第四课 新的历史方位 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

第二单元 进入新时代 第四课 新的历史方位 社会主要矛盾的变化 课题 第一课时 课题：社会主要矛盾的变化 课型 新授课 课时 1 总第 课时 教材分析 本课时为第二单元开篇内容，承接新时代历史方位总述，梳理我国社会主要矛盾三次演变，剖析新时代主要矛盾内涵，明确初级阶段基本国情未变，是理解新时代发展任务的理论基础。 学情分析 九年级学生能直观感受到生活水平提升，但对主要矛盾历次调整背景不了解，易混淆新时代矛盾内涵，对发展不平衡不充分的具象表现、基本国情不变的逻辑理解较为浅显。 核心素养教学目标 政治认同：认同我国社会主要矛盾转化的科学性，把握初级阶段基本国情。 科学精神：辩证看待发展成就与现存短板。 法治观念：理解基本路线长期坚持的必要性。 公共参与：关注民生短板，树立为改善发展不均衡奋斗的意识。 德育安全 理性看待发展差距，踏实勤学，遵守课堂秩序，杜绝消极片面看法。 教学重点 新时代社会主要矛盾内容、三次主要矛盾演变历程。 教学难点 理解主要矛盾变化不改变初级阶段国情，厘清不平衡不充分发展的具体制约作用。 教法学法 设问探究，案例剖析；小组讨论，归纳辨析 教学准备 矛盾演变时间轴 PPT、民生实景图片、探究任务单 教学过程设计 复备栏 （一）故事导入，设问激趣 教师出示 “牵牛要牵牛鼻子” 典故，层层提问开启课堂： 1. 大力士拉不断牛尾巴却拉不动牛，孩童牵鼻环就能控制牛，这个故事核心道理是什么？ 2. 放在国家发展中，“牛鼻子” 指代什么？ 3. 党和国家工作要抓的总抓手、核心问题是什么？ 学生自由发言后教师总结：做事情要抓住主要矛盾，国家治理同样需要精准把握社会主要矛盾。我国进入新时代，主要矛盾发生历史性转变，今天我们共同学习这一重大论断，板书课题。 （二）探究一：我国社会主要矛盾的历史演变 依托教材时间轴，以递进问题链推进学习： 设问 1：1956 年党的八大提出的主要矛盾是什么？提出的时代背景是什么？ 学生回答：落后农业国与建立先进工业国的矛盾，当时刚完成社会主义改造，工业基础极度薄弱。 设问 2：1981 年十一届六中全会界定的主要矛盾内容是什么？为何要做出这一判断？ 师生梳理：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，改革开放初期生产力整体水平偏低，首要任务是解放发展生产力。 设问 3：2017 年十九大为什么要对主要矛盾再次作出调整？改革开放四十多年我国发展发生了哪些根本性改变？ 小组讨论后汇总：短缺经济、供给不足状况彻底扭转，生产力大幅提升，温饱问题全面解决，人民需求从单纯物质温饱拓展到全方位美好生活。 设问 4：三次主要矛盾调整共同遵循什么原则？说明了我党怎样的执政特点？ 教师点拨：立足不同阶段基本国情，实事求是、与时俱进，精准把握发展阶段性特征，体现科学执政、为民执政的理念。 （三）探究二：新时代主要矛盾深度解读 结合教材中学生民生愿望漫画，逐层拆解重难点： 设问 1：新时代我国社会主要矛盾完整表述是什么？ 明确：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 设问 2：“美好生活需要” 仅仅指吃穿住行物质条件吗？还包含哪些更高层次需求？ 学生结合漫画作答：还有就业、住房、优质医疗、教育公平，以及民主、法治、公平正义、生态环境等多元诉求。 设问 3：什么是发展不平衡、发展不充分？可以结合身边实例举例说明吗？ 教师举例引导：城乡差距、区域发展差距、优质公共资源分配不均属于不平衡；部分产业转型升级滞后、科技创新短板属于不充分，二者共同制约民生改善。 设问 4：主要矛盾发生变化，是不是意味着我国已经跨越社会主义初级阶段？ 重点突破难点：引导学生辨析，我国人均 GDP 与发达国家差距较大，关键核心技术存在卡脖子问题，现代化建设任务繁重，初级阶段基本国情、最大发展中国家国际地位两个没有变。 设问 5：立足基本国情，我们要长期坚持哪一条治国根本路线？这条路线核心内容是什么？ 回扣教材知识点：坚持社会主义初级阶段基本路线，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。 （四）探究三：把握主要矛盾的实践价值与青年思考 思辨设问落地素养目标： 设问 1：准确抓住社会主要矛盾，对国家发展规划有什么现实意义？ 总结：能够明确中心任务，精准补齐民生短板，统筹区域城乡协调发展，推动高质量发展，朝着共同富裕目标迈进。 设问 2：有同学认为经济总量世界第二就是发达国家，这个观点错在哪里？ 辨析纠正：GDP 总量不能等同于人均水平，发展质量、科技短板、民生短板客观存在，仍是发展中国家。 设问 3：作为中学生，我们可以为破解发展不平衡不充分问题做哪些力所能及的事？ 点拨：努力学习科学文化知识，树立协调发展理念，关注乡村振兴、区域发展政策，未来以专业能力投身短板领域建设。 （五）课堂复盘小结与作业 教师以串问形式当堂巩固核心考点： 1. 三个历史阶段主要矛盾分别是什么？ 2. 新时代主要矛盾两个方面具体指什么？ 3. 国情两个 “没有变” 内容是什么？ 4. 师生梳理本课逻辑线：典故抓主要矛盾→三次矛盾演变→新时代矛盾内涵→基本国情不变→坚持基本路线。 5. 课堂小结：本节课厘清了主要矛盾动态调整的历史逻辑，明白矛盾变化是发展阶段性体现，但初级阶段基本国情长期不变，必须牢牢立足最大实际推进发展。 随堂练习：默写新时代社会主要矛盾完整内容。 6. 课后【作业布置】完成《学法大视野》本课时对应训练题；走访长辈，记录身边近些年民生改善实例，标注仍存在的发展短板。 （全文共计 1496 字） 十、板书设计 社会主要矛盾的变化 1. 三次演变：1956→1981→2017 2. 新时代矛盾：美好生活需要 VS 不平衡不充分发展 3. 两个不变：初级阶段国情、发展中国家地位 4. 行动遵循：坚持党的基本路线 教 学 反 思 进入新时代的意义 课题 第二课时 进入新时代的意义 课型 新授课 课时 1 总第 课时 教材分析 本课时承接上一课时历史方位判定，从国内、国际两个维度阐释进入新时代三重重大意义，结合新时代航天等成就佐证时代价值，落脚青年使命，是本单元价值升华的核心内容。 学情分析 学生日常能接触航天、科技等新时代成就，但难以系统归纳新时代历史意义，对其在世界社会主义、人类发展史上的深远影响认知不足，理论高度有待拔高。 核心素养教学目标 政治认同：理解进入新时代对中华民族、科学社会 主义和整个世界的重大意义。 科学精神：客观看待新时代历史定位与世界贡献。 责任意识：以航天人为榜样锤炼品格。 公共参与：树立为民族复兴拼搏的行动自觉。 德育安全 学习航天奋斗精神，励志勤学，理性爱国，规范言行举止。 教学重点 中国特色社会主义进入新时代三大历史意义。 教学难点 理解新时代对世界社会主义、发展中国家、人类问题解决的世界贡献。体会中国特色社会主义新时代的内涵。 教法学法 成就素材激趣，问题引领，合作探究，感悟践行 教学准备 奋进新时代展览图片、航天成就短视频、探究提纲 教学过程设计 复备栏 （一）复习回顾，情境导入 教师以旧知设问衔接新课： 1. 上一节课我们学习了我国新时代社会主要矛盾是什么？进入新时代，社会主要矛盾转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 2. 我国当前最大的基本国情是什么？我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。 3. 准确判定历史方位，对国家发展有怎样的深远影响？ 历史方位判得准，国家就能在复杂环境中“不迷航、不翻船、不折腾”，把不确定性转化为战略机遇期。 学生作答后教师过渡：明确了新的历史方位，更要读懂这一时代到来的重大价值。“奋进新时代” 主题成就展全方位展示十年辉煌成果，这些成就背后，是新时代划时代的伟大意义，本节课系统学习，板书课题。 （二）探究一：生活观察 新时代在国内发展史的重大意义 课件出示：浏览“奋进新时代”主题成就展网上展馆。 学生思考：参观“奋进新时代”主题成就展网上展馆，与同学分享你感兴趣的展览内容。 中央综合展区有 12 个单元，我最喜欢“科技与创新”相关展项：神舟十二号返回舱、嫦娥五号月壤、“奋斗者”号全海深载人潜水器模型：太空、深海、月球采样回来，一下子把“上九天、下五洋”变成现实。“九章二号”“祖冲之号”量子计算原型机：不再是课本里的词，而是中国在前沿科技里“并跑甚至领跑”的证据。C919 大飞机、高铁、新能源汽车零部件、工业六轴机器人：能直观看到“中国制造”在向“中国智造”爬坡。 提问：说说进入新时代的时间、背景、意义？ 背景：改革开放之初，我们党发出了走自己的路、建设中国特色社会主义的伟大号召。从那时以来，我们党团结带领全国各族人民不懈奋斗，推动中国特色社会主义取得举世瞩目的伟大成就。 时间：党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。 时间节点是2012年。 意义：中国特色社会主义进入新时代，在中华人民共和国发展史上、中华民族发展史上具有重大意义，在世界社会主义发展史上、人类社会发展史上也具有重大意义。 依托教材第一重意义，逐层设问解读： 设问 1：近代以来中华民族历经百年磨难，新时代迎来了怎样历史性飞跃？ 明确：从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了民族伟大复兴的光明前景。 设问 2：站起来、富起来、强起来分别对应哪个历史阶段，依靠什么实现跨越？ 师生梳理：站起来靠新民主主义革命建立新中国；富起来靠改革开放；强起来靠新时代全面深化改革、高质量发展，根本保证都是党的领导。 设问 3：新时代是一个什么样的时代？教材从哪几个角度进行了定义？ 小组齐读归纳：夺取伟大胜利、全面建成现代化强国、共同富裕、民族复兴、为人类做更大贡献五个定位。 设问 4：为什么说承前启后、继往开来是新时代最核心的国内定位？ 教师点拨：承接小康社会建设成果，接续推进第二个百年奋斗目标，是实现中国梦的关键攻坚时期，决定民族复兴最终能否落地。 （三）探究二：新时代在世界层面两大历史意义 突破本课教学难点，分两大板块设问解析： 板块 1：对世界社会主义发展的意义 设问 1：世界社会主义曾遭遇低潮，新时代中国实践带来了怎样的改变？ 总结：让科学社会主义在 21 世纪的中国焕发强大生机活力，高高举起中国特色社会主义旗帜，提振了世界社会主义运动信心。 设问 2：为什么说中国特色社会主义实践印证了科学社会主义的真理性？ 引导思考：在中国制度指引下，我们完成脱贫攻坚、全面建成小康社会，创造经济快速发展和社会长期稳定两大奇迹，用实践证明理论可行。 板块 2：对世界发展与人类文明的意义 设问 1：新时代拓展了发展中国家怎样的现代化路径？给后发国家提供了什么新选择？ 明确：走出一条不照搬西方模式、独立自主的现代化道路，为希望快速发展又保持自身独立的国家提供全新方案。 设问 2：中国为解决人类共同难题贡献了什么？举例说说哪些属于中国智慧与中国方案？ 学生举例：一带一路、全球发展倡议、人类命运共同体理念、脱贫减贫经验等，为全球治理赤字、发展赤字提供解决思路。 设问 3：综合国内国际意义，为什么说进入新时代是具有里程碑意义的大事？ 整体归纳：对内关乎民族复兴，对外关乎世界社会主义命运与人类共同发展，兼具现实价值与长远历史价值。 （四）探究三：以航天成就为载体落实知行转化 结合中国空间站、北斗、探月工程素材，设问落地育人目标： 设问 1：新时代我国航天事业取得了哪些标志性重大成果？ 展示素材梳理：空间站建成、北斗组网、嫦娥探月、火星探测等一系列突破性成就。 设问 2：一代代航天人接续奋斗体现了哪些可贵精神品质？ 提炼：艰苦奋斗、攻坚克难、自立自强、为国奉献、精益求精的科学家精神。 设问 3：我们中学生如何以实际行动向航天科研工作者学习？ 分层引导：树立远大理想，刻苦钻研数理化知识，培养创新思维，直面学习困难，厚植家国情怀，立志科技报国。 设问 4：你对未来新时代航天事业发展有哪些美好期待？ 开放性发言：载人登月、深空探测、太空实验室常态化运行、星际载人航行等，畅想科技强国远景。 （五）课堂总结、思辨拓展与作业布置 教师链式提问巩固整课重难点： 1. 新时代对内最重要的历史飞跃是什么？ 2. 新时代两大世界层面意义分别是什么？ 3. 新时代我们青年一代肩负怎样的使命？ 师生梳理主线：国内民族复兴飞跃→世界社会主义活力→全球现代化新方案→航天精神践行→青年担当。 4. 课堂小结：本课从历史、社会主义、人类发展三个维度把握新时代深远意义，深刻认识新时代来之不易，读懂中国道路的世界价值，树立道路自信与奋斗意识。 随堂练习：简答中国特色社会主义进入新时代的三层重大意义。 课后【作业布置】完成《学法大视野》本课时对应训练题；撰写一段短文，谈谈新时代青少年如何助力民族伟大复兴。 板书设计 进入新时代的意义 教 学 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $