22.《白鹭》第二课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

课题 白鹭 统编版 五年级上册 第七单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课时聚焦课文第6-9自然段，即白鹭的“生活美”。作者通过描绘白鹭觅食、栖息、飞行三个场景，展现了其动态之美。这些段落语言凝练，意境深远，如“在清水田里时有一只两只站着钓鱼”，将白鹭拟人化，充满情趣；“黄昏的空中偶见白鹭的低飞”，则营造出一种朦胧、悠远的诗意氛围。这是理解“韵在骨子里”的关键。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握生字词并理清了文章脉络，对外形美有了初步感悟。但学生对散文中“情景交融”的手法以及含蓄的情感表达仍有距离感。他们可能觉得白鹭只是普通的鸟，难以体会其作为“诗”和“画”的独特韵味。教学中需引导学生从画面想象入手，通过合作探究，深入体会文字背后的情感与审美意趣。 课时教学目标 文化自信 1. 深入体会中国古典美学中“留白”、“含蓄”的艺术特点，增强民族自豪感。 2. 感受人与自然和谐共生的传统生态观念。 语言运用 1. 能准确找出描写白鹭觅食、栖息、飞行的句子，并能用自己的话概括画面内容。 2. 学习作者运用拟人、比喻等修辞手法生动描写事物的方法，尝试仿写。 思维能力 1. 通过对比阅读和小组讨论，分析白鹭在不同场景下的姿态变化及其蕴含的美感。 2. 思考为什么作者说白鹭的美是“韵在骨子里”的，培养深度思考和批判性思维。 审美创造 1. 想象白鹭的生活画面，感受其宁静、优雅、自由的美，提升审美鉴赏力。 2. 结合个人体验，表达对白鹭或类似自然之美的独特见解，激发创作灵感。 教学重点、难点 重点 1. 品读第6-9自然段，想象画面，感受白鹭的动态美和生活情趣。 2. 体会作者对白鹭的喜爱之情，理解“散文诗”的含义。 难点 1. 理解“韵在骨子里”这一抽象概念，透过表象挖掘白鹭内在的精神气质。 2. 领悟借物抒情的写作手法，体会散文语言的韵律美和意境美。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、朗读感悟法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（三幅白鹭生活图）、背景音乐（古筝曲）、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、复习旧知，回顾外形。 （1）、出示上节课板书。 教师展示上节课的思维导图，带领学生快速回顾： 师：“同学们，上节课我们欣赏了白鹭的外形美。谁能用文中的词语来形容一下？” 预设生：“色素配合适宜”、“身段大小精巧”、“增一分嫌长，减一分嫌短”。 师：“是的，白鹭的外形就像一首精巧的诗。那么，这首诗的内容仅仅是关于它的样子吗？不，它还记录了白鹭的生活。” （2）、图片激趣，引入新课。 PPT连续播放三张高清图片： 1. 白鹭在水田中静立。 2. 白鹭在小树上独立。 3. 白鹭在黄昏空中低飞。 师：“这三幅画面分别对应课文的第6、7、8自然段。今天，我们就走进这三幅‘活的画’，去探寻白鹭‘韵在骨子里’的秘密。” 1. 跟随教师回顾第一课时重点，复述白鹭外形特点。 2. 观看三幅图片，猜测对应的课文段落，产生阅读期待。 3. 明确本课学习目标：赏析白鹭的生活美，体会情感。 4. 调整坐姿，精神饱满地进入新的学习阶段。 评价任务 知识巩固：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 目标清晰：☆☆☆ 设计意图 温故而知新，通过视觉冲击迅速将学生带入情境。建立前后课时的逻辑联系，由“静”入“动”，由“形”入“神”，为深入研读做好铺垫。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【20分钟】 一、聚焦“水田垂钓”，体会静态美。 （1）、自主阅读第6自然段。 要求：默读第6自然段，圈画出描写白鹭动作的词，思考：这是一幅怎样的画面？ （2）、交流汇报，点拨关键词。 出示句子：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。” 提问1：“‘钓鱼’这个词用得妙在哪里？” 引导：运用了拟人手法。白鹭捕鱼的动作被写得悠闲自在，仿佛人在垂钓，充满了情趣。这种“闲适”正是白鹭特有的气质。 提问2：“为什么说田成了‘画’？‘玻璃框’和‘镜匣’有什么含义？” 引导：水面清澈平静，倒映着白鹭，如同画框装裱的作品。“镜匣”暗示了环境的封闭、私密与精致，突出了画面的构图美感。这是一种静态美，安静、和谐。 指导朗读：语速缓慢，语调轻柔，读出宁静致远的感觉。 （3）、给画面命名。 师：“如果给这幅画起个名字，你会叫它什么？” 预设：《水田垂钓图》、《白鹭钓鱼图》、《清田独钓》。 二、聚焦“枝头独立”，体会孤独美。 （1）、小组合作学习第7自然段。 出示问题： 1. 白鹭站在小树上，它在干什么？ 2. 作者为什么说“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？” 3. 这幅给你什么样的感觉？ （2）、汇报交流，辨析观点。 预设1：它在休息、发呆、看风景。 预设2：如果是望哨，应该是警惕的、紧张的。但图中的白鹭很悠闲，所以不是望哨。 教师总结：这里运用了反问。作者否定了世俗的看法（望哨），提出了自己的审美视角——这是一种孤独而悠然的美。它不需要向谁交代，也不为了什么目的，只是静静地存在。这种“无目的”的存在，恰恰是最高的审美境界。 （3）、给画面命名。 预设：《枝头闲立图》、《小树孤鹭》、《悠然望远》。 三、聚焦“黄昏低飞”，体会动态美。 （1）、配乐范读第8自然段。 背景乐响起，教师深情朗诵：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。” （2）、想象说话，深化感悟。 提问：“你脑海中出现了怎样的画面？‘恩惠’是什么意思？‘清澄的形象化’怎么理解？” 引导： - “恩惠”指大自然给予人的美好享受，表达了作者的感激和喜爱。 - “低飞”是动态的，打破了黄昏的沉寂，带来了生机。 - “清澄的形象化”意味着白鹭的白色身影让空气变得透明、纯净，仿佛连风都变干净了。这是一种动态美，轻盈、灵动。 （3）、给画面命名。 预设：《黄昏低飞图》、《暮色飞鹭》、《空中精灵》。 1. 默读第6段，圈画动词，体会“钓鱼”的拟人趣味，尝试有感情朗读。 2. 四人小组讨论第7段，分析“望哨”与“闲立”的区别，发表对白鹭神态的理解。 3. 聆听第8段范读，闭眼想象黄昏白鹭飞舞的场景，分享内心的感动。 4. 为三幅画面拟定标题，并用简洁的语言说明理由，完成学习任务单。 评价任务 理解透彻：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 设计意图 通过“扶—放—引”的策略，逐步放手让学生自主探究。针对三个不同场景，分别侧重静态、心理、动态的分析。利用给画面命名的活动，锻炼学生的概括能力和审美创造力，落实核心素养中的“审美创造”。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、整合画面，升华主题。 （1）、串联三幅图。 师：“从水田里的‘钓鱼’，到枝头的‘闲立’，再到黄昏的‘低飞’，白鹭在不同的时间、不同的地点，展现了不同的美。但这三种美有一个共同点，是什么？” 引导发现：都是自然的、不做作的、和谐的、宁静的。 （2）、解读“韵在骨子里”。 出示结尾句：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” 提问：“什么是‘韵’？为什么说它是‘骨子里’的？” 讲解： - “韵”指韵味、情趣、节奏感。白鹭的美不仅仅在外表，更在于它举手投足间流露出的气质。 - “骨子里”说明这种美是天生的、内在的、不可改变的，不是刻意修饰出来的。 - “散文诗”结合了诗的意境和散文的自由形式。郭沫若认为白鹭的美超越了具体的形态，是一种精神的象征。 （3）、探讨写作意图。 师：“作者真的只是在写白鹭吗？他在写什么？” 预设：写他对生活的热爱，对自然美的追求，对平凡事物中发现美的眼光。 小结：本文借物抒情，通过对白鹭的赞美，表达了作者对平凡、朴素、自然之美的向往和追求。 四、诵读经典，内化语言。 （1）、全班配乐齐诵。 选取第1、6、8、10自然段进行集体朗诵。 要求：声音柔和，情感真挚，注意停顿和重音。 （2）、个别展示。 邀请2-3名学生背诵自己喜欢的段落，师生互评。 1. 参与讨论，寻找三幅画面的共同特质，归纳白鹭的整体形象。 2. 结合上下文和个人理解，阐述对“韵在骨子里”的看法，突破难点。 3. 体会作者借物抒情的手法，感悟文章深层情感。 4. 伴随音乐深情朗诵课文，在朗读中进一步内化语言，增强语感。 评价任务 观点独到：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 诵读精彩：☆☆☆ 设计意图 从局部走向整体，从感知走向理性。通过深度对话解决教学难点，帮助学生构建完整的文本意义。诵读环节旨在以声传情，强化记忆，使学生在反复吟咏中真正体会到文字的韵律美。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【7分钟】 一、对比阅读，拓宽视野。 （1）、出示材料。 提供两篇短文片段： A. 郑振铎《猫》（节选）：描写猫的活泼可爱。 B. 宗璞《丁香结》（节选）：描写丁香的愁怨与美丽。 （2）、简要交流。 师：“这几篇文章都是通过小动物或植物来抒发情感。你觉得它们和《白鹭》有什么相同和不同？” 引导：相同点是都观察细致，情感真挚；不同点在于风格各异，《白鹭》重在简约、淡雅，《猫》重在生动、有趣，《丁香结》重在哲理、深沉。 （3）、推荐书目。 推荐阅读郭沫若的其他散文，如《石榴》、《银杏》，或者现代作家描写动物的散文集。 二、创意作业，读写结合。 （1）、布置分层作业。 1. 基础：抄写文中优美的语句，积累素材。 2. 提升：模仿课文第6-8段的写法，选择校园中的一种小动物（如麻雀、蝴蝶、蚂蚁），写一段话，展现它的某种姿态或生活场景，力求写出“韵味”。 3. 拓展：搜集其他文人墨客笔下的“白鹭”诗词，制作一份手抄报，主题为“诗画白鹭”。 1. 快速浏览拓展材料，简单比较不同作品的风格差异。 2. 记录作业要求，特别是仿写任务，明确需要抓住“姿态”和“环境”两个要素。 3. 思考自己最想写的对象，构思大致框架。 4. 对拓展阅读产生兴趣，计划课后借阅相关书籍。 评价任务 视野开阔：☆☆☆ 思路清晰：☆☆☆ 意愿强烈：☆☆☆ 设计意图 打破单篇教学的局限，引入群文阅读意识，提升学生的文学鉴赏广度。作业设计注重迁移运用，将阅读中学到的表达方法转化为写作能力，体现语文学习的实践性。 学习任务五：课堂小结 【3分钟】 一、教师寄语。 （1）、总结全课。 师：“这节课，我们走进了白鹭的世界。看到了它在水田的静谧，在枝头的悠闲，在空中的灵动。郭沫若先生告诉我们，美不在繁华，而在适宜；美不在外表，而在骨子里。希望同学们在生活中，也能像欣赏白鹭一样，拥有一颗敏感而细腻的心，去发现身边那些平凡而美好的事物。” （2）、结束课程。 师：“下课！” 1. 静静聆听教师的总结，回味整堂课的学习历程。 2. 在心中默默许下承诺，尝试去观察生活中的美。 3. 整理书包，准备下课。 4. 带着对语文学习的热爱和对自然的敬畏走出教室。 评价任务 态度认真：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 余味无穷：☆☆☆ 设计意图 简短有力的结语起到画龙点睛的作用，升华主题，将课堂学习延伸至生活实际，实现育人功能。营造温馨、诗意的结束氛围，给学生留下美好的情感体验。 作业设计 一、按要求完成练习。 1. 解释下列词语在文中的意思。 适宜：__________________________________________________ 恩惠：__________________________________________________ 铿锵：__________________________________________________ 2. 填空。 课文第6自然段主要写了白鹭___________的情景，第7自然段主要写了白鹭___________的情景，第8自然段主要写了白鹭___________的情景。这三个场景共同表现了白鹭的___________美。 二、微写作。 请选择一种你喜欢的小动物，模仿《白鹭》第6-8自然段的笔法，写一个片段（100字左右）。 要求： 1. 选取一个特定的场景（如草地、树梢、水中）。 2. 运用拟人或比喻的修辞手法。 3. 尽量表现出该动物独特的“韵味”或气质。 三、拓展积累。 摘抄两句含有“白鹭”的古诗句，并注明出处。 1. __________________________________________________ 2. __________________________________________________ 【答案解析】 一、 1. 适宜：合适，恰到好处。文中指白鹭的颜色搭配和身体比例非常完美。 恩惠：给予的好处或帮助。文中指白鹭的低飞给乡居生活带来了美好的享受。 铿锵：形容声音响亮而有节奏。文中形容白鹭飞行时翅膀扇动的声音清脆有力。 2. 觅食（钓鱼）；栖息（望哨/闲立）；飞行（低飞）；生活（或动态/意境）。 二、 （示例）清晨的草地上，偶尔能看到一只松鼠抱着松果啃咬，那蓬松的大尾巴高高翘起，像一面胜利的旗帜。阳光透过树叶洒在它身上，金色的毛发闪闪发光，仿佛披上了一件华丽的锦袍。它并不在意周围的喧嚣，只专注于手中的美食，那份专注与从容，让人心生羡慕。 三、 1. 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。（张志和《渔歌子》） 2. 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王维《积雨辋川庄作》） 板书设计 《白鹭》 ——郭沫若 外形美：精巧的诗 ↓ 生活美： 水田垂钓 —— 静态美 （安闲） 枝头独立 —— 孤独美 （悠然） 黄昏低飞 —— 动态美 （灵动） ↓ 总结：韵在骨子里 （散文诗） [借物抒情] 教学反思 成功之处 1. 合作学习环节有效调动了学生的积极性，通过给画面命名和辩论“是否望哨”，激发了学生的思辨能力。 2. 配乐朗诵营造了良好的审美情境，学生在诵读中较好地体会到了文章的韵律美和情感基调。 3. 难点突破策略得当，通过层层追问，引导学生从具体画面上升到抽象概念，理解了“韵在骨子里”。 不足之处 1. 部分学生在微写作构思时仍显吃力，对于如何捕捉动物的“神韵”缺乏技巧，后续需加强专项训练。 2. 课堂容量较大，留给个别学生展示的时间略显不足，应适当精简教师讲解，增加生生互动。 3. 对“散文诗”这一文体特征的讲解还可以更深入，结合更多实例进行类比。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $