Unit3 Lesson3 Let's help the lost pets2课时（教学设计）-2026-2027学年闽教版英语五年级上册 -

Unit3 Lesson3《Let's help the lost pets》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语五年级上册 一、学情分析 五年级学生经过两年多的英语学习，已掌握基本的动物词汇（dog, cat）、颜色词汇（black, white, brown）和简单的人物描述用语。在本单元前两课中，学生已学习了日期表达（What‘s the date today? It’s...）和一般将来时（I‘ll...）的初步用法，对本课中出现的日期信息（Oct. 6, Nov. 12, Dec. 20）具备认读基础。学生在日常生活中对“寻物启事”有模糊认知，但尚未接触过英语寻宠启事的语篇形式。该年龄段学生对动物话题兴趣浓厚，乐于帮助他人，这为本课“关爱动物、助人为乐”的情感渗透提供了良好契机。需要注意的是，复合形容词“数词-year-old”作定语的用法（a 5-year-old dog）与学生已学的表语用法（He is 5 years old.）容易混淆，需重点辨析。 二、教材分析 本课为Unit 3《Plans and Dates》的第三课时，课型为阅读课（Read and understand），教材页码54—57。语篇呈现三则寻宠启事：Lost Snow（5岁黑白狗，10月6日走失，电话7368935）、Lost Kimi（7岁白猫蓝眼，11月12日走失，电话7308916）、Lost Nina（11岁棕色狗，友善助人，12月20日走失，电话7392435）。语篇结构清晰，每则启事均包含动物名称、年龄、外貌特征、走失日期和联系电话五个信息要素，为训练学生“从应用文中提取关键信息”的阅读策略提供了理想载体。本课核心语言包括：Here are some lost pets. / He is a 5-year-old dog. / She is black and white. / Lost on Oct. 6. / Please call Mary at 7368935. 语法重点为“数词-year-old”复合形容词作定语的用法及“on + 具体日期”的介词搭配。 三、核心素养教学目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标： 语言能力： 能认读并理解lost、pet、year-old、black and white、brown、kind、helpful、call等核心词汇；能读懂寻宠启事，提取动物名称、年龄、外貌、走失日期和联系电话等关键信息；能运用“He/She is a... year-old...”“He/She is...”“Lost on...”“Please call... at...”等句型口头和书面描述走失动物信息。 文化意识： 感知英语寻物启事的语篇格式与表达习惯，初步了解中英文寻物启事在信息呈现上的共通性；培养关爱动物、乐于助人的社会责任意识。 思维品质： 能通过观察寻宠启事的结构，归纳“寻物类应用文”的信息要素框架；能根据零散信息线索（外貌、日期、电话）进行匹配与推断，发展信息整合与逻辑判断能力。 学习能力： 能运用“扫读找关键信息”的阅读策略完成信息提取任务；能在小组合作中分工完成“信息卡”制作与角色扮演活动，学会倾听与协作。 四、教学重难点 教学重点： 从寻宠启事中准确提取五类关键信息（名字、年龄、外貌、走失日期、电话）；运用核心句型口头描述走失宠物信息。 教学难点： 复合形容词“数词-year-old”作定语时year用单数、连字符连接的规则（a 5-year-old dog，非a 5-years-old dog）；区分“He is 5 years old.”（表语，year加s）与“He is a 5-year-old dog.”（定语，year不加s）两种结构。 五、教学过程 第一课时 Step 1：话题导入，激活背景知识 教师播放一段短视频：一只小狗在公园里四处张望，旁边出现“Lost”字样和一张模糊的寻宠启事画面。播放结束后，教师提问：“What can you see in the video? How does the dog feel?”引导学生用已有词汇回答，如“A dog.”“It‘s sad.”“It can’t find its home.” 教师承接学生回答：“Yes. The dog is lost. It can‘t find its way home. What can we do to help it?”学生自由表达（如“Call the police.”“Put up a notice.”）。教师引出本课主题：“Today we’re going to learn how to help lost pets in English. We‘ll read some lost pet notices and learn how to describe them.” 板书课题“Let’s help the lost pets.”，教学“lost”的发音/lɒst/，领读两遍，强调/o/的短元音口型。 设计意图： 以视频情境唤起学生对“走失宠物”的共情体验，自然引出“help”的动机，为后续阅读活动建立情感基础和话题语境。“lost”作为核心词汇在课题中首次呈现，发音教学嵌入意义理解之中。 Step 2：整体感知，获取语篇大意 教师出示课文主图（三张宠物照片和启事版式），说：“Look at this page. Here are some lost pets. Please help them find their way home.”板书“Here are some lost pets. Please help them find their way home.”引导学生理解“Here are”表示复数存在，与“Here is”形成对比。 教师提问：“How many lost pets can you see? What are they?”学生观察图片后回答：“Three. A dog, a cat and a dog.”教师追问：“Do they have names?”引导学生快速扫读三则启事，找出动物名字：Snow, Kimi, Nina。教师将名字板书，并在每个名字旁贴上对应的动物图片。 设计意图： 整体感知环节不急于处理细节，先让学生建立“有几只宠物—分别是什么—叫什么名字”的宏观认知。板书形成“名字+图片”的视觉锚点，为后续逐则细读提供参照框架。 Step 3：逐则精读，提取关键信息 教师聚焦第一则启事 Lost Snow，播放配套音频或教师范读： “He is a 5-year-old dog. His name is Snow. He is black and white. Lost on Oct. 6. Please call Mary at 7368935.” 教师提问：“What do you know about Snow? Let‘s fill in this information card.”教师在黑板上呈现一张“信息卡”表格： Item Details Name Age Colour Lost on Call 教师引导学生逐项填写：Name: Snow；Age: 5 years old；Colour: black and white；Lost on: Oct. 6；Call: Mary at 7368935。 在填写“Age”时，教师板书两个句子进行对比：“He is 5 years old.”与“He is a 5-year-old dog.”教师用彩色粉笔圈出差异：前句中“years”有“s”，后句中“year”没有“s”且有连字符。教师讲解：“当‘5岁’单独说的时候，用‘5 years old’，years要加s；当它放在名词前面当‘定语’来修饰dog时，要写成‘5-year-old’，year用单数，中间加连字符。”教师领读“a 5-year-old dog”三遍，强调节奏感。 在填写“Lost on”时，教师提问：“为什么用‘on’而不用‘in’？”引导学生注意“on + 具体某一天”的规则。教师提供对比：“on Oct. 6”vs“in October”，帮助学生理解“具体日期用on，月份用in”。 设计意图： 信息卡表格将寻宠启事的结构要素外显化，使学生直观看到“一则启事需要包含哪些信息”。复合形容词的语法讲解嵌入信息填写过程中，学生在有意义的任务中感知语法规则，避免脱离语境的机械记忆。 Step 4：自主阅读，完成信息提取 教师说：“Now it’s your turn. Read the other two notices and fill in the information cards for Kimi and Nina.”学生独立阅读第二、三则启事，在教师提供的空白信息卡上填写关键信息。 教师巡视，观察学生是否能够准确定位各项信息。对于Kimi：Name: Kimi；Age: 7 years old；Colour: white（blue eyes）；Lost on: Nov. 12；Call: Amy at 7308916。对于Nina：Name: Nina；Age: 11 years old；Colour: brown；Character: kind and helpful；Lost on: Dec. 20；Call: Bob at 7392435。 教师请两名学生分别汇报Kimi和Nina的信息卡内容，全班核对。在核对Nina的信息时，教师补充讲解“kind and helpful”的含义，提问：“What does ‘kind and helpful’ mean? Can you give an example?”引导学生用中文或简单英文解释（如“She is friendly. She helps people.”）。 设计意图： 从“教师引导填写”到“学生独立填写”，体现了从“扶”到“放”的阅读能力培养路径。Nina的信息中多了“Character”一栏，自然拓展了描述动物的维度，为后续综合输出增加语言素材。 Step 5：信息匹配与初步输出 教师设计“帮宠物找主人”匹配活动：黑板上贴出三张宠物的线索卡（只含外貌和日期，不含名字）和三张主人名片（含姓名和电话）。教师说：“The pets and their owners are mixed up. Can you match them?”学生根据线索卡上的信息（如“black and white, Oct. 6”）从三张名片中找出对应主人（Mary, 7368935）。 匹配完成后，教师请学生用完整句子汇报：“Snow is black and white. He is lost on Oct. 6. Please call Mary at 7368935.”教师重点关注“call...at...”结构的正确使用和日期表达的准确朗读。 设计意图： 匹配活动将“读信息”转化为“用信息做判断”，从被动接收转向主动运用。完整句子的汇报要求将分散的信息点串联为连贯语篇，为第二课时的书面输出做铺垫。 第二课时 Step 1：复习回顾，激活信息框架 教师快速出示三张宠物图片，提问：“Who is this? What do you know about him/her?”学生用完整句子回答，教师同步在黑板上的信息卡中补全关键词。例如，教师指Snow的图片，学生说：“He is Snow. He is a 5-year-old dog. He is black and white. He is lost on Oct. 6.” 教师请一名学生上台，根据黑板上的信息卡，用3—4句话完整介绍一只走失宠物，其他学生倾听并补充遗漏信息。 设计意图： 复习环节从“词”到“句”再到“段”，逐步提升语言输出的完整性要求。信息卡的视觉提示作用在第二课时依然有效，降低回忆负担。 Step 2：语篇细节深挖与语法聚焦 教师引导学生回到课文，聚焦三则启事的“共同结构”。教师提问：“Look at the three notices. What information do they all have?”引导学生归纳：Name、Age、Colour/Character、Lost on、Call。 教师板书结构框架： · Name: ________ · Age: ________ (a ________-year-old...) · Colour/Character: ________ · Lost on: ________ · Call ________ at ________ 教师聚焦复合形容词的两种用法，进行专项操练： 教师出示句子，请学生判断正误： 1. “She is a 7-years-old cat.”（×，year不加s） 2. “She is 7 years old.”（√，表语） 3. “He is an 11-year-old dog.”（√，an用于元音音素前） 教师用口诀帮助学生记忆：“定语单数加连字，表语复数不用连。”带领学生齐读两遍。 设计意图： 从“信息填写”上升到“结构归纳”，帮助学生形成可迁移的“寻物启事写作框架”。语法专项操练以“判断正误”形式呈现，比单纯讲解更符合小学生的认知特点，口诀化记忆降低规则记忆负担。 Step 3：角色扮演——“帮宠物找家” 教师创设情境：“Now you are volunteers at an animal shelter. A pet is lost. You need to call the owner and tell them what you know.” 四人小组活动：一人扮演“发现者”（用3—4句话描述走失宠物的信息），一人扮演“失主”（根据听到的信息确认是否是自己的宠物），两人扮演“接线员/记录员”（记录关键信息）。教师提供对话支架： Finder: Hello. I found a lost pet. It‘s a ________-year-old ________. It’s ________. I think it‘s lost on ________. Owner: Is it ________? What colour is it? Finder: It‘s ________. Owner: Yes, that’s my pet! Please call me at ________. Finder: OK. I‘ll call you. 学生小组练习后，邀请2—3组上台展示。教师关注：年龄描述是否正确使用“year-old”结构、日期是否用“on”、电话号码是否准确传递。 设计意图： 角色扮演将阅读获取的信息转化为口语交际内容，在模拟真实情境中综合运用本课核心语言。“发现者—失主—记录员”的多角色设置增加了互动的真实性和信息差，使交际具有实际意义。 Step 4：书写实践——制作“寻宠启事” 教师说：“Now let‘s make our own lost pet notice. Choose an animal—it can be your pet, a friend’s pet, or an imaginary pet.”教师提供写作模板： Lost ________ He/She is a ________-year-old ________. He/She is ________. Lost on ________. Please call ________ at ________. 学生独立完成书写，教师巡视指导。重点关注：复合形容词的拼写（year不加s，连字符位置）、日期前是否用on、电话表达是否用“call...at...”。 写完后，同桌交换启事，互相朗读并检查信息是否完整。教师选取2—3份有代表性的启事（含典型错误和优秀范例）进行投影展示，引导学生发现问题、欣赏亮点。 设计意图： 从“读启事”到“写启事”，完成从输入到输出的完整语言学习闭环。模板提供结构化支架，使不同水平的学生都能产出基本合格的书面表达。同伴互查将评价嵌入写作过程，培养合作学习意识。 Step 5：课堂小结 教师引导学生回顾本课核心收获。教师提问：“If you find a lost pet, what can you do to help?”学生自由回答（如“Look at the notice.”“Call the owner.”“Tell the police.”）。教师板书关键词：Read the notice → Find the information → Call the owner. 教师说：“Every pet needs a home. When we help a lost pet, we show kindness and responsibility. In English, we say: ‘Be kind to animals. They are our friends.‘”教师领读一遍，结束本课。 六、小结 本课以“寻宠启事”为语篇载体，以“信息提取—结构归纳—应用输出”为教学主线，两课时分别侧重“阅读理解与信息获取”和“综合运用与书面表达”。第一课时通过话题导入、整体感知、逐则精读和信息匹配，帮助学生建立寻宠启事的信息要素意识，并在真实语境中感知复合形容词和日期介词的核心用法；第二课时通过结构归纳、角色扮演和启事写作，引导学生在模拟交际情境中综合运用所学语言完成“描述走失宠物—确认信息—联系主人”的完整交际任务。整个教学过程将语言学习嵌入“帮助走失宠物”的真实问题解决之中，力求实现语言能力、思维品质与关爱动物情感态度的融合发展。 2 学科网（北京）股份有限公司 $