第9课 辛亥革命（史料教与学教学设计）历史新教材统编版八年级上册

第9课 辛亥革命（史料教与学教学设计） 教学目标 1. 了解武昌起义的基本史实，梳理辛亥革命从背景、爆发到发展的历史进程。（时空观念、史料实证） 2. 知道中华民国的成立和《中华民国临时约法》的主要内容，认识其民主共和的制度意义。（历史解释、唯物史观） 3. 知道袁世凯窃取革命果实和二次革命，辩证分析辛亥革命的历史影响及局限性，体会中国民主革命的艰巨性和曲折性。（家国情怀、历史解释） 教学重难点 教学重点 武昌起义、中华民国建立、《中华民国临时约法》的内容及历史意义。 教学难点 理解辛亥革命的历史功绩与局限，分析资产阶级革命派未能完成反帝反封建任务的原因。 自学探究 1. 辛亥革命为什么能够在1911年爆发？四川保路运动发挥了怎样的作用？ 2. 武昌起义的时间、地点、组织和结果分别是什么？ 3. 《中华民国临时约法》的条文体现了哪些民主原则？ 4. 袁世凯为什么能够窃取革命果实？辛亥革命为什么“未曾结束”？ 教学过程 情境导入 展示内容：呈现材料“辛亥革命的能量正是从1894—1911年聚集的，武昌起义是其能量的释放”。 教师提问：一场革命为什么需要长期积聚能量？辛亥革命的“能量”来自哪些方面？ 提示：民族危机加剧、民主革命思想传播、革命团体和政党建立以及民族资本主义发展，共同为革命准备了条件。 过渡语：下面从革命背景入手，观察这些能量如何一步步聚集并最终释放。 新课讲授（一） 一、革命能量的释放——武昌起义 1. 辛亥革命的背景 展示内容：呈现民族危机、民主革命思想、革命团体和政党建立等材料，并展示1895—1910年民族资本主义厂矿数量和资本总额增长的统计材料。 教师提问：这些材料分别说明辛亥革命具备了哪些思想、组织和经济条件？ 提示：民族危机加剧激发救亡图存意识；民主革命思想广泛传播；革命团体和政党为斗争提供组织领导；民族资本主义发展和资产阶级力量壮大，为革命提供社会基础。 过渡语：革命条件逐渐成熟，但还需要一个能够牵动全局的现实契机。 展示内容：展示四川保路运动的材料，说明清政府将川汉、粤汉铁路筑路权收归国有并出卖给列强，四川斗争激烈，清政府调湖北新军入川镇压。 教师提问：四川保路运动为什么成为武昌起义的有利时机？ 提示：清政府的铁路政策激起各省民众反对，清军主力被调往四川，使湖北防御力量减弱，为武昌起义创造了有利条件。 过渡语：时机出现后，革命力量在武昌率先发动起义。 2. 辛亥革命的首义——武昌起义 展示内容：呈现湖北革命组织文学社、共进会和湖北新军的相关信息，明确1911年10月10日武昌起义、10月11日成立湖北军政府并推举黎元洪为都督。 教师提问：武昌起义的组织、主力、时间、地点和结果分别是什么？ 提示：组织是文学社和共进会，主力是湖北新军中倾向革命的士兵；起义于1911年10月10日在武昌爆发，随后成立湖北军政府，黎元洪任都督。 过渡语：武昌起义取得胜利，但革命队伍内部的软弱与妥协也随之暴露。 展示内容：呈现黎元洪由清王朝旧官僚转为革命阵营高阶领袖的情境。 教师提问：这一现象反映出革命党人存在什么问题？ 提示：反映出革命党人力量不足、组织不够坚强，具有软弱性和妥协性，革命具有不彻底性。 3. 革命的发展 展示内容：展示武昌起义胜利后各省纷纷响应、全国一半以上省份宣布独立的材料，并呈现列强由准备武力干涉转为宣布中立的史料。 教师提问：列强态度变化的主要原因是什么？ 提示：革命形势发展迅猛，清政府的统治难以控制局势，列强转而采取观望和中立姿态，以便维护其在华利益。 过渡语：革命形势迅速发展，建立统一中央政府、稳定局势成为迫切任务。 新课讲授（二） 二、民主共和的肇始——中华民国建立与《中华民国临时约法》 1. 中华民国建立 展示内容：呈现各省代表在南京集会、选举孙中山为临时大总统的材料，以及中华民国成立的时间、地点、总统、政府机构、纪年和性质等概况。 教师提问：中华民国成立的时间、地点、临时大总统和纪年方式是什么？它具有什么性质？ 提示：1912年1月1日在南京成立，孙中山任临时大总统，改用公历，1912年为民国元年；中华民国是亚洲第一个资产阶级民主共和国，是孙中山领导的资产阶级民主革命的重要成果。 过渡语：共和国成立后，还需要以法律形式确立民主共和原则，巩固新生政权。 2. 《中华民国临时约法》 展示内容：展示《中华民国临时约法》制定现场和文本封面，说明1912年3月11日由孙中山以临时大总统名义颁布。 教师提问：《中华民国临时约法》的条文体现了哪些民主原则？ 提示：“主权属于国民全体”体现主权在民；人民一律平等并享有多项自由；参议院行使立法权，国务员负责任，法官独立审判，体现自由平等、责任内阁和三权分立等原则。 过渡语：这些制度安排从法律上否定君主专制，体现了民主共和的制度追求。 展示内容：呈现《中华民国临时约法》的性质、积极作用和局限性。 教师提问：如何评价《中华民国临时约法》？ 提示：它是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件，肯定民主共和制度和民主自由原则；但受当时历史条件限制，实际约束力有限。 过渡语：民主共和制度初步建立，但革命派的妥协和现实力量对比，使革命成果面临新的危机。 新课讲授（三） 三、民主共和的挫折——袁世凯窃取革命果实与二次革命 1. 袁世凯窃取革命果实 展示内容：展示袁世凯的身份经历和材料：革命派“利用袁可以事半功倍”、南京临时政府国库空虚、北洋军实力强大、袁世凯个人威望较高，以及帝国主义对革命的军事、经济和外交压力。 教师提问：袁世凯为什么能够窃取革命果实？ 提示：革命派软弱妥协，临时政府国库空虚；袁世凯掌握强大的北洋军并有较高个人威望；帝国主义列强扶植袁世凯、向革命党人施压，多种因素共同促成了妥协。 过渡语：在内外压力下，清帝退位和政权交接按时间顺序展开。 展示内容：呈现1912年2月12日至4月的时间线：宣统帝退位；孙中山辞职；袁世凯当选临时大总统；袁世凯在北京就职；临时政府迁往北京。 教师提问：这一过程说明辛亥革命取得了什么成果，又出现了什么挫折？ 提示：清帝退位标志着两千多年君主专制制度结束；但袁世凯在北京就职、临时政府迁往北京，说明革命的胜利果实最终被袁世凯窃取。 2. “宋案” 展示内容：展示宋教仁组建中国国民党、国民党在国会中成为第一大党并准备组阁的材料，以及宋教仁遇刺的史料。 教师提问：宋教仁案暴露了袁世凯怎样的政治本质？ 提示：袁世凯为了建立独裁统治，破坏责任内阁制并以暴力手段排除政敌，宋案揭露了他的独裁本质，也使维护共和与反对袁世凯成为革命派面临的直接任务。 过渡语：宋教仁遇刺成为矛盾激化的导火索，革命派再次以武装斗争捍卫共和。 3. 二次革命 展示内容：展示二次革命的时间、原因、领导人、结果和地图，明确其是孙中山、黄兴等为反对袁世凯独裁专制和军事进攻、保卫民主共和而进行的武装斗争。 教师提问：二次革命为什么失败？它与辛亥革命是什么关系？ 提示：国民党力量涣散，革命派在军事和组织上处于劣势，最终被袁世凯镇压；二次革命是辛亥革命的继续，体现了革命派为维护民主共和进行的斗争。 过渡语：二次革命失败后，袁世凯加快独裁步伐，但辛亥革命留下的民主共和观念和社会影响并未消失。 四、未曾结束的革命 展示内容：呈现《时报》“新陈代谢”、林伯渠讲话和《革命方略》等材料，归纳辛亥革命在政治、思想和社会生活方面的影响，并展示其局限性。 教师提问：结合材料，说一说辛亥革命的历史意义和局限性。 提示：它推翻清王朝统治，宣告两千多年君主专制制度终结，拉开完全意义上的近代民族民主革命序幕，推动思想解放、打开进步潮流闸门并促进民族资本主义发展；但没有改变中国半殖民地半封建社会性质，反帝反封建任务没有完成。 课堂小结 随堂练习 1. 革命党人在新军和民众中开展宣传组织，说明武昌起义（D）。 2. “中华民国之主权属于国民全体”等内容出自《中华民国临时约法》（D）。 3. 材料反映民众无暇顾及代议制和国会选举，说明辛亥革命的影响有限，选D。 4. “砍断大树”是指推翻清王朝的统治，选C。 板书设计 第9课 辛亥革命 一、革命能量的释放：背景（民族危机、思想传播、组织建立、资本主义发展）→四川保路运动→武昌起义→各省响应 二、民主共和的肇始：中华民国（1912.1.1，孙中山）→《中华民国临时约法》（主权在民、自由平等、责任内阁、三权分立） 三、民主共和的挫折：袁世凯窃取革命果实→宋教仁案→二次革命 四、未曾结束的革命：功绩巨大，局限明显；革命尚未成功，同志仍需努力。 教学反思 1. 本课以“革命能量的聚集与释放”为主线，将背景、武昌起义、中华民国建立、革命受挫和历史评价串联起来，便于学生形成完整的时间与因果结构。 2. “袁世凯为什么能够窃取革命果实”是难点，教学中通过革命派、政府财政、军事力量、个人威望和帝国主义干涉等材料分层呈现，帮助学生认识历史结果是多种因素共同作用的产物。 3. 《中华民国临时约法》的条文学习要避免停留在概念记忆，应让学生从主权在民、自由平等和三权分立等具体条款出发，理解民主共和制度的进步意义。 4. 随堂练习反映出学生容易混淆辛亥革命的“成果、影响与局限”，后续应强化“推翻君主专制制度”与“没有改变社会性质”的辨析。 5. 本课史料和时间线较多，实施时需控制展示节奏，突出武昌起义、临时约法和二次革命三个关键节点，将拓展材料服务于核心问题，避免课堂容量过大。 学科网（北京）股份有限公司 $