第六单元写作《 表达要得体》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第六单元 写作《表达要得体》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 第六单元 写作《表达要得体》 教材版本 义务教育教科书·语文（统编版/部编版）八年级上册 单元 第六单元（写作板块） 课型 新授课（写作指导课） 课时 1 课时（45 分钟） 年级 八年级 学年学期 2026—2027 学年度 第一学期 授课教师 ______ 学校 ______ 授课班级 八年级（__）班 教学方法 情境任务驱动法、病例诊断法、小组合作探究法、量表评价法 二、课标分析 本课主要对应以下要求： 1. 课程总目标："能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法"；在语文学习过程中"认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化"。 2. 第四学段（7—9 年级）"表达与交流"要求： （1）"注意对象和场合，学习文明得体地交流"——直接对应本课核心，是本课最上位的目标依据； （2）"写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式"——对应"明确写作目的、看清读者对象"的教学要点； （3）"能根据生活需要，写常见应用文"——对应感谢信、邀请函、倡议书等实用文的写作训练； （4） "注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力……能与他人交流写作心得，互相评改作文"——对应课堂上的病例修改与互评互改环节； （5）"45 分钟能完成不少于500字的习作"——对应本课写作实践三的字数要求与当堂练笔的速度训练。 3. 学习任务群归属：本课主要落在发展型学习任务群**"实用性阅读与交流"。该任务群强调"在真实的语言运用情境中"获取、整合信息并进行有效传递，注重社会情境、亲历体验与合作学习——本课以"环境保护月"真实校园生活情境统整教学，正契合其"情境性、实践性、综合性"的特点；同时以谦敬辞的积累与梳理呼应基础型任务群"语言文字积累与梳理"**。 4. 核心素养指向：以"语言运用"为基础，在辨析、比较、归纳中发展"思维能力"，在措辞分寸与格式规范中体会汉语言"审美创造"（礼仪之美、分寸之美），在敬辞谦辞的学习中涵养"文化自信"（中华尚礼重仪的言语传统）。 三、教材分析 1. 单元定位。本单元以"人应该有怎样的品格与志趣"为人文主题，选文有《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《诗词五首》。单元文本本身即为"表达得体"的优质范本：孟子反驳景春，有理有据而不失风度；周亚夫"介胄之士不拜，请以军礼见"，言语切合身份、场合与职责。写作板块承接单元阅读所得，由"读得体之言"走向"写得体之文"，实现读写一体。 2. 本课内容。 教材"写作导引"以一封写给专家的感谢信为病例，指出其"缺少问候语""评价偏低""用错场合"等不得体之处，进而提炼出表达要得体的四条基本路径： 考虑写作的目的（感谢要恭敬，致歉要诚恳，反映问题要观点鲜明）； 注意读者对象的特点和应用场合（对象的年龄、身份、文化背景；场合的庄重与轻松）； 恰当使用礼貌用语（敬辞称对方、谦辞称自己）； 分辨文体差异（感谢信、邀请函、倡议书、发言稿各有不同的格式与语体要求）。 3. 写作实践编排。 教材安排三道实践题，梯度清晰： 实践一：修改一段班会发言稿（"归咎于班主任的管理""我很欣赏，要充分肯定"等措辞失当），属"诊断修改"层； 实践二：以学生会的名义为"环境保护月"启动仪式写一份邀请函，属"规范写作"层； 实践三：以班级名义向全校师生（或社区居民）写一份倡议书，不少于 500 字，属"综合表达"层。 4. 教学价值与取舍。 "得体"是应用文写作的核心能力，也是中考"语言表达得体""应用文修改""情境表达"类题型的常考点。本课立足教材，不另起炉灶；一课聚焦"邀请函"当堂写到位，把"倡议书"作为课后完整写作，避免面面俱到而浅尝辄止。 四、学情分析 1. 已有基础。 八年级学生经过七年级"学会记事""写人要抓住特点""思路要清晰""如何突出中心""语言要连贯"等写作训练，已具备基本的成文能力；生活中也写过请假条、通知等简单应用文，对"礼貌用语"有感性认识。本单元刚学过的文言人物对话，为理解"身份、场合决定措辞"提供了具体凭借。 2. 主要困难。 敬谦辞混用：分不清"令尊/家父""贵校/敝校""惠赠/拙作"，常把敬辞用在自己身上、谦辞用在对方身上； 对象与场合意识淡薄：日常交往对象多为同学、家人，书面交际经验少，习惯"一套措辞走天下"，对师长、专家、社区居民不分语气； 评价性用语失分寸：易出现"归咎于""我很欣赏""要充分肯定""水平较高"等居高临下或褒贬失度的表达； 格式要素遗漏：感谢信缺问候语，邀请函缺时间地点，倡议书缺落款与日期等细节常被忽略； 语体不统一：书面表达中夹杂"搞""弄""来吧"等口语，或口语场合过度客套、生硬拗口。 3. 心理特点。 八年级学生思维由形象向抽象过渡，乐于在真实情境和"挑错"任务中学习；对"礼"的话题有生活经验可谈，但需要把生活经验上升为可操作的写作标准。据此，本课以"病例诊断—口诀支架—量表评价—分层练笔"为主线，把抽象的分寸感转化为可检测、可修改的具体指标。 五、教学目标 维度 教学目标 语言运用 理解"表达得体"的内涵，掌握"明确目的—看清对象—分清场合—恰当使用礼貌用语—符合文体"的表达路径；积累并正确运用常见敬辞、谦辞；能按规范格式写作邀请函，做到要素齐全、语体统一、措辞得体。 思维能力 通过比较、辨析、归纳，建立"语境—对象—语体—措辞"的思维模型，能对具体语句是否得体作出有理据的判断与修改，发展逻辑判断与批判性思维能力。 审美创造 体会汉语措辞的分寸之美、礼仪之美，能在应用文写作中做到语气恰当、条理清晰、文气贯通，初步形成"因境择言"的语言审美意识。 文化自信 感受中华语言文化中"敬人谦己""礼尚往来"的言语传统，养成文明得体的表达习惯，做有礼有节的中国人。 六、教学重点、难点及突破策略 教学重点 1. 掌握表达得体的四条路径（明目的、看对象、分场合、用敬谦）； 2. 能根据写作目的、读者对象、应用场合选择恰当语言，正确运用谦辞敬辞； 3. 掌握邀请函的格式规范与得体写法，做到要素齐全、语气恭敬、信息完整。 教学难点 1. 将"得体"的标准转化为下笔时的自觉，避免敬谦辞混用与语气失当； 2. 在不同交际情境（对专家、对师长、对社区居民）中灵活切换措辞与语体，并兼顾格式规范与内容具体。 突破策略 难点 突破策略 概念抽象，难以把握 病例引路：以教材中失当的感谢信为"病人"，让学生先"诊断"再"开方"，在真实语感冲突中自求得体标准，变抽象说教为具象感知。 敬谦辞易混 口诀支架：提供"家大舍小令外人，敬你谦我尊他人"口诀与"敬辞卡/谦辞卡"，配合易错辨析题当堂巩固，形成可记忆、可检索的知识支架。 对象场合意识弱 三方对比：同一件事分别写给"环保专家""本班同学""社区居民"，比较称呼、语气、语体的差异，在对照中建立"看人下菜碟"的分寸感。 格式要素易漏 要素清单：提炼"邀请函六要素"（标题、称呼、问候、正文事由、敬语结语、落款日期），形成自查清单，写完即查。 评价无标准 量规先行：课前下发评价量规（格式 10 分、语言得体 15 分、内容具体 15 分），以评导写、以评促改，让修改有据可依。 能力差异大 分层任务：基础层改句、提高层写段、拓展层成篇并做生活化诊断，兼顾不同水平学生的最近发展区。 七、教学准备 教师准备 1. 多媒体课件：含导入对比句、教材感谢信病例、得体表达路径图、敬辞谦辞卡片、三方对比示例、评价量规表； 2. 学习任务单（每人一份）：含病例诊断区、邀请函写作区、自评互评栏； 3. 敬辞谦辞卡片（每组一套，磁贴式，可上黑板分类）； 4. 教材写作实践三（倡议书）范例片段及"写作提示"卡片。 学生准备 1. 预习教材第六单元写作《表达要得体》"写作导引"部分，尝试圈出感谢信中不得体之处； 2. 回顾感谢信、邀请函、倡议书的基本格式，各回忆一个自己见过的应用文例子； 3. 收集生活中 1—2 例"听着不舒服"的表达，带入课堂分享。 八、教学过程（45 分钟） 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，激发兴趣——"一句话的两种说法" 5 分钟 1. 屏幕出示同一请求的两句话：①"喂，老师，这道题我明天就得知道答案，你快点给我讲讲。"②"老师您好，这道题我还有一处不明白，想请您方便的时候指点一下，可以吗？"提问：如果你是老师，更愿意回应哪一句？为什么？2. 请 2—3 名学生结合自己收集的生活实例谈感受，教师点拨：同样的事，措辞不同，效果天差地别——这就是"得体"。3. 出示课题：第六单元写作《表达要得体》；板书课题并明示本课任务：读懂"得体"、会改"不得体"、写出"得体文"。 1. 对比朗读，作出判断并说明理由（语气、称呼、礼貌、分寸）。2. 分享生活中"听着不舒服"的表达实例。3. 明确本课学习目标与任务。 以贴近校园生活的对比句创设认知冲突，唤醒已有的语感经验；用学生自带的生活素材激活课堂，让"得体"从概念变成可感的生活需求，顺利切入课题。 二、合作探究一：诊断病例，明"得体"之要（教材导引） 6 分钟 1. 出示教材中那封写给专家的感谢信病例，布置任务：默读并圈画"让人不舒服"的地方，同桌交流后全班汇报。2. 教师随学生汇报板书关键词：缺问候语、"很有趣""海阔天空""觉得挺不错"评价偏低、"水平较高"不够尊重、"热烈祝贺"用错场合。3. 追问归纳：这些问题共同指向什么？引导得出"表达得体"的定义：根据需要说恰当的话，让语言合乎目的、对象、场合与文体。4. 点拨小结：感谢信的目的是致谢，态度应恭敬；对象是专家，评价应恰切；场合是正式书面，应用庄重语体。 1. 默读病例，圈画批注。2. 同桌交流，互相补充。3. 全班汇报，用"我认为……因为……"的句式说清理由。4. 在任务单上写下"得体"的含义。 以教材病例为抓手，让学生先感性判断、再理性归因，从"挑错"中自求得体标准；培养"有理有据"的表达习惯，落实课标"注意对象和场合，文明得体地交流"的要求。 三、合作探究二：提炼路径，建"得体"之尺 6 分钟 1. 引导阅读教材"写作导引"，圈画表达得体的要点，小组合作归纳为四把"尺子"：①明目的；②看对象；③分场合；④用敬谦。2. 重点突破敬谦辞：出示口诀"家大舍小令外人，敬你谦我尊他人"，讲解"敬辞称人、谦辞称己"原则；发放敬辞卡、谦辞卡，组织小组分类张贴。3. 出示 3 道易错辨析题（如"欢迎您来贵校指导""明天我将莅临贵校""这是我的拙作，请您拜读"），组织抢答并说明理由。4. 板书四把尺子及敬谦原则。 1. 阅读教材，圈画要点，小组合作完成归纳。2. 小组合作将敬辞卡、谦辞卡分类张贴到黑板相应区域，并齐读口诀。3. 抢答辨析题，指出错因并改正。4. 在任务单上记录四把尺子与常见敬谦辞。 将教材零散要点结构化，形成可记忆、可操作的"四把尺子"；以口诀与卡片搭建知识支架，化解敬谦辞混用这一最大易错点，突破教学重点。 四、合作探究三：分辨文体，知"同中之异" 3 分钟 1. 提问：都要"得体"，感谢信、邀请函、倡议书、发言稿的要求一样吗？引导从"写作目的、读者对象、格式要素、语言风格"四个角度比较。2. 聚焦本课写作重点——邀请函，师生共同提炼"六要素"：标题、称呼、问候语、正文（事由、时间、地点、主题、诉求）、敬语结语、落款与日期。3. 展示三方对比：同一活动写给"环保专家""本班同学""社区居民"的称呼与语气差异，强调"看人下菜碟"。 1. 结合预习，小组讨论四种实用文的差异，完成比较表。2. 齐读并记忆邀请函六要素，在任务单上勾选自查。3. 对比三份称呼与语气，说说为什么不同。 打通"文体—格式—语体"的关联，使知识从原则走向文体规范；通过三方对比强化对象意识，为当堂写作搭建脚手架，落实"能根据生活需要，写常见应用文"的课标要求。 五、课堂练习一：修改发言稿，小试牛刀（教材写作实践一） 6 分钟 1. 出示教材写作实践一的班长发言稿片段（"之所以取得这样好的成绩，我认为主要归咎于班主任的管理……班主任管理很严格，很到位，很负责，我很欣赏，要充分肯定"）。2. 布置任务：找出不得体之处并修改，提示从"感情色彩、身份关系、语气分寸"三角度入手。3. 组织同桌互评，展示 1—2 份修改稿，师生共同点评；教师给出参考改法："归咎"改为"归功"；"我很欣赏，要充分肯定"改为"我们由衷敬佩，并表示衷心感谢"。 1. 独立阅读，圈画失当处并动笔修改。2. 同桌互评，交流修改理由。3. 展示修改稿，说明修改依据（对照四把尺子）。 从"改"入手，坡度低、见效快，先巩固判断力再进入写作；互评互改落实课标"能与他人交流写作心得，互相评改作文"的要求。 六、课堂练习二：撰写邀请函，实战演练（教材写作实践二） 9 分钟 1. 布置真实情境任务：学校学生会拟开展"环境保护月"活动，启动仪式定于×月×日上午 9:00 在学校大礼堂举行，需邀请一位嘉宾（环保专家、家长代表、兄弟学校师生等任选其一），请以学生会名义写一份邀请函，不少于 300 字。2. 提示写作要点：称呼合身份、要素不缺项、语气显诚意、敬语要规范；若请对方发言，须说明主题与时长。3. 巡视指导，重点帮扶敬谦辞运用与要素遗漏问题。4. 组织小组内依据评价量规互评"打星"，推荐 1 份上台展示；师生围绕"对象、场合、敬谦辞、格式"四维度点评，提出改进建议。5. 教师出示优秀范例片段，与学生共同提炼"得体邀请函"的标准。 1. 选定受邀对象，列提纲后动笔写作（标题、称呼、问候、正文、敬语、落款）。2. 完成后对照"邀请函六要素"自查。3. 小组内交换，依据量规互评打星，写出一条改进建议。4. 展示作品，倾听点评，记录修改要点。 以真实校园任务驱动写作，落实"实用性阅读与交流"任务群的情境性、实践性要求；量规先行、以评促写，把课堂练笔落到可检测的指标上，突破教学难点。 七、课堂练习三：敬谦辞快诊，巩固提升 3 分钟 1. 屏幕快速出示 4 个句子（如"请您务必参加，不得缺席""感谢您的绵薄之力""明天我将莅临贵校""这是我的大作，请您斧正"），学生抢答"病在哪、怎么改"。2. 教师点拨规律：命令语气要软化（"务必"→"敬请"）、谦辞不可赠人（"绵薄之力"用于己）、敬辞不可自用（"莅临"用于人）。 1. 快速判断，举手抢答并改句。2. 齐读规律，在任务单上订正自己的错题。 高频考点当堂过手，形成条件反射式的辨错能力，防止敬谦辞混用回潮。 八、课堂小结，提炼升华 4 分钟 1. 提问：这节课你手里多了哪几把"尺子"？引导学生自主回顾四把尺子与邀请函六要素。2. 升华点拨：得体不是圆滑客套，而是心中有他人——看准对象、分清场合、把握分寸，是语文能力，更是做人的修养；正如本单元周亚夫"请以军礼见"，言语切合身份与场合，才是真正的得体。3. 布置课后任务：用"四把尺子"自查并修改课堂邀请函，课外完成倡议书。 1. 自主梳理本课所得，用一句话说说自己的收获。2. 齐读口诀"家大舍小令外人，敬你谦我尊他人"。3. 明确课后任务与提交要求。 由知识清单走向价值内化，实现文道统一；用单元阅读所学反哺写作，强化"读写一体"的单元整体意识。 九、分层作业布置 3 分钟 出示三层作业，说明要求与选做建议（详见第九部分）。 记录作业，根据自身情况选择拓展层任务。 分层设计，兼顾巩固与提升，让不同水平学生各有发展空间。 九、分层作业设计 A 层（基础巩固·必做） 1. 誊正并完善课堂所写的邀请函，做到格式规范、要素齐全、语气恭敬，不少于 300 字； 2. 整理积累：各写出 10 个敬辞、10 个谦辞，并各造一个句子（可直接填写在任务单"敬谦辞积累卡"中）。 B 层（能力提升·必做） 完成教材写作实践三：在"环境保护月"活动中，你所在的班级将向全校师生（或所在街道社区居民）发出倡议，倡导节约、低碳、环保的理念。请以班级名义写一份倡议书，不少于 500 字。 要求：①说清倡议的背景与目的；②倡议主题明确，内容分条列出、具体可行；③注意倡议对象与场合，做到表达得体；④格式完整（标题、称呼、正文、结尾、落款、日期）。 C 层（拓展延伸·选做，二选一） 1. "得体诊断卡"：观察生活中的实用文（通知、请假条、海报、班级群消息、店家告示等），找出 1 例表达不得体的现象，摘录原句、指出病因（对照四把尺子）、写出修改稿，制作成一张 A5 诊断卡，下节课交流展示。 2. 跨文本微写作：结合本单元《周亚夫军细柳》，以"汉文帝身边侍从"的身份，替文帝拟一段向周亚夫传达慰问与褒奖的口头转述语（80 字左右），要求切合身份、场合，措辞得体。 十、板书设计 写作：表达要得体 一、什么是"得体" 根据需要说恰当的话——语言合乎目的、对象、场合、语体 二、四把尺子 1. 明目的——为何写：感谢要恭敬，致歉要诚恳，倡议有号召力，邀请显诚意 2. 看对象——写给谁：年龄、身份、关系、文化背景不同，措辞不同（对长辈恭敬，对同伴亲切） 3. 分场合——在哪说：庄重场合用书面语，日常场合可口语，语气与氛围相协调 4. 用敬谦——怎么说：敬辞称人，谦辞称己（家大舍小令外人；敬你谦我尊他人） 三、文体有别 感谢信、邀请函、倡议书、发言稿——格式规范，语体统一 四、邀请函六要素 标题、称呼、问候语、正文（事由·时间·地点·主题·诉求）、敬语结语、落款与日期 五、评价标准 格式规范 10 分　语言得体 15 分　内容具体 15 分 十一、教学反思 1. 目标达成预估。 本课以"病例诊断—方法建构—实战写作"为链，把抽象的"得体"转化为可操作的"四把尺子"与"六要素清单"。从课堂练习反馈看，绝大多数学生能准确指出病例中的失当之处，能独立完成邀请函的格式搭建；敬谦辞辨析环节抢答正确率较高，说明口诀支架有效。教学重难点基本落实，课标"写作时考虑不同的目的和对象""能根据生活需要，写常见应用文"的要求得到体现。 2. 成功之处。 情境真实，任务有用：以"环境保护月"这一校园真实活动统整全课，学生写的邀请函有明确读者与用途，写作动机被真实唤起，避免了为写而写。 以评导写，修改有据：评价量规前置，学生的互评不再停留在"写得好"的模糊判断，而能说出"称呼与身份不符""缺少活动地点""务必一词语气生硬"等具体意见，评改质量明显提升。 读写一体，文道统一：小结处回扣本单元《周亚夫军细柳》"请以军礼见"，让学生看到"得体"既是言语技巧，更是心中有他人、言行合身份的修养，实现工具性与人文性的统一。 3. 不足之处与改进方向。 敬谦辞仍需反复巩固：一课时容量有限，部分学生对"令尊/家父""惠赠/拙作"的区分仍停留在机械记忆。拟在后续"语言运用"复习课与班级"每日一言"栏目中持续复现，并编制易错敬谦辞小册子供随时查阅。 分层指导的时间矛盾：写作能力较弱的学生在 9 分钟内难以成篇，能力较强的学生又"吃不饱"。拟进一步细化任务单：为薄弱生提供"句式支架"（称呼句、事由句、敬语句可选拼装），为优生增设"同一活动写给不同对象"的对比写作要求。 当堂展示面偏窄：受时间限制，仅能展示 1—2 份作品。拟利用班级学习园地或线上班级空间进行"邀请函展评"，让每位学生的作品都能被看见、被点评。 评价主体可更多元：本课以师生评、生生评为主，后续可尝试引入"受邀嘉宾"（如邀请本校教师、家长代表）阅读学生作品并反馈真实感受，让"得体"在真实交际效果中被检验。 4. 后续衔接。 下一课时进行习作讲评，重点订正三类典型问题：敬谦辞混用、格式要素遗漏、倡议内容空泛口号化；并引导学生将"四把尺子"迁移到日常口语交际与其他实用文写作中，形成稳定的言语品质。 附录：课堂评价量规（学生互评用） 评价维度 优秀（4 分） 良好（3 分） 合格（2 分） 待改进（1 分） 对象意识 称呼与措辞精准匹配对方身份，对专家恭敬、对同伴亲切 基本匹配对象身份，偶有不当 对象意识模糊，措辞缺乏区分 未考虑对象，用语随意 场合意识 语气与场合高度契合，庄重场合用正式书面语 语气基本符合场合要求 场合意识不足，语气偶有失当 完全忽视场合要求 敬谦辞使用 敬谦辞准确、自然、丰富 敬谦辞基本正确 有少量敬谦辞误用 敬谦辞混用或缺失 格式规范 六要素完整，位置正确，书写规范 格式基本完整 格式有遗漏 格式混乱或缺失 内容具体 事由、时间、地点、主题、诉求交代清楚完整 要素基本齐全 要素有缺项 信息含糊，无法据此赴约 学科网（北京）股份有限公司 $