亚洲季风·3.2 气压带和风带教学设计（第 2 课时 海陆分布对气压带和风带的影响）2026-2027学年高二上学期人教版选必一

亚洲季风·《3.2 气压带和风带》教学设计（第 2 课时：海陆分布对气压带和风带的影响） 课题 气压带和风带（第 2 课时：海陆分布对气压带和风带的影响） 教材版本 人教版（2019）高中地理 选择性必修 1《自然地理基础》第三章第二节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高二 课型 新授课（探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）选择性必修 1 · 内容要求 1.5：“运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。”本课时承担其中“气压带、风带的分布”在真实地球表面（海陆分布）下的变形表现——北半球冬夏气压中心与季风环流；气候作用留待 3.3。 行为动词解构：“运用示意图”要求学生能读 1 月、7 月海平面等压线图，说出气压中心名称与位置，对应区域认知与地理实践力；“说明”指向理解层级（水平 2），要求阐明海陆分布如何切断带状气压带、季风如何形成；“分析……作用”属应用层级，本课时通过季风对天气气候的塑造为 3.3 铺垫。考核落点：给定冬夏等压线图，判读气压中心并解释季风成因。 学情适配解读：学生已在课时 1 建立理想气压带风带分布，但易误以为“地表就是带状”。需补的台阶是“海陆热力性质差异→海陆气压差异→切断带状气压带→气压中心→季风”的因果链。考核上常以等压线图判读与季风风向判断命题，须训练读图与成因表述。 教材分析 本节地位：3.2 第二目，是“理想模型”走向“真实地表”的关键一步，把课时 1 的带状气压带放到海陆分布现实中，引出季风这一对中国与世界气候影响最大的现象，直接服务于 3.3 气候成因。 承上启下知识逻辑：向上衔接课时 1“气压带风带理想分布与季节移动”；向下为 3.3“气压带风带对气候的作用”提供季风区的气压背景，并与必修一 2.2 热力环流、选必 1 第四章洋流（季风洋流）相呼应。 教材内容结构：教材先指出理想带状分布是假设地表均匀的结果；再用 1 月、7 月海平面等压线图说明北半球冬夏气压中心——冬季亚洲高压（西伯利亚高压）切断副极地低压，夏季亚洲低压（印度低压）切断副热带高压，南半球海洋占优呈带状；最后说明海陆气压中心季节变化引起盛行风向季节变换，形成季风，东亚季风最典型，西南季风由气压带风带移动叠加形成。逻辑主线：理想→现实（海陆切断）→气压中心→季风。 素养落点：区域认知（在全球、亚洲图上定位气压中心与季风区）与综合思维（海陆热力差异、地转偏向力、气压带移动多要素叠加）最突出；人地协调观落于季风对农业、生活的塑造。 学情分析 学生已有知识：已知课时 1 的七压六风理想分布；已知热力环流（受热上升成低压、受冷下沉成高压）与风向判定；已知地转偏向力使风向偏转。 认知优势：对“中国东部冬天刮西北风、夏天刮东南风”有切身体验，能理解季风与生活的联系；已能从等压线读高低压。 学习难点：理解“带状气压带被大陆气压中心切断”——为何冬季大陆成高压、夏季成低压；东亚季风（海陆热力差异为主）与南亚西南季风（气压带风带移动加海陆差异）成因的差异；副高、副极地低压“仅保留在海洋上”的空间含义。 常见易错点：把季风成因笼统归为“海陆差异”，忽略南亚西南季风主因是气压带风带季节移动；冬季风与夏季风源地、风向记反；误以为南半球也有明显季风。 能力短板：在等压线图上判读高压、低压中心并联系风向的能力弱；成因表述易缺“气压梯度力加地转偏向力”链条，只用生活语言。 教学目标 区域认知：能在 1 月、7 月海平面等压线图上指出亚洲高压（西伯利亚高压）、亚洲低压（印度低压）及北太平洋副高、阿留申低压等中心的位置，并说出亚洲东部、南部季风区的范围。 综合思维：能从海陆热力性质差异出发，解释冬夏大陆空气柱的升降与海陆气压差异，说明气压带被切断、气压中心形成的过程；能区分东亚季风（海陆差异为主）与南亚西南季风（气压带风带移动叠加）的成因差异。 地理实践力：能根据冬夏等压线图，绘制东亚冬季西北风、夏季东南风及南亚夏季西南风的流向箭头，并口头说明其成因。 人地协调观：能结合亚洲季风对降水与农业的影响，认识季风区的旱涝风险，理解人类顺应季风规律安排生产生活（如雨季播种、旱季蓄水）的必要性。 教学重难点 教学重点：海陆分布对气压带风带的切断作用——北半球冬夏气压中心（亚洲高压、亚洲低压）的形成；季风环流（东亚与南亚）及其成因。 教学难点：气压带被“切断”的空间机制（带状气压带为何在大陆上断裂为孤立中心）；南亚西南季风“气压带风带季节移动”的成因子以理解。 区分依据：教学重点是本课主干与高频考点（等压线图判读、季风风向判断），属“必须会”；教学难点源于学生难以在脑中建立“带状到被切断到中心”的空间转换，且易混淆东亚与南亚季风成因，属“容易错、难建构”。 教法与学法 教法：情境教学法——以亚洲季风（中国东部冬夏风向反转、印度西南季风暴雨）为唯一情境贯穿；读图分析法——用 1 月、7 月等压线图突破“切断”机制；比较归纳法——对比东亚与南亚季风成因差异；问题链导学法——按五级梯度推进。 学法：读图判读（等压线图找高压低压中心）、绘图建模（绘季风流向）、合作探究（同桌同绘季风图并互评）、迁移应用（解释季风区旱涝）。 教学过程 情境主线：亚洲季风——中国东部冬季盛行干冷西北风、夏季盛行暖湿东南风的风向季节反转，以及印度半岛夏季西南风带来的乞拉朋齐暴雨。 问题链：L1 中国东部冬夏风向为何完全相反、印度为何夏季猛降暴雨 → L2 海陆热力差异如何造就冬夏气压中心 → L3 气压中心如何“切断”带状气压带并形成季风 → L4 东亚与南亚季风成因有何不同 → L5 季风区人类如何顺应与应对旱涝。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 展示情景材料一——两张对比图：①我国东部某城市 1 月与 7 月盛行风向玫瑰图（示例：1 月西北风、7 月东南风）；②印度乞拉朋齐“世界雨极”景观与文字（西南季风带来巨量地形雨，年降水量常超过 1 万毫米）。提问：“同一片亚洲土地，中国东部冬夏风向几乎相反，印度夏季的暴雨由西南风吹来——这些随季节‘变脸’的风，到底是怎么来的？它们和课时 1 学的全球气压带风带有何关系？” 读材料，在任务单上写出“中国东部冬夏风向”与“印度夏季风风向”两个观察结论，并提出自己的猜想。 用学生熟悉的本土季风与著名的南亚暴雨制造认知冲突，落实区域认知，引出核心问题。 图 1　1月海平面等压线分布（人教版选择性必修1 图3.12） 新知探究（32 分钟） 　探究一：海陆热力差异与气压中心的形成（9 分钟） 先回顾热力环流——冬季大陆降温快于海洋，大陆空气柱冷却下沉成高压、海洋相对低压；夏季相反。展示 1 月海平面等压线图：北半球副极地低压带被大陆冷高压切断，仅保留在海洋（阿留申低压），亚洲高压（西伯利亚高压）最强。展示 7 月图：副热带高压带被大陆热低压切断，亚洲低压（印度低压）最突出，副高仅留海洋（夏威夷高压）。追问：“为什么南半球气压带仍近似带状？”（海洋面积占绝对优势）。强调“切断”即带状气压带在大陆上断裂为孤立中心。 在任务单上对照两幅等压线图，填写“冬季、夏季—大陆气压中心名称—海洋保留的气压带—成因”表格；用“冷高压、热低压”说明大陆空气柱。 突破“带状被切断”这一空间机制难点，把课时 1 理想模型落到真实地表，落实区域认知与综合思维。 图 2　7月海平面等压线分布（人教版选择性必修1 图3.13） 　探究二：季风环流与东亚、南亚成因差异（9 分钟） 承接气压中心，说明海陆气压中心季节变化引起盛行风向季节变换，形成季风。分两层：①东亚季风：冬季亚洲高压与北太平洋副极地低压、赤道低压间形成干冷西北风；夏季北太平洋副高增强，暖湿气流沿其西缘以东南风吹向亚洲东南岸，形成东南季风，主因海陆热力性质差异。②南亚西南季风：北半球夏季，南半球东南信风北移越过赤道，受地转偏向力右偏成西南风，叠加印度低压吸引，形成西南季风，主因气压带风带季节移动，辅以海陆差异。对比二者源地、风向、成因。进一步追问：“若南亚夏季缺了‘气压带风带北移’，西南季风还会形成吗？说明理由。” 在任务单东亚、南亚季风对比表中，标出冬夏风向箭头与成因关键词（东亚：海陆差异；南亚夏季：气压带风带移动加地转偏向力）；同桌互说“为何南亚夏季是西南风而非东南风”；再围绕追问展开讨论，用“信风北移越赤道右偏”的因果链说明西南季风对气压带风带北移的依赖。 区分两类季风成因是本课核心与易错点，用对比表让学生自主建构差异，追问则把西南季风的成因依赖关系辨析到位，落实综合思维。 图 3　东亚季风示意（人教版选择性必修1 图3.14） 　探究三：季风流向的判读与绘制（7 分钟） 布置绘图任务：“在亚洲轮廓简图上，分别画出 1 月（西北风、东北风）与 7 月（东南风、西南风）的季风流向箭头，并标出亚洲高压、亚洲低压的位置。”巡视指导，给出评价标准：冬夏风向与源地正确、气压中心位置准确、箭头体现“气压梯度力加地转偏向力”的偏转；重点纠正印度夏季风应为西南风、源自印度洋。 独立完成亚洲简图上的季风流向绘制后同桌交换互评，按评价标准指出风向或中心标注错误并当堂修改；推选代表展示季风图，用“高压指向低压、偏转成某方向风”的规范语言说明画图依据。 把季风成因转化为可绘制的空间图像，以评价标准驱动互评纠错，训练读图绘图与因果表述，落实地理实践力与综合思维。 　探究四：等压线判读应用与季风诊断（7 分钟） 呈现情景材料二——某年 1 月亚洲海平面等压线图（示例：亚洲高压中心气压约 1036 百帕），提出问题：“（1）此时控制亚洲大陆的气压中心名称是什么？其成因是什么？（2）我国东部地区盛行什么风向的季风？说明其形成过程。”板书答题结构“中心名称到成因（海陆差异）到风向（气压梯度力加地转偏向力）”，出示评分要点并组织讲评；随后出示两道纯文字检测题限时作答并即时反馈：第 1 题概念辨析——判断并说明理由“南亚夏季的西南季风主要由海陆热力性质差异形成”；第 2 题原理迁移——为什么亚洲成为世界最典型季风区？从海陆对比角度说明。 独立作答情景材料二的两问，对照评分要点自评，注意区分“亚洲高压”与“副极地低压被切断”的关系；再限时完成两道检测题并同桌互批。参考答案要点：检测第 1 题错误，南亚夏季西南季风主因是气压带风带季节移动（南半球东南信风北越赤道右偏），海陆差异为辅；第 2 题亚欧大陆与世界最大大洋太平洋相邻，海陆热力差异最显著。 训练等压线图判读与“中心—成因—风向”答题链条，把理解转为得分能力；两道纯文字检测即时诊断“西南季风成因辨析”这一高频易错点与季风原理的迁移应用，当场纠正混淆，落实综合思维。 图 4　大陆空气柱（人教版选择性必修1 图3.15） 课堂小结（4 分钟） 回扣导入：“中国东部冬夏风向反转，根源是海陆热力差异造就的亚洲高压与亚洲低压；印度夏季的西南暴雨，则是气压带风带北移、东南信风跨赤道右偏的结果。两者共同说明——理想的带状气压带，在真实海陆分布上被‘切断’，生出了影响亿万人生活的季风。”按“切断—中心—季风”结构梳理板书，请两名学生对照板书完整复述链条；针对检测与作答中暴露的错例（如把西南季风主因写成海陆差异、印度夏季风画成东南风）再次辨析；升华：季风带来雨热同期的农业优势，也带来旱涝灾害，人类须顺应季风节律安排生产生活。 用一句话概括季风成因；对照板书梳理“切断—中心—季风”链条并互相补充；举例说明季风对本地生活的影响。 完成情境回扣，闭合“一境到底”；用错例回讲消化检测遗留问题；由自然机制到人地关系，落实人地协调观。 板书设计 主板书：标题“海陆分布对气压带和风带的影响”。左侧画“理想带状到被切断”对比：上方写“假设地表均匀：七压六风呈带状”；下方箭头指向“真实海陆：冬季亚洲高压切断副极地低压、夏季亚洲低压切断副热带高压，南半球仍带状”。中部列气压中心：1 月—亚洲高压（西伯利亚高压）、阿留申低压；7 月—亚洲低压（印度低压）、夏威夷高压。右侧分两栏：东亚季风（冬西北、夏东南，主因海陆差异）；南亚西南季风（夏西南，主因气压带风带移动加地转偏向力）。 副板书：学生生成表述（如“冬季大陆是冷高压”）；错例纠正（印度夏季风写成东南风，应为西南风）；等压线判读评分关键词（中心名称、成因、风向）。 教学反思 亮点：以亚洲季风这一统一情境贯穿，把“中国东部风向反转”与“印度西南暴雨”两个看似不同的现象，统一到“海陆切断气压带到季风”的原理下，学生在一个情境里完成东亚与南亚季风的对比建构，体现一境到底。用 1 月、7 月等压线图把抽象的“切断”机制可视化。 不足：探究二东亚与南亚两层推导密集，部分学生易把两类季风成因混淆；探究三绘图与探究四作答容量集中，南亚西南风成因箭头易出现方向错误。 改进策略：探究二在“南亚西南季风”处增 30 秒手势演示（信风跨赤道右偏），强化空间想象；探究三明确“必画东亚两季风向、挑战补画南亚夏季西南风”的分层要求；课堂小结用 4 分钟完成检测与作答后的错例回讲。 学科网（北京）股份有限公司 $