2.1我们的呼吸与消化 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

2-1《我们的呼吸与消化》教学设计 一、教材分析 本课整理出的问题墙将贯穿整个单元，每课结束后可返回补充或划去已解决的内容。 本课为单元的起始课与项目入项课。教材不安排新知识的讲授，而是组织学生回忆并交流呼吸与消化的生活体验，整理已经知道的内容与还想研究的问题，为后续七课提供起点。 教材安排三条线索： 唤起体验。通过深呼吸、进食等活动，感受呼吸与消化时身体发生的变化。 整理认识。区分“我已经知道的”与“我想研究的”，形成班级记录单。 发布任务。以预防呼吸道与消化道疾病科普宣讲为单元大情境，本课入项。 本课的教学价值在于暴露学生的前概念。前概念是后续教学的起点，学生原有的错误认识在本课不作纠正，待后续各课自行修正。 二、学情分析 前概念：认为呼吸与消化是同一件事，或认为食物先到肺再到胃；认为空气只在口鼻处，不进入身体内部；认为一呼一吸算两次呼吸。 思维难点：呼吸与消化是体内进行的活动，器官不可直接观察，学生只能依据感受进行推断。 表达难点：能说出“喘不上气”“肚子疼”等感受，但难以说清发生在身体哪个部位、与什么器官有关。 三、教学目标 科学观念：描述并交流人体呼吸与消化的相关体验，认识到空气和食物帮助人体维持生命活动。 科学思维：通过体验与回忆，运用分析、概括等方法整理已有认识，提出可以继续研究的问题。 探究实践：能与他人交流生活体验，整理已有认识并提出新的研究问题。 态度责任：认同呼吸与消化对人体正常运作的重要性；及时记录整理，勇于提出问题。 四、教学重难点 重点：借助体验与回忆等活动，唤起关于呼吸与消化的生活体验。 难点：整理已有认识，并提出还想继续研究的问题。 五、教学准备 教师：单元班级问题墙、教学课件、两种颜色便利贴（呼吸用绿色、消化用黄色）、课堂练习题单。 学生：学习记录单。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—6 分钟） 教师活动：播放秋季校园呼吸道疾病发病率升高的新闻片段，提问：为什么会生病？这些病与身体的哪些器官有关？不作评价，板书记录。提出单元任务：本学期我们将以社区医生或校医的身份，开展一次预防呼吸道与消化道疾病的科普宣讲。本课的任务是先弄清楚我们已经知道什么、还想知道什么。 学生活动：学生自由发言，多数能提到鼻子、喉咙、肚子等部位。 设计意图：以真实情境建立单元大任务，使学生明确后续学习的用途；同时以开放性问题暴露前概念。 （二）探索（6—30 分钟） 活动一：唤起体验（6—18 分钟） 教师活动：组织学生做深呼吸，双手放在胸部，感受吸气与呼气时胸腔的起伏；再请学生回忆一次进食过程，说说食物从进入口腔到咽下时口腔里发生的变化。提供范例：深呼吸时，我感受到空气经过鼻子和气管，胸腔有起伏。不评判对错。 学生活动：学生交流感受。学生用便利贴写下自己的体验，呼吸用绿色、消化用黄色，并贴在黑板上人体轮廓图的相应位置，用箭头指向感受到的身体部位。学生提出的说法即使不准确，也应如实记录，其价值在于暴露真实想法。 设计意图：以亲身体验作为证据来源，避免学生凭空想象；用不同颜色区分两条线索，为后续分类整理提供可视化基础。 活动二：整理已知与想研究的问题（18—30 分钟） 教师活动：发放学习记录单。小组内先汇总去重，相同的写法在右下角记“正”字或加号记录人数，再推选代表贴到班级问题墙。组织学生共同阅读问题墙，将问题按“呼吸”与“消化”两类归类。不刻意达成共识，也不纠正错误认识。本课若把错误认识统一改掉，后续各课就失去了观念转变的空间。 学生活动：学生独立填写“我已经知道的知识”与“我想研究的问题”两栏，每条知识点写在一张便利贴上。 设计意图：通过小组汇总与班级汇总两级整理，培养学生归纳与分类的能力；以票数标记突出问题，为后续课时安排提供依据。 （三）研讨（30—35 分钟） 教师活动：提问：关于呼吸，我们已经知道些什么？关于消化呢？追问：吸气之后再呼出，算几次呼吸？明确：一呼一吸算一次呼吸。此处只作交代，不作深入讨论，第 3 课测量呼吸次数前还须再强调一次。提问：空气和食物，分别帮助我们的身体做什么？引导学生认识到二者都是人体从外界获取的物质，共同维持生命活动。 学生活动：学生依据问题墙逐条回答。学生会给出两种答案。 设计意图：将零散体验归纳为两类活动，建立呼吸与消化的初步框架；同时为第 3 课的测量活动扫清计数口径的障碍。 （四）拓展（35—36 分钟） 教师活动：说明：本单元的八节课将依次研究呼吸器官、呼吸的变化、肺活量、口腔、胃与小肠、食物的旅行、器官的呵护。最后我们将用学到的知识完成科普宣讲。布置课后任务：留意自己一天中的呼吸与进食，记录一个想研究的问题。 学生活动：了解本单元后续的学习安排，记录一个自己想研究的呼吸或消化问题。 设计意图：呈现单元学习路径，使学生了解本课在整体中的位置，为长周期任务建立预期。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）人体维持生命活动，需要从外界获取的物质是（ ） A. 空气 B. 食物 C. 空气和食物 D. 水 答案：C。 讲评要点：呼吸获取空气，消化获取食物，两者都是人体从外界摄取的物质。选 A 或 B 的学生只考虑了一条线索，应引导其回忆本课的两色便利贴。 （2）判断：我们吃下去的食物，会经过气管和肺。（ ） 答案：错误。 讲评要点：食物经过口腔、食管、胃、小肠、大肠，属于消化器官；气管和肺属于呼吸器官。这条错说明两套系统没有分开，是四年级最常见的混淆，第 7 课会再次回扣。 （3）小明深吸一口气，再把气呼出来。他说自己完成了两次呼吸。这句话对吗？请说明理由。 答案：不对。一呼一吸合起来算一次呼吸。 讲评要点：本题为计数口径的直接考查，是本单元后续所有测量活动的前提。若此处不统一，第 3 课全班测得的呼吸次数数据都会偏大一倍。 七、板书设计 呼吸与消化 呼吸：空气 消化：食物 我已经知道的（绿：呼吸　黄：消化） 我想研究的 一呼一吸＝一次呼吸 学科网（北京）股份有限公司 $