8.1坚守公平 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

统编版《道德与法治》八年级上册 8.1《坚守公平》教学设计 第三单元 勇担社会责任　第八课 维护公平正义　　新授课　　1课时（45分钟）　　授课年级：八年级 一、课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”学习主题，理解公平的内涵与价值，学会以公平之心为人处世，采用合理合法的方式维护公平。 对应核心素养：法治观念、责任意识。 二、教材分析 本框是第八课第一框，讲公平的内涵、价值与坚守公平的要求，与下一框“守护正义”共同构成维护公平正义的完整内容。 三、学情分析 八年级学生对不公平很敏感，但判断标准多凭感觉，遇到利益冲突时往往既不敢争取也不会争取，容易用不合理的方式表达不满。 四、教学重难点 教学重点：公平的内涵与价值，坚守公平的要求。 教学难点：理解公平总是相对的，学会用合理合法的方式和手段谋求最大限度的公平。 五、教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 教学环节与步骤 教师活动 学生活动 呈现 素材 90秒 【师】：1.投影材料，不作讲解，先给40秒默读。2026年《政府工作报告》提出，持续推进基础教育扩优提质，学前一年免费教育惠及1400万儿童；推动义务教育优质均衡发展，加强乡村寄宿制学校和义务教育薄弱环节改善，扩大普通高中和优质本科招生规模。 【生】：1.默读材料，在草稿纸上写下“我的初思考”：这些举措让谁受益最多？为什么？ 提问 80秒 【师】：2.提问：“同样是上学，有的孩子在乡村寄宿制学校，有的孩子在城区名校。请举手回答：国家为什么要往薄弱的一头多投钱，而不是平均分配给每一所学校？” 【生】：2.举手发言，围绕“补齐短板才能让人人有机会”说明理由。 追问 80秒 【师】：3.追问：“把这些举措理解为‘让每个人都得到一样多’，对不对？如果不对，公平到底比的是什么？”不点评对错，直接板书课题：坚守公平。 【生】：3.把想到的标准写在草稿纸顶端，带入下一环节。 产出：每人一张草稿纸，纸顶端写着本人对“公平比什么”的初始回答。 环节二：任务探究一（8—10分钟） 教学环节与步骤 教师活动 学生活动 校园 新闻 播报 与点 评 4分钟 【师】：1.组织“校园新闻播报与点评”。两名播报员依次上台，每人40秒：其一，2026年《政府工作报告》提出推动义务教育优质均衡发展、加强乡村寄宿制学校建设；其二，多地推行义务教育阶段“阳光招生”，公开招生计划、招生范围与录取结果。播报后播报员当场点评一句，点评须落在“这保障的是哪一种公平”。 【生】：1.两名播报员依次播报并点评；其余同学在课本第76页空白处把两条新闻分别标注为权利公平、规则公平或机会公平。 知识 竞赛 擂台 4分钟 【师】：2.组织知识竞赛擂台。投影八道判断题，逐题亮牌：公平就是人人都得到一样多的东西；公平包括权利公平、规则公平、机会公平；公平是个人生存和发展的重要保障；公平能让人感受到尊严从而激发潜能；公平是社会稳定和进步的重要基础；只要有制度，公平就自然实现，不需要个人参与；遇到不公平时要坚守原则立场、敢于说“不”；公平是绝对的，不可能有相对性。每题亮牌后教师只说对或错，不展开。 【生】：2.每人备红白两牌，逐题亮牌；八题结束后把答对题数写在草稿纸上。 收拢 1分钟 【师】：3.收拢：点名请答对最多和最少的同学各说一题，追问全班：“八道题里，争议最大的一道是哪道？”举手表决后板书“公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚”。 【生】：3.举手指出争议题，把板书那句话抄在课本第76页旁。 产出：八道题的答对统计；课本第76页批注一句。 环节三：任务探究二（10—12分钟） 教学环节与步骤 教师活动 学生活动 观点 交锋 4分钟 【师】：1.组织观点交锋，辩题：“本学期的评优名额给成绩最好的几位同学，公平吗？”正方持“公平”，反方持“不公平”，各推两人发言，每人30秒，发言必须先说出自己使用的标准，再下结论。 【生】：1.按立场换座位，四人轮流发言；发言时先亮标准、再亮结论。 班级 公平 诊断 会 5分钟 【师】：2.组织“班级公平诊断会”。四人一组，从本班真实生活中找出一个不公平现象（值日分工、课堂发言机会、座位轮换、活动名额），填写三栏：现象、我用的标准、改进办法。教师逐组检查，凡把标准写成“凭感觉”的，要求改成一个可量化的标准；凡把改进办法写成“应该公平一点”的，要求写成一个可执行的动作。 【生】：2.四人分工：一人描述现象、一人写标准、一人写改进办法、一人准备汇报；5分钟内完成一张诊断卡。 提炼 2分钟 【师】：3.提炼：齐读课本第77页至第78页关于坚守公平的原文。齐读后板书两句：个人维护公平——面对利益冲突要站在公平的立场，敢于对不公平说“不”，采用合理合法的方式和手段谋求最大限度的公平；制度保障公平——通过科学立法和公正司法保障公平。再追问：“公平总是相对的，没有绝对的公平——这句话怎么理解？” 【生】：3.齐读课本原文，当场回答教师追问。 产出：每组一张诊断卡；黑板上的两句要求。 环节四：任务探究三　成果展示（7—8分钟） 展示内容：完成一张A5“我的公平守护卡”，分三栏——第一栏“本班最需要改进的一处不公平”，第二栏“我判断它不公平所用的标准”，第三栏“我准备怎么做（必须合理合法）”。展示形式：口头汇报、实物卡片、图示或情景演示，学生自选。准备时间4分钟，展示时间每人不超过2分钟。 教学环节与步骤 教师活动 学生活动 发布 任务 1分钟 【师】：1.发布展示任务（逐字稿）：“这4分钟完全属于你自己。第一栏要写本班真实现象，不准写‘有的人’；第二栏必须写出一个可以量化的标准，比如‘按周轮换而不是按成绩固定’；第三栏要写清第一步找谁、用什么方式提出。4分钟后我随机抽5位同学上台，每人不超过2分钟。” 【生】：1.个人独立准备展示成果，4分钟。先写第一栏，再写第二栏，最后写第三栏，全程不交流。 巡视 指导 【师】：2.巡视指导。俯身看第二栏，凡写成“凭良心”“大家心里有数”的，要求改成可量化标准；凡第三栏写成“抗议”“闹一闹”的，要求改成合理合法的方式，如“先向班主任提交一份书面建议”。 【生】：2.接受巡视指导，把不合格的表述改写成具体可核查的说法。 上台 展示 每人 2分钟 【师】：3.组织展示。随机抽取或自愿报名5位学生上台，每人不超过2分钟，展示形式自定；一人登台时同步把该生第三栏摘抄到黑板右侧清单上。 【生】：3.被抽中或自愿的学生上台展示；台下同学为每位展示者填写一张量表，写完与同桌交换复核，取平均分。 即时 评价 追问 【师】：4.引导即时评价，再抛一问：“刚才五位同学里，第一栏写的大多是别人吃亏的事。请回答：如果这一处不公平改掉之后，你自己要少得到一点，你还提不提？提的举手。” 【生】：4.使用评价量表进行自评和同伴评价；围绕教师的追问发言。 附：展示环节评价量表 评价维度 5分 3分 1分 内容质量 三栏都可核查，第二栏为可量化标准、第三栏为合理合法途径 三栏齐全但有一栏笼统 三栏中有两栏为空或互相重复 表达清晰度 上台讲述时层次分明，听者不需要追问 讲述基本完整，有一处需要追问才明白 讲述零散，需要教师提示才能进行 形式创新性 实物作品、图示或PPT中有一处本人原创设计 按规定形式完成，无原创设计 仅为口头复述，未形成可见成果 时间掌控 一百二十秒至一百八十秒之间，收尾完整 超时或不足30秒以内 超时30秒以上，或严重不足经提醒仍无法完成 产出：每人一张A5成果卡；黑板右侧清单。 环节五：总结升华（3分钟） 教学环节与步骤 教师活动 学生活动 价值 辨析 80秒 【师】：1.呈现价值辨析问题（逐字稿）：“有同学说，追求公平太累，反正也不可能绝对公平，不如不管。你同意这句话吗？同意举一只手，不同意举两只手，说不清抱臂。” 【生】：1.表达立场并说明理由，每人20秒；后发言的同学需给出与前面不同的理由。 板书 总结 【师】：2.结合板书结构化总结，只讲四条。第一条，公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚的态度或行为方式，包括权利公平、规则公平、机会公平。第二条，它的价值有两层：对个人是生存和发展的重要保障，对社会是稳定和进步的重要基础。第三条，坚守公平需要个人维护和制度保障两条腿走路，个人面对利益冲突要站在公平立场、敢于说“不”、用合理合法的方式争取。第四条，公平总是相对的，没有绝对的公平——承认这一点，不是放弃追求，而是把力气用在能改进的地方。 【生】：2.对照板书逐条自查四条内容，把课堂上没能顺畅说出的一条在课本上打星号，作为课后复习标记。 布置 作业 【师】：3.布置课后任务，写在黑板左上角并当面通读一遍。 【生】：3.记录课后作业，把黑板右侧清单中属于自己分内的那一条抄在作业本末页。 六、板书设计 8.1　坚守公平 一、公平的内涵（教师提炼） 1.基于一定标准或原则，合情合理、不偏不倚 2.权利公平、规则公平、机会公平 二、公平的价值：个人生存发展的保障；社会稳定进步的基础 三、坚守公平（教师提炼） 1.个人维护：站在公平立场，敢于说“不”，合理合法 2.制度保障：科学立法、公正司法 四、学生生成：班级公平诊断卡与所用标准 五、公平总是相对的（教师提炼） 七、作业设计 （一）基础性作业 翻开课本第76页至第78页，把“我的公平守护卡”贴在正文旁，并逐条核对第二栏标准是否符合书中对公平内涵的表述，明天课前交。 （二）拓展性作业 以小组为单位，针对诊断卡上的那处不公平，写一份交给班主任的书面建议，要求包含现象、标准、改进办法三部分，一周内提交。 学科网（北京）股份有限公司 $