气压带和风带对气候的影响（教学设计） 2026-2027学年高二上学期人教版选必一

基础教育精品课 教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 高二 学期 秋季 课题 气压带和风带对气候的影响 教科书 书 名：地理选择性必修1自然地理基础教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年6月 教学目标 1.运用示意图等手段，分析气压带对气候的影响。 2.运用示意图等手段，分析风带对气候的影响。 3.运用示意图等手段，分析气压带与风带的交替控制对气候的影响。 4.运用示意图等手段，分析气候对自然景观形成的影响。 教学内容 教学重点： 1.气压带、风带对气候的影响。 2.气压带与风带的交替控制对气候的影响。 教学难点： 1.气候对自然景观形成的影响。 教学过程 【情境导入】利用坦桑尼亚的塞伦盖蒂和肯尼亚的马萨伊马拉之间动物大迁徙的视频导入。 (视频来源： https://www.bilibili.com/video/BV1wB4v1B79f/?spm id from=333.337.search- card.all.click) 干 地图出自地理选择性必修一，人民教育出 版社，2020第1版，第54页 基础教育精品课 给出该区域位置图，并提供该区域动物迁徙的景观图片和视频，激发学生兴趣。然后提 问：为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬？为什么到了10月，它们又要回 迁？ 【重点1】气压带对气候的影响 1、知识点回顾：教师引导学生回顾已学过的气压带分布和气流运动知识，明确不同气压 带性质及气流运动特征。 2、讲解重点一：利用案例一文字信息，结合亚马孙平原热带雨林气候区分布图和景观图， 引导学生思考亚马孙平原热带雨林气候区分布的纬度位置、大气环流状况及其对气候的影响。 分析亚马孙平原为什么形成了世界上面积最广大的热带雨林气候区，为什么发育了世界上面 积最大的热带雨林植被区，从而初步让学生理解影响气候形成的因素不唯一，了解自然环境 是各自然地理要素相互联系、相互作用下形成的有机整体。 引导学生阅读教材，总结不同气压带控制的地区，其气流运动和降水特点，进而推导相同性 质气压带控制下的气候特点的共性。分析在纬度位置（太阳辐射）、大气环流、地形等因素 影响下，亚马孙地区热带雨林气候的形成的因素。 【重点2】风带对气候的影响 教师引导学生回顾已学过的风带分布和气流运动知识，明确不同风带气流的性质及运动 特征。然后利用西风带与温带海洋性气候的案例及欧洲西部温带海洋性气候区分布图，联系 亚马孙平原热带雨林气候区的分析方法，分析欧洲西部为什么形成世界上最广大的温带海洋 性气候区，并在热带雨林气候区基础上，进一步补充形成气候的因素一一洋流、海陆位置等， 从而完善影响气候形成的因素。 【承转】教师带领学生回忆前面所学气压带与风带交替控制对气候影响，联系课前设置的热 带草原气候区动物大迁徙的情境，利用坦桑尼亚的塞伦盖蒂和肯尼亚的马萨伊马拉在干季和 湿季的景观图片，引导学生分析热带草原气候区景观变化的原因，随后从分析图片中自然景 观所反映的水分条件差异，引入气压带和风带交替控制对气候的影响。 归纳总结典型气候类型的分析方法，为后面分析风带及气压带与风带交替控制对气候的 影响奠定基础。 【难点：】[气压带和风带的交替控制对气候的影响] 补充气压带、风带位置移动示意图，利用案例资料引导学生利用前两个案例的分析思路， 基础教育精品课 结合气压带与风带季节移动的规律，学会自主分析地中海气候类型的形成过程和气候特 征。在分析地理问题的过程中，培养学生区域认知与综合思维素养。并形成综合分析大气环 流、洋流、地形等因素对气候的影响的思维模式。 【活动】认识世界气候类型的分布规律和气候特征 1、引导学生课前结合世界气候类型分布图，总结气候类型纬度方向和经度方向的分布规 律。课上让学生绘制北半球气候分布模式图。 2.对于世界气候特征的学习，先以课后作业的方式让学生完成。结合这些城市的气温曲 线和降水量柱状图，描述距海远近不同地区气候的特征，初步探究造成不同地区气候差异的 主导因素。在探究学习过程中，重点培养学生阅读并分析气温、降水量统计图的能力以及利 用气温、降水资料归纳气候特征和判断气候类型的能力。 【气候与自然景观】 1、以自然景观为载体，引导学生分析不同的气候要素对地貌、水文植被等特点的影响， 并综合分析由于气候要素的变化而引起的自然景观特点的变化，在学习中体会气候在自然环 境形成中的重要作用。 2.根据实际情况，适当补充其他典型气候区的自然景观特点。侧重引导学生分析不同的 水热组合对自然景观差异的影响。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可 自行补充增加。