第一单元_我是校园小主人 大单元教学设计-2026-2027学年小学美术一年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（人美版）

单元课题 我是校园小主人 艺术实践类型 造型·表现、设计·应用 教材版本 人美版新教材 共3课时 大观念 美术是表达自我和认识世界的重要方式。在校园生活中，通过观察、绘画、手工等多种艺术实践形式，学生能够用美术语言介绍自己、描绘新朋友和记录校园美景，体验美术与日常生活的紧密联系，增强对校园环境的归属感和热爱之情。美术不仅仅是画画，它还包括动手制作、设计应用等多种形式，都是我们认识世界、表达情感的重要途径。 基本问题 我们如何用美术的方式认识自己和身边的人？校园里的哪些场景可以用绘画来记录和表达？美术创作如何帮助我们更好地融入集体生活？ 小问题1 怎样用不同的材料和形式制作一张有个性的名片来介绍自己？ 小问题2 如何用绘画的方式表现新朋友的特征，并表达对友谊的珍视？ 小问题3 怎样观察和描绘校园里最喜欢的角落，用画面传达对校园的喜爱？ 单元设计思路 【教材分析】本单元是人美版一年级上册起始单元，包含“介绍我自己”“我的新朋友”“画一画我们的学校”三课，涵盖造型·表现和设计·应用两个学习领域。第一课引导学生用黏土等综合材料制作创意名片，从平面走向立体，拓展了名片的传统概念；第二课通过观察描绘新朋友，培养人物特征捕捉能力，融入邵克萍、吴哲夫年画《不让它吹倒》的欣赏环节，拓宽学生的审美视野；第三课以校园为写生对象，鼓励学生用画笔记录校园风景。三课由“自我→他人→环境”层层递进，构建起儿童用美术认识自我、表达情感、记录生活的基本框架。 【学情分析】一年级学生刚入学，年龄6–7岁，正处于从幼儿园到小学的过渡期。他们对美术活动充满热情和好奇心，动手意愿强但精细动作尚在发展中，手部小肌肉力量不足，握笔和操控剪刀等工具需要引导。此阶段学生以直觉形象思维为主，喜欢用绘画表达所见所感，但缺乏系统的观察方法和造型表现技巧，注意力集中时间较短（约15–20分钟）。作为起始单元，需特别关注新生的心理适应需求，通过趣味性的美术活动帮助他们建立班级归属感，同时培养基本的观察、表达和合作能力，为后续美术学习奠定基础。 【总体教学思路】本单元以“我是校园小主人”为核心任务，创设“班级成长树”真实情境。第一课“介绍我自己”引导学生用超轻黏土、彩纸等综合材料制作个性名片，将平面名片拓展为立体形式，为成长树添加“果实”；第二课“我的新朋友”通过观察互画肖像，增进同学间的了解，融入年画欣赏提升审美素养，将作品作为成长树的“叶片”；第三课“画一画我们的学校”描绘校园美景，丰富成长树的“土壤与背景”。三个课时形成完整的学习链条，让学生在艺术实践中完成从个体到集体的成长叙事。 【真实性学习任务】创建“班级成长树”——每位学生先制作个性名片作为成长树的果实，再通过互画新朋友增进了解并将作品悬挂于成长树，最后共同描绘校园美景作为成长树的土壤与背景，最终在教室展示一棵象征班级集体的成长树，让每位学生成为成长树上不可或缺的一部分。 【教学策略】采用情境教学法，以“班级成长树”贯穿始终，创设沉浸式学习氛围；运用示范与观察相结合的方法，引导学生从整体到局部观察人物特征；利用小组合作学习促进同伴交流，培养合作意识；借助多媒体展示优秀范作和名家艺术作品（如邵克萍年画），拓宽审美视野；采用游戏化教学策略，如“名片猜猜猜”“朋友画像大比拼”等，激发学习兴趣。 【评价机制】采用过程性评价与成果评价相结合的方式。关注学生在名片制作中的创意表现和材料运用、在互画活动中的观察能力和情感表达、在校园绘画中的构图意识和色彩运用。通过自评（“我最满意的作品”）、互评（“我最喜欢谁的创作”）、师评（关注创意、技能、态度三个维度）多元主体参与，注重鼓励性评价，保护每个孩子的艺术创作热情与信心。 国家课标 根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1–2年级）要求：学生应能运用线条、形状和色彩等造型元素进行简单的表现和表达；能观察和描述自然美和生活美，并用绘画、手工等方式进行记录；能参与造型游戏活动，体验造型乐趣，初步形成对美术学习的兴趣；能欣赏民间美术作品，感受其中蕴含的文化内涵。本单元着重培养学生的审美感知和艺术表现能力，引导其在真实情境中运用美术语言进行表达与交流，同时初步渗透文化理解素养。 单元目标 【知识与技能】认识基本的点、线、面和色彩等造型元素，能用简单的线条和形状表现人物面部特征和校园景物；学会用撕、揉、捏、贴、压等方法处理超轻黏土、彩纸等综合材料，制作有个性的名片；初步了解年画的基本特点。 【过程与方法】通过观察、比较、尝试等方法，学习抓住人物面部特征（脸型、发型、表情等）进行肖像画创作；通过小组合作和班级展示，体验从构思到制作再到展示的完整美术创作过程。 【情感态度价值观】感受校园生活的美好，增强对班级和学校的归属感与认同感；在与同学的互动中培养友谊和合作精神，体验用美术表达情感、传递友爱的乐趣。 【素养目标】审美感知——能感受人物画和风景画的画面美，初步学会观察和描述生活中的人物美和环境美；艺术表现——能用绘画和手工两种方式表达自己的观察和感受，尝试多种材料的综合运用；创意实践——能尝试用不同材料和形式进行创意表达，将平面名片拓展为立体形式；文化理解——初步了解年画等民间艺术形式，感受美术与生活、文化的联系。 单元任务 单元核心任务：创建“班级成长树”。具体任务包括：（1）用超轻黏土、彩纸等材料制作个性名片，大胆介绍自己，并尝试将名片做成立体形式；（2）观察并绘画新朋友的肖像，抓住人物特征，将画送给新朋友表达友谊；（3）观察校园，选择最喜欢的角落进行写生创作，用画面记录校园之美。最终将所有作品组合形成“班级成长树”集体创作。 单元作业 1. 完善个人名片：在家长协助下，用家中材料（纽扣、毛线、布片等）为名片增加更多立体装饰元素，让名片更加独特有趣。 2. 画一画家人：用画笔为家人画一幅肖像画，尝试抓住人物面部特征，下节课带来与同学分享。 3. 校园速写本：在家长陪同下放学后观察学校周边环境，用简单线条速写一处你最喜欢的景物。 单元评价方案 采用“成长树积分”评价机制。每个学生参与一项活动获得一颗“果实”贴纸：（1）名片创意评价——造型是否独特、材料运用是否丰富、是否有立体感；（2）人物表现评价——特征捕捉是否准确、线条是否流畅、表情是否生动；（3）校园绘画评价——构图是否完整、色彩是否丰富、是否体现校园特色。最终根据果实数量评定“校园小画家”（3颗）、“校园小达人”（2颗）、“校园小主人”（1颗）三个等级。评价主体包括学生自评、同伴互评和教师评价三个维度，注重过程性鼓励和增值性评价。 单元资源 【素材资源】超轻黏土（多色）、彩色卡纸、水彩笔、油画棒、剪刀、胶棒、双面胶等美术材料；邵克萍、吴哲夫年画《不让它吹倒》高清图片；校园各处风景照片（花坛、操场、教学楼、图书馆等）；教师范作和学生优秀作品；彩色卡纸制作的“班级成长树”展板。 【技术资源】多媒体投影设备（用于展示范作、欣赏名家作品和学生作品）；班级成长树展板或教室墙面展示空间。 【环境资源】教室作品展示墙（用于展示“班级成长树”）；校园内可写生的安全区域（花坛、操场一角、教学楼前庭等）；教室桌椅可灵活调整为小组合作布局，便于同伴互画和交流。 【资源使用目的】通过丰富的材料和工具激发学生的创作欲望和探索精神，借助多媒体展示拓展审美视野并渗透民间艺术文化，利用班级展示空间营造浓郁的艺术氛围，使每位学生都有展示和被认可的机会，增强学习成就感和班级归属感。 板书设计 我是校园小主人 一、介绍我自己 · 材料：超轻黏土、彩纸、画笔 · 方法：揉、捏、贴、画、剪 · 关键词：个性、创意、立体 二、我的新朋友 · 观察：脸型、发型、五官、表情 · 表现：线条＋色彩 · 欣赏：邵克萍 吴哲夫《不让它吹倒》 · 关键词：特征、友谊 三、画一画我们的学校 · 构图：取景框选景 · 色彩：校园的颜色 · 关键词：观察、记录 ★ 班级成长树：自我→朋友→校园 单元总结 本单元以“我是校园小主人”为主题，通过“介绍我自己”“我的新朋友”“画一画我们的学校”三个递进式课时，引导一年级新生在美术活动中完成自我认知、同伴交往和校园融入。学生在制作立体名片、绘画朋友肖像、描绘校园风景的艺术实践中，不仅掌握了基本的造型表现和设计应用技能，更在创作中建立起对班集体的归属感和对校园环境的热爱。“班级成长树”的真实性学习任务让每个孩子的作品都成为集体创作的一部分，充分体现了美术教育“以美育人、以文化人”的核心价值，为后续各单元的学习奠定了良好的情感基础和能力基础。 学科网（北京）股份有限公司 $