善良根本没有价值。” 小州：“祥子把自己仅有的钱拿出来给老马买包子，那一刻他的善良是真实的，它让我们看到了一个曾经体面的祥子，在这本书里，善良是有价值的呀。” 三、写作（60分） 按要求写作。（60分） 21. 写法：本是描写文章的写法、风格。同一篇文章，换一种写法，便有了新意。生活中，许多事物似乎早已有一种约定俗成的“写法”：父亲总是沉默的，失败总是可怕的，平凡总是黯淡的……但当你真正经历、慢慢长大，也许会发现它们藏着“第二种写法”——沉默里是担当，失败背面是转机，平凡之中也有微光……原来，生活中的某些人、事、物、景，不只有第一种“写法”，还有第二种“写法”。 请以“________的第二种写法”为题，补全题目后作文。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 22. 步入初三，同学们有的因学习节奏加快而倍感压力，有的因升学目标尚不明确而陷入迷茫，有的因学习状态不稳定而情绪大起大落……为帮助大家更好地适应新阶段，向彼此传递从容前行的力量，年级将举行以“步入初三的我们”为主题的成长分享会，请你任选角度，自拟题目，写一篇发言稿。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $