9《安全文明上网》第3课时（教学设计）- 2026-2027学年统编版道德与法治四年级上册

《安全文明上网》 第3课时 一、教学目标 1.知道互联网不是法外之地，了解网络生活中应当遵守的网络规则和法律法规。 2.能够识别生活中常见的不文明网络行为，并对其危害作出正确判断。 3.学会在网络生活中做到文明、守法，不转发来历不明的链接，不公布他人隐私，不辱骂他人，不传播虚假信息，积极传播正能量，理性表达观点。 4.增强网络法治观念和网络安全意识，提高自我保护能力，做网络世界的合格公民。 二、教学重难点 教学重点：认识不文明网络行为的表现和危害，明确网络生活要遵守规则和法律，做到文明、守法上网。 教学难点：引导学生将网络文明意识转化为实际行动，在面对网络暴力、虚假信息等情境时能够作出正确选择，并学会运用法律保护自己和他人。 三、教学过程 （一）新课导入：小明的周末（5分钟） 教师呈现连环画“小明的周末”：上午用平板查科学资料，下午和同学视频讨论作业，晚上和爸爸一起观看科普直播。引导：网络让我们的生活丰富多彩。 乐园里的“杂草”。画面切换。教师呈现网络中的不和谐画面（漫画形式）：弹窗广告“震惊！速看！”、游戏语音中的辱骂对话框、班级群里被恶搞的丑照。 提问：当网络里出现这些，它还是我们喜欢的那个世界吗？引出本课任务：一起清理网络“杂草”，共建文明花园。由此进入主题活动一。 设计意图：从学生真实的周末网络生活经验切入，唤起学生对网络“丰富多彩”一面的认同，再通过对比呈现网络中的不和谐画面，制造认知冲突，引出本课任务——清理网络“杂草”，共建文明花园。 （二）探究新知 【活动一：网络言行“侦探社”】（9分钟） 教师宣布：“今天人人都是文明侦探，请大家用放大镜观察网络行为，判断对错并说出理由。” 教师呈现三格情境漫画：情境A：班级群里有人转发“紧急通知！点击领取免费皮肤”的陌生链接。情境B：小刚把同桌睡觉的照片做成表情包，发到群里。情境C：游戏输了，小军在语音里大喊“你们太菜了，蠢死了！” 学生判断并任选一则说明“如果我是他，我会怎么做”。教师引导学生关注：不明链接可能带来安全风险，恶搞照片侵犯他人隐私和尊严，辱骂他人伤害人格。 小组探究·“不文明行为大搜捕”。探究问题：“除了刚才的案例，生活中你还见过哪些不文明的网络行为？”教师呈现例子，帮助学生建立对网络不文明行为的整体认识。 观点交锋·“只是开个玩笑？”教师呈现争议性说法：“网上说说而已，又不是真的，开个玩笑嘛，至于这么较真吗？”开展小小辩论台。红方：同意；蓝方：不同意。双方各说一个理由，教师不急于评判，引导学生发现“玩笑”背后的伤害。教师可引导学生换位思考：如果被开玩笑的人是你，你还会觉得“只是玩笑”吗？ 教师强调：网络行为有边界，文明上网记心间。网络不是法外之地，也不是道德真空，每一次点击、每一次发言，都应有边界意识。 设计意图：通过案例辨析、小组探究、观点交锋三个层次，引导学生识别网络不文明行为，理解“玩笑”背后的伤害，明确网络行为的边界，落实本课重点“识别不文明行为”。 【活动二：日记里的心事】（11分钟） 教师过渡：“一句玩笑、一张丑照，如果不及时停下，可能会长成伤害他人的荆棘。接下来，让我们打开一本日记，听听一位同学的心声。” 教师呈现教材日记内容，组织学生阅读。 随后提问：如果你是日记中的主人公，你会怎么做？请和同学交流一下。学生交流后，教师共情回应。 角色体验·“如果我是他”。教师引导：“请闭上眼睛，想象你就是日记里的主人公。当你打开班级群，看到自己的丑照和嘲笑，当你走进教室，听到同学的议论……”睁眼后，谈谈你的感受（委屈/愤怒/害怕/孤独）。教师共情回应。通过角色代入，帮助学生真切感受网络暴力对当事人的心理伤害。 伤害链条·网络暴力如何“生长”。教师用流程图探究方式呈现：一条不当言论→被截图转发→围观者议论→更多人加入→当事人心理受伤。 小组讨论：“链条中的哪一个环节，如果有人停下来，结果会不同？”引导学生发现：每一次转发、每一次沉默的围观，都在放大伤害。 教师点明：网络暴力的形成不是某一个人的责任，而是每一个环节共同作用的结果；任何一个环节停下来，伤害都可能被阻断。 拓展思考·“键盘侠”与“吃瓜群众”。教师提问深化：“日记里，除了发照片的同学，那些‘议论纷纷’、‘不再愿意做朋友’的同学，他们有没有造成伤害？”开展两难选择：“如果你在群里看到同学被攻击，你会A.站出来制止B.私下安慰C.默默看着D.跟着笑”。学生举手选择，教师追问理由，不评判，引导思考“沉默与参与”的边界。教师可引导学生认识到：沉默有时也是一种伤害，站出来制止或私下安慰都是积极的选择。 教师播放与网络暴力相关的动画视频，提问：观看视频，说说给你什么启示。引导学生认识到遭遇网络暴力后的应对办法。 应对锦囊·遇到网络暴力怎么办？学生小组讨论“里面应该装什么妙计”。小组共创后，教师总结并打开锦囊：①保留证据（截图）②告诉信任的大人③向平台举报④严重时报警。强调：“遇到伤害，你不是一个人。”教师可补充：保留证据是为了维护自己的权利，告诉大人是为了获得保护，举报是为了让平台处理，报警是最后的法律保障。 设计意图：通过日记阅读、角色体验、伤害链条分析、两难选择、应对锦囊，引导学生感受网络暴力的真实伤害，理解网络暴力如何“生长”，明确遇到网络暴力时的应对方法。本环节为“感”的核心，突破本课难点“理解网络暴力伤害”，培养共情能力和自我保护意识。 【活动三：法律小课堂·条文“翻译官”】（6分钟） 教师过渡：在网络世界里，有些人违背网络规则，传播虚假信息，实施网络暴力......这些行为不仅违背道德，还可能违法甚至犯罪。 教师出示教材《网络安全法》相关条款。设计“翻译官”活动：用生活中的网络不文明行为对其解读。示例：“不得侵害他人名誉”→“不能在网上侮辱或诽谤他人”；“编造、传播虚假信息”→“不能造谣传谣”。学生尝试翻译剩余条款，教师点评。通过翻译，帮助学生理解法律条文与日常网络行为的对应关系。 案例连线·红线在哪里？教师呈现三个情境卡片，右侧三条法律红线，学生连线匹配。情境1：把同学家庭住址发到网上→侵犯隐私权；情境2：造谣“学校要倒闭了”→编造传播虚假信息；情境3：在直播间辱骂陌生人→侵害名誉权，扰乱社会秩序。连线后追问：“这些行为，除了违法，还违背了什么？” 引导学生认识到：这些行为不仅违法，还违背了道德和社会公德。法律是底线，道德是更高要求。 教师总结：互联网虽然是一个虚拟的空间，但也不是法外之地。我们要遵守网络规则，规范网络言行，共同建设文明有序的网络环境。 设计意图：通过法律条文“翻译”、案例连线，引导学生理解网络行为的法律边界，以“翻译官”“连线”等互动形式降低法律文本的理解门槛。 【活动四：共建文明有序的网络空间】（6分钟） 教师展示教材情境：同学们就如何营造文明有序的网络环境展开讨论。 教师提问：你还有其他想法要补充吗？ 教师结合学生回答总结：不起难听外号；不确定的消息不扩散，不编造虚假故事博眼球；不刷低俗恶搞、暴力的短视频，不模仿网上的脏话和恶意烂梗；看到网上骂人、造谣的内容，不跟风起哄。 “网络文明标语”设计赛。教师说明活动要求：小组合作，为班级设计一条网络文明标语。要求：不超过14个字，朗朗上口，有感染力。示例：“指尖有温度，发言有尺度”“键盘之下，仍是人心”。3分钟小组讨论，写在卡纸上，派代表宣读并解释创意。全班投票选出“最佳标语”。通过标语设计，帮助学生提炼本课核心认识，并用简洁有力的语言表达出来。 我的文明上网公约。教师引导个人反思活动：“结合今天四个主题的学习，写下你的‘三条上网守则’，这是你和自己的约定。”可以从“我承诺不……”“我承诺要……”“如果遇到……我会……”三个角度写。学生独立完成，教师巡视，选取2—3份用投影展示。通过个人公约，帮助学生把课堂所学内化为自己的行为准则。 设计意图：通过标语设计、个人公约撰写，引导学生把前面的认知转化为行动承诺，落实本课重点“承诺践行”。 （三）课堂小结（3分钟） 回顾本课——辨是非（识别不文明网络言行）、感伤害（拒绝网络暴力）、知规则（网络不是法外之地）、行承诺（文明践行）。 结语：在网络生活中，我们要做到文明、守法，做网络世界的合格公民！ 四、作业布置 “家庭网络文明小调查”——①采访一位家人：遇到过哪些网络不文明现象？②观察家庭群聊，发现不文明行为时，试着用今天学到的知识提醒家人。③制作一张“家庭网络文明小贴士”卡片，贴在家里电脑或平板旁。 学科网（北京）股份有限公司 $