2.6 用估算解决问题（教学设计）-2026-2027学年三年级下册数学人教版

2.6 用估算解决问题（教学设计） 人教版（2024）三年级下册｜2026—2027学年 一、教材分析 本课是人教版（2024）三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”第2.6节的内容，是在学生掌握除法的口算和笔算方法之后，学习用除法估算解决问题。学生将学会把被除数看成与它接近的整十、整百数进行估算，体会估算在生活中的实际价值，发展数感和估算意识。 课标要求：本课属于“数与代数”领域，重在培养学生的估算意识和用估算解决实际问题的能力。 二、学情分析 知识基础：学生已掌握除法的口算和笔算方法，有简单的估算经验。 可能遇到的困难：不知道把被除数看成哪个整十、整百数更合适。教学中通过对比不同取法，帮助学生掌握“接近且能整除”的估算策略。 三、教学目标 1. 掌握除法估算的基本方法。 2. 能根据实际情况合理选择估算策略。 3. 感受估算在生活中的作用，发展估算意识。 四、教学重难点 教学重点：掌握把被除数看成整十、整百数进行估算的方法。 教学难点：根据实际情况选择合适的估算策略。 五、教学准备 多媒体课件、学习单。 六、教学过程 环节一　复习导入，唤起经验（4分钟） 1. 口算：180÷3；240÷6。 （180÷3＝60；240÷6＝40。） 2. 提问：看到267，你会把它看成哪个整十数？ （267接近270。） 设计意图：复习整十、整百数的除法口算，为估算做准备。 环节二　情境引入，学习估算（12分钟） 1. 情境：学校组织267名同学去科技馆参观，平均分成3个小组，每组大约有多少人？ （1）列式：267÷3； （2）提问：不需要精确计算，怎样估算？ （把267看成270，270÷3＝90；） （3）267÷3≈90。 2. 追问：为什么不把267看成260？ （260÷3除不尽，270÷3＝90正好口算。） 3. 小结：估算时，把被除数看成与它接近的整十、整百数，使除法能直接口算。 设计意图：通过参观情境，帮助学生理解估算的方法和意义。 环节三　巩固内化，掌握策略（8分钟） 1. 试一试：果园摘了128千克苹果，平均装进3个筐，每筐大约多少千克？ （把128看成120，120÷3＝40，128÷3≈40。） 2. 试一试：书城运来189本《童话选》，平均分给3个书架，每个书架大约放多少本？ （把189看成180，180÷3＝60，189÷3≈60。） 3. 对比：为什么128看成120，189看成180？ （它们都接近整十数，而且能整除，方便口算。） 设计意图：通过两题练习，巩固“接近且能整除”的估算策略。 环节四　分层练习，灵活运用（12分钟） 第一层：估算。 （1）256÷4≈60； （2）178÷6≈30； （3）315÷4≈80。 第二层：解决问题。 （1）一辆货车3次运了215箱水果，平均每次大约运多少箱？ （215≈210，210÷3＝70，215÷3≈70箱。） （2）学校图书馆有356本新书，平均摆到5个书架上，每个书架大约摆多少本？ （356≈350，350÷5＝70，356÷5≈70本。） 第三层：选一选。 （1）估算517÷7，把517看成（490）最合适，商大约是70。 设计意图：通过分层练习，让学生在具体情境中灵活运用估算。 环节五　回顾总结（4分钟） 1. 提问：用除法估算解决问题，一般怎样做？ （把被除数看成与它接近的整十、整百数，再进行口算。） 2. 课堂小结：估算时要“近、整、好算”，还要根据实际情况合理选择。 设计意图：梳理估算方法，培养学生的估算意识。 七、学习评价 1. 课堂观察：学生能否正确选择估算策略。 2. 学习单评价：检查估算过程和结果是否合理。 3. 当堂检测：完成“九、当堂检测”中的题目；未达标的学生，课后先说一说估算步骤，再完成检测题。 八、板书设计 2.6 用估算解决问题 267÷3≈90 把被除数看成接近的整十、整百数，再口算 九、当堂检测 1. 估算：358÷6；428÷6。 2. 估算：215÷3；315÷4。 3. 解决问题：学校组织517名同学看演出，平均分成7排，每排大约坐多少人？ 十、课后作业 1. 估算：256÷4；178÷6。 2. 估算：356÷5；517÷7。 3. 解决问题：食堂运来428千克大米，平均每天吃6千克，大约能吃多少天？ 参考答案 当堂检测：1. 358÷6≈60；428÷6≈70。2. 215÷3≈70；315÷4≈80。3. 517≈490，490÷7＝70，517÷7≈70人。 课后作业：1. 256÷4≈60；178÷6≈30。2. 356÷5≈70；517÷7≈70。3. 428≈420，420÷6＝70，428÷6≈70天。 学科网（北京）股份有限公司 $