第一～第三单元 作业设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

河北高二历史上学期课时作业 （统编版选必一第一单元到第三单元） 应用场景：本作业适用于2026—2027学年上学期河北省高二年级历史学科日常课时教学，供课堂检测、课后巩固与反馈使用。作业依据中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》、教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》及《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》设计，内容严格对标统编版选择性必修一《国家制度与社会治理》第一单元至第三单元（第1—10课）核心知识，不超前、不超标，适配河北省高中历史教学进度、学情与考情。 一、作业目标 1．时空观念与史实掌握：梳理中国古代政治制度从形成到发展的演进脉络，掌握秦至明清中央与地方行政制度、中枢机构变革的阶段特征；了解西方古代与近代政治制度的主要类型及其演变，具备清晰的时空定位能力。 2．历史解释：理解君主专制中央集权制度形成、发展的原因与影响；能够比较中西政治制度、中西选官制度的异同，提高依据史料进行历史解释的能力。 3．制度认知：认识官员选拔与管理制度的演变及其对国家治理的作用，理解“选贤任能”的制度智慧与借鉴价值。 4．法治素养与家国情怀：了解中西方法制与教化的发展历程，理解法律与道德（教化）的关系；认识当代中国法治建设与精神文明建设的成就，增强法治意识、制度自信与家国情怀。 5．素养达成：通过分层作业发展唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养，服务课堂教学改进与学业质量提升。 二、作业内容 说明：本作业为课时作业，按单元组织，难度分层为“基础题—提高题—拓展题”，分别侧重夯实主干知识、史料分析与能力进阶、开放探究与综合运用。基础题建议全体必做，提高题、拓展题分层选做。 第一单元　政治制度（第1—4课） （一）基础题（单项选择题） 1．据《左传》记载，西周初年“封建亲戚，以蕃屏周”。这一制度是指（　　） A．禅让制　　　B．分封制　　　C．郡县制　　　D．行省制 2．秦统一后，在地方“分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监”，郡县长官由皇帝直接任免。这一举措的历史意义在于（　　） A．恢复了分封制　　　B．奠定两千多年地方行政制度的基础　　　 C．削弱了中央集权　　D．废除了宗法制 3．隋唐时期确立三省六部制，三省长官共议国政。其最主要的历史作用是（　　） A．提高行政效率、削弱皇权　　　B．分散相权、加强皇权　　　 C．废除丞相制度　　　 D．开创地方监察制度 4．元朝在地方实行行省制度，这一制度（　　） A．是对分封制的恢复　　　B．是我国省制的开端，加强了中央对地方的管理　　　 C．加剧了地方割据　　　D．废除了中央对地方的控制 5．清朝雍正帝设立军机处，军机大臣“跪受笔录”。军机处的设立实质上是（　　） A．完善了三省六部制　　　B．标志着君主专制达到顶峰　　　 C．加强了地方权力　　　 D．恢复了宰相制度 （二）提高题（材料解析题） 6．阅读材料，回答问题。 材料一：秦朝在中央设丞相、太尉、御史大夫，三公互不统属、各司其职。 材料二：隋唐时“三省长官均为宰相，共议国政”，政事堂成为常设议事机构。 材料三：明太祖“罢丞相不设，析中书省之政归六部，以尚书任天下事”。 （1）根据材料并结合所学，概括中国古代中枢机构演变的主要趋势。（4分） （2）分析上述演变反映的实质。（4分） 7．阅读材料，回答问题。 材料一：古代雅典“凡年满20岁的男性公民均可参加公民大会，直接表决国家重大事务”。 材料二：西周“天子—诸侯—卿大夫—士”层层隶属，形成金字塔式的等级结构，权力由天子独占并层层分封。 根据材料并结合所学，比较古希腊雅典民主政治与中国西周政治制度在权力来源和治理方式上的主要差异。（6分） （三）拓展题（论述题） （原创）8．制度创新是国家治理的重要内容。结合所学，选取中国古代政治制度演变中的一个或多个典型事例，围绕“制度创新与国家治理”自拟观点，进行论述。（要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰，表述规范，不少于200字。）（8分） 第二单元　官员的选拔与管理（第5—7课） （一）基础题（单项选择题） 9．中国古代官员选拔制度历经演变，其中“以考试成绩为主要标准、确立于隋唐”的选官制度是（　　） A．察举制　　　B．九品中正制　　　C．科举制　　　D．军功爵制 10．汉武帝时期，诏令郡国每年察举孝廉，这一选官方式属于（　　） A．察举制　　　B．科举制　　　 C．征辟制　　　D．世官制 11．科举制把读书、考试与做官联系起来，其最重要的历史意义是（　　） A．消除了门阀士族的政治影响　　　B．促进社会阶层流动，扩大统治基础　　　 C．彻底提高了官员文化素质　　　 D．加强了地方官员的自主权 12．秦朝设御史大夫监察百官，汉武帝设刺史监察地方。这反映出中国古代国家治理注重（　　） A．官员选拔　　　B．官员考核与监察　　　C．中央与地方分权　　　D．基层自治 13．19世纪，英国确立近代文官制度，其核心特征是（　　） A．公开考试、择优录用，政治中立、职务常任　　　B．官员由政党任免、随政党共进退　　　C．官职世袭　　　D．以军功论升迁 （二）提高题（材料解析题） 14．阅读材料，回答问题。 材料：隋朝创立科举制，“分科取士，按考试成绩录取”；唐代科举设秀才、明经、进士诸科；明清科举“八股取士”；1905年，清政府诏令废除科举制。 （1）结合所学，说明科举制在隋唐时期确立的积极作用。（4分） （2）依据材料，分析科举制在明清时期走向僵化的表现及清末废除科举的原因。（6分） 15．阅读材料，回答问题。 材料一：英国文官“超然于党派之外，不与内阁共进退”，为政务官提供稳定的事务性服务。 材料二：中国古代科举“学而优则仕”，士人经考试入仕后效忠于皇帝。 比较中国古代科举制与近代西方文官制度在选拔方式和制度性质上的异同。（6分） （三）拓展题（论述题） （原创）16．官员选拔制度是国家治理的重要支撑。请结合中国古代科举制与近代西方文官制度的相关史实，就“选贤任能与国家治理”自拟观点，进行论述。（要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰，不少于200字。）（8分） 第三单元　法律与教化（第8—10课） （一）基础题（单项选择题） 17．唐高宗时期颁行的《唐律疏议》是中国现存最早、最完整的封建法典，其突出特点是（　　） A．礼法结合、德主刑辅　　　B．以德代法　　　C．禁止礼教　　　D．全面效仿西方法律 18．古罗马《十二铜表法》的颁布，其历史意义在于（　　） A．标志着罗马法体系最终完成　B．打破贵族对法律知识的垄断，一定程度上保障平民权益　　　C．确立了万民法　　　D．废除了奴隶制度 19．近代西方形成以判例法为传统的英美法系和以成文法为传统的大陆法系，两者的共同点是（　　） A．都根植于罗马法　　　B．都体现了法治精神、维护资本主义制度　　　 C．都以判例作为唯一法律渊源　　　D．都废除了宗教教规 20．2020年，十三届全国人大三次会议表决通过《中华人民共和国民法典》。它的颁布（　　） A．标志着中国特色社会主义法治体系建设完成　　　B．是新时代法治建设的一项重大成果，被称为“社会生活的百科全书”　　　C．取代了宪法　　　D．仅调整民事法律关系 21．北宋以后，以《吕氏乡约》为代表的乡约等民间教化组织兴起。乡约的作用在于（　　） A．取代国家法律　　　B．以道德教化维护基层社会秩序、增强社会凝聚力　　 C．加重农民负担　　　D．推广科举取士 （二）提高题（材料解析题） 22．阅读材料，回答问题。 材料一：《唐律疏议》“德礼为政教之本，刑罚为政教之用，犹昏晓阳秋相须而成者也”。 材料二：北宋《吕氏乡约》以“德业相劝、过失相规、礼俗相交、患难相恤”约束乡民。 （1）材料一反映了唐代法律的什么特点？（4分） （2）结合材料二，分析中国古代法律与教化之间的关系。（6分） 23．阅读材料，回答问题。 材料一：1954年，第一届全国人民代表大会通过《中华人民共和国宪法》。 材料二：1999年，九届全国人大二次会议将“依法治国，建设社会主义法治国家”写入宪法。 材料三：2020年，十三届全国人大三次会议通过《中华人民共和国民法典》。 （1）依据材料并结合所学，简述新中国法治建设的主要历程。（6分） （2）说明从“法制”到“法治”的转变所体现的历史进步。（4分） （三）拓展题（论述题） （原创）24．从中国古代“礼法并用”到当代“全面依法治国”，中国的法律与教化不断演进。请结合史实，就“中国法治文明的发展与当代意义”自拟观点，进行论述。（要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰，不少于200字。）（8分） 三、作业实施建议 1．使用时机与场景：本作业用于课时教学后的巩固、检测与反馈。基础题可作课堂随堂检测（约15分钟）；提高题作为课后作业（约25分钟）；拓展题作为单元复习或周末思考题（选做）。单次课时作业建议总时长控制在45分钟以内，分层弹性布置，避免过重课业负担。 2．分层实施：基础题全体学生必做，重点夯实主干知识；提高题面向中等及以上学生，训练史料阅读与概括能力；拓展题鼓励学有余力的学生选做，或以小组合作、跨课时整合的方式探究完成。 3．反馈与讲评：及时批改并统计正误率，针对共性错误集中讲评；引导学生对典型错题归类整理；对拓展题组织课堂展示与互评，促进学生历史解释与语言表达能力的提升。 4．地区适配：结合河北省新高考历史学科命题特点（注重材料情境、时空观念、历史解释），在日常训练中强化学生阅读材料、提取信息、规范作答的能力，实现学情、考情与教学的有机衔接。 5．减负要求：严格控制题量与难度，所有试题不超前、不超标，紧扣课程标准与教材核心内容，充分发挥课前预习、课中检测、课后反馈的功能，服务课堂提质增效。 四、参考答案与解析 选择题 1．B。解析：分封制是西周地方管理制度，“封建亲戚，以蕃屏周”，通过分封诸侯拱卫王室、巩固统治。 2．B。解析：郡县制下郡县长官由皇帝直接任免，加强中央对地方的控制，奠定两千多年地方行政制度的基础，是中央集权制度的重要内容。 3．B。解析：三省相互制衡、分工协作，相权一分为三，既加强皇权，又提高行政效率。 4．B。解析：行省制便利了中央对地方的管理，是我国省制的开端，有利于巩固统一多民族国家。 5．B。解析：军机处秉承皇帝旨意办理军国机要，决策权集中于皇帝，标志君主专制达到顶峰。 9．C。解析：科举制创立于隋、完善于唐，以考试成绩作为录取的主要标准。 10．A。解析：察举制是汉代由地方长官察访人才、举荐朝廷任用的选官制度，察举孝廉即为其一。 11．B。解析：科举制打破世家大族垄断仕途，扩大统治基础，促进社会阶层流动。 12．B。解析：御史大夫监察百官、刺史监察地方，体现国家对官员的监督，是官员管理的重要内容。 13．A。解析：西方文官制度的核心特征是公开考试、择优录用，政治中立、职务常任。 17．A。解析：《唐律疏议》礼法结合、德主刑辅，是礼法合一的标志性法典。 18．B。解析：《十二铜表法》是罗马第一部成文法，打破了贵族对法律解释的垄断，一定程度上保障了平民权益。 19．B。解析：两大法系都体现法治精神，服务于资本主义制度，维护资产阶级利益。 20．B。解析：《中华人民共和国民法典》系统调整民事关系，是新时代法治建设的一项重大成果。 21．B。解析：乡约通过道德教化、乡里互助维护基层社会秩序，增强社会凝聚力。 主观题（要点提示） 6．（1）趋势：中枢机构设置日趋规范，相权不断削弱、皇权不断加强（三公九卿→三省六部→废丞相、设内阁→设军机处），中枢决策权日益集中于皇帝。（2）实质：君主专制中央集权的不断强化。 7．权力来源上，雅典民主源于公民集体授权，主权在民；中国西周权力源于世袭血缘，君权至上。治理方式上，雅典实行公民大会直接民主、轮番而治；中国实行君主专制下层层分封、等级隶属。反映东西方政治文明发展的不同路径。 8．（开放题）评分参考：观点明确（2分），史论结合、史实准确充分（4分），逻辑清晰、表述规范（2分）。 14．（1）积极作用：打破门阀士族垄断，扩大统治基础；促进社会阶层流动；提高官员文化素质；加强中央集权。（2）僵化表现：八股取士，内容空疏、禁锢思想。废除原因：科举内容脱离现实需要，不能适应近代化（兴办新式学堂、培养实用人才）的时代要求。 15．相同：均通过公开考试选拔，注重学识水平，扩大选拔来源。不同：性质上，科举制服务于君主专制中央集权，官员效忠皇帝；西方文官制度政治中立、不与政党共进退，服务国家行政的稳定。二者产生的时代背景、制度目的不同。 16．（开放题）评分参考：观点明确（2分），史论结合、史实准确充分（4分），逻辑清晰、表述规范（2分）。 22．（1）礼法结合，德主刑辅，以礼教为本、刑罚为用。（2）法律与教化相互补充：法律以强制手段维护统治秩序，教化以道德规范引导社会行为，二者共同维护封建统治与基层社会秩序。 23．（1）1954年宪法奠定社会主义法制基础；改革开放后重建和完善法律体系；1999年“依法治国”写入宪法；2020年民法典颁布标志法治建设进入新阶段。（2）从侧重法律条文制定（法制）到依法治理国家（法治），体现国家治理体系和治理能力现代化、人民主体地位与社会主义法治的健全。 24．（开放题）评分参考：观点明确（2分），史论结合、史实准确充分（4分），逻辑清晰、表述规范（2分）。 五、作业评价标准 （一）分层达标评价 维度 评价要点 达标要求 基础题 （选择题） 主干知识掌握，概念辨析准确 正确率80%以上为达标；错题能自主归类订正 提高题 （材料题） 能提取史料关键信息，规范组织答案 要点基本齐全、史论结合、表述通顺 拓展题 （论述题） 观点明确，史论结合，逻辑自洽 观点明确且紧扣主题，史实支撑充分 核心素养 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 在作答中体现相应素养维度 作业态度 按时完成、书写规范、主动订正 按时提交，订正及时 （二）主观题评分细则 1．论述题（第8、16、24题）按“观点—史实—逻辑—表述”四要素评分：观点明确（2分）；史实准确、论证充分（4分）；逻辑清晰、结构完整（1分）；语言规范（1分）。 2．材料解析题（第6、7、14、15、22、23题）按要点给分，答出要点即给分，表述不完整酌情扣分；鼓励结合材料、多角度作答，做到论从史出。 3．评价结果既关注知识掌握，也关注思维方法与素养表现，用作课堂教学改进与个别辅导的依据。 学科网（北京）股份有限公司 $