第3单元_学习的伙伴_单元教学设计-2026-2027学年小学美术一年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（浙人美版）

浙人美版一年级美术上册 第三单元 学习的伙伴 大单元教学设计 单元主题 学习的伙伴 核心观念 本单元以"学习的伙伴"为主题，围绕"改进生活用品"这一核心学习任务展开。一年级学生开始了正式的学习生活，书签、书包、笔筒等学习用品成为他们每天接触最多的物品。本单元的核心观念在于：美术不仅是欣赏和创作，还可以服务于日常生活——通过设计和美化，我们身边的学习用品可以变得更加实用、更加美观、更加个性化。本单元旨在引导学生关注日常学习用品的功能与美感，初步建立"设计服务于生活"的设计理念。学生在观察、分析、改造学习用品的过程中，发展功能思维和审美思维的结合能力，体验"小小设计师"的角色，培养动手改进生活、美化生活的意识和能力。这一过程中，学生还将逐渐养成爱护学习用品、保持桌面整洁、热爱阅读等良好的学习习惯。 单元情境 新学期开始一个月了，一年级的孩子们渐渐适应了小学生活。语文老师建议大家每天阅读课外书，可是很多小朋友看书时总是折角标记页码，把书本弄皱了；每天上学都要背书包，可是大家都背着差不多的书包，有个孩子说"要是我的书包与众不同就好了"；课桌上堆着铅笔、橡皮、尺子，总是滚来滚去找不到，老师建议买笔筒，可是商店里的笔筒千篇一律。孩子们开始意识到：身边的学习用品虽然实用，但还有很多可以改进和美化的空间。如果自己能当一回"小设计师"，把这些学习伙伴变得又好看又好用，那该多棒啊！ 单元问题 1. 书签有什么作用？怎样制作一枚既实用又漂亮的书签？ 2. 书包有哪些基本结构？怎样设计一个既实用又独特的书包？ 3. 身边的哪些物品可以改造成笔筒？怎样让它变得既美观又实用？ 4. 设计师是怎样思考的？怎样才能让物品既好看又好用？ 单元任务 以"我是学习用品小设计师"为核心任务，学生将经历"设计书签→设计书包→改造笔筒"三个递进式设计实践活动。首先为自己的课外书设计一枚个性书签，培养阅读习惯；然后用手绘或剪贴的方式设计一个理想的书包，理解物品的基本结构和功能关系；最后利用身边的废旧纸盒、杯子等材料，改造美化成一个实用美观的笔筒。整个单元让学生在设计实践中体验"发现问题→思考方案→动手制作→检验改进"的设计思维过程。 单元内容 第7课《小小书签》：引导学生讨论阅读时如何标记页码，引出书签的功能。学生欣赏各种创意书签的设计，了解书签的基本要素——大小适中、有装饰图案、可穿绳或打洞。学生将用手绘或剪贴的方式，设计一枚与自己喜欢的书籍内容相关的书签，要求造型独特、色彩美观、大小合适。完成后在班级内开展"最美书签"评选。 第8课《我的书包》：引导学生观察自己的书包，了解书包的基本结构——提手、包身、背带、口袋等。讨论"我理想中的书包是什么样的"，鼓励学生从功能（如防水、轻便、有水壶袋）和美观（如图案、色彩、造型）两个维度进行设计。学生将用手绘或剪贴的方式，设计一个自己的理想书包或创意书包，可以是现实可行的改良设计，也可以是充满想象的概念设计。 第9课《笔筒大变身》：引导学生发现身边的废旧物品——纸盒、塑料杯、易拉罐等，讨论如何把它们改造成实用的笔筒。学生欣赏各种创意笔筒的设计案例，了解装饰美化的方法——包裹彩纸、绘制图案、添加立体装饰等。学生将选择一个废旧物品作为笔筒主体，运用剪、贴、画等方法进行装饰美化，制作一个独一无二的创意笔筒。 单元目标 【审美感知】引导学生观察学习用品的造型、色彩和功能，初步建立"实用与美观相结合"的设计审美意识，能够从功能和审美两个角度评价物品。 【艺术表现】学生能够运用手绘、剪贴等多种方式设计书签和书包，能够运用包裹、粘贴、绘画等技法装饰美化废旧物品，初步掌握设计表现的基本方法。 【创意实践】培养学生"发现问题→设计方案→动手制作→改进完善"的设计思维，能够在日常生活中发现改进的机会，并用美术的方法解决问题。 【文化理解】通过了解笔筒作为中国传统文房用具的历史，感受古人"器以载道"的生活美学，理解日常用品中蕴含的文化内涵和生活智慧。 单元框架 本单元共3课，按照"设计平面作品→设计立体作品→改造实物作品"的递进逻辑展开： 第一阶段·平面设计（第7课）：《小小书签》——从最简单的平面物品入手，学习设计的基本要素（功能、造型、装饰），体验设计过程。 第二阶段·立体设计（第8课）：《我的书包》——从平面走向立体，理解物品的结构关系，学习从功能和美观两个维度进行设计思考。 第三阶段·实物改造（第9课）：《笔筒大变身》——从设计图纸走向实物改造，将设计理念转化为实际作品，体验"变废为宝"的设计乐趣。 课时安排 第7课《小小书签》：1课时（40分钟） 第8课《我的书包》：2课时（80分钟） 第9课《笔筒大变身》：2课时（80分钟） 共计5课时。第7课内容较为简单，1课时即可完成；第8课涉及结构分析和设计思维，需要充分的讨论和创作时间，安排2课时；第9课涉及实物改造，需要材料准备和制作时间，安排2课时。教师可根据实际情况灵活调整。 单元评价 本单元评价侧重于学生的设计思维和实践能力。 过程性评价：关注学生在设计过程中的思考——是否能发现现有物品的不足，是否能提出改进方案，是否能将想法转化为作品。记录学生在学习活动中的参与度和创造力表现。 作品评价：从以下维度评价学生的设计作品：①功能性——作品是否满足实际使用需求（书签大小合适、书包结构合理、笔筒容量足够）；②美观性——造型和色彩是否有美感；③创意性——是否有独特的设计想法；④制作质量——做工是否精细、整洁。 特色评价：举办"学习用品设计展"，让每个学生介绍自己的设计理念和作品特点，由全班同学投票评选"最佳功能奖""最佳创意奖""最佳美观奖"。 单元作业展示 1. 在教室设置"小小设计师"展示区，分层展示三类作品：书签实物（用透明袋悬挂）、书包设计图（张贴展板）、创意笔筒（实物展示）。 2. 鼓励学生将书签实际使用在自己阅读的课外书中，让设计融入真实生活。 3. 将笔筒放置在课桌上实际使用，开展"最美桌面"评比活动。 4. 邀请家长参观"学习用品设计展"，让学生向家长介绍自己的设计理念和作品。 5. 拍摄学生使用自己设计的书签、笔筒的照片，记录设计成果在生活中的运用。 单元教学反思 1. 本单元涉及"设计"概念，对一年级学生来说较为抽象，教学中需要用具体案例帮助学生理解"设计就是让东西变得更好"。 2. 书包设计环节要注意引导学生区分"幻想设计"和"可行设计"，鼓励想象力但也要帮助学生理解基本的功能逻辑。 3. 笔筒改造需要收集废旧材料，教师需提前通知学生准备，同时提供多种选择，确保每个学生都有合适的材料。 4. 在使用剪刀、胶水等工具时，要注意安全教育和操作规范指导。 5. 本单元与劳动教育有天然联系，可在教学中渗透"自己的事情自己做""爱护学习用品"等劳动教育内容。 6. 笔筒作为中国传统文化中的文房用具，可在教学中适当引入传统文化知识，但要注意以浅显易懂的方式呈现，避免知识量过大。 学科网（北京）股份有限公司 $