第二单元整合作业设计 辽宁沈阳2026—2027学年统编版语文八年级上册

统编版八年级上册第二单元 语文单元整合作业设计 适用地区：全国 教材版本：统编版（部编版） 册别：八年级上册 单元：第二单元（回忆性散文与传记） 作业类型：单元整合作业 建议总时长：必做约 60 分钟（≤60 分钟），选做约 25 分钟，合计不超过 90 分钟 一、作业目标 （一）单元整体目标 本单元选文为《藤野先生》（鲁迅）、《回忆鲁迅先生》（萧红）、《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》（艾芙·居里），四篇文章写的都是“值得记住的人”。作业围绕“事例梳理—方法辨识—文本理解—迁移写作”四级能力链设计，达成以下目标： 1. 语言运用：掌握本单元重点词语的音、形、义；能辨识外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写方法，并说明其表达作用。 2. 思维能力：梳理作者“以事写人”的选材与组织方式，理解典型事例与细节描写如何表现人物精神。 3. 审美创造：体会不同文章的语言风格——有的质朴深沉，有的细腻温暖，有的庄重有力；能赏析关键细节的表现力。 4. 文化自信：从藤野先生的正直热忱、鲁迅的勤勉与温情、南仁东的执着奉献、居里夫妇的坚守中，感受人格的力量与科学精神。 5. 迁移运用：能按“学写传记”的要求，用典型事例为人物写一篇小传。 （二）课文与作业对应 表1 单元课文与作业任务对应表 课文 写作对象 作业对应任务 达成指标 《藤野先生》 藤野严九郎 A1 事例梳理、A3 词语、B1 比较 能说出四件典型事例及其作用 《回忆鲁迅先生》 鲁迅 A1 事例梳理、B1 比较 能说出生活琐事如何呈现人物形象 《天上有颗“南仁东星”》 南仁东 A1 事例梳理、C3 探究 能说出其科学贡献与精神品质 《美丽的颜色》 居里夫妇 A1 事例梳理、B2 品析 能说出环境与细节描写的作用 写作·学写传记 —— C1 小传写作 能用典型事例写出人物特点 整本书阅读《红星照耀中国》 —— C3 探究 能联系红色经典谈人物精神 （三）可测评指标 1. “以事写人”梳理表（A1）四篇填写完整率 100%，事例概括准确率不低于 85%。 2. 人物描写方法辨识（A2）正确率不低于 80%。 3. 词语注音与释义（A3）正确率不低于 85%。 4. 课内比较阅读（B1）能说出两文选材角度差异的比例不低于 70%。 5. 细节品析（B2）能答出“艰苦环境与执着精神对照”的比例不低于 70%。 6. 达标线：A、B 层合计得分不低于 24 分（满分 40 分）。 二、作业内容 说明：本作业分三层。A、B 层为必做，约 60 分钟；C 层为选做，约 25 分钟（三选一）。全部完成不超过 90 分钟，符合初中作业时长上限要求。 （一）A 层·积累与梳理（必做，约 25 分钟） （原创）A1.【梳理填表题】“以事写人”梳理表。 通读四篇课文，填写下表。“典型事例”写一件即可，须来自课文；“精神品质”用两三个词语概括。 表2 “以事写人”梳理表（学生填写） 课文 人物 典型事例（来自课文） 一处细节描写 精神品质 《藤野先生》 《回忆鲁迅先生》 《天上有颗“南仁东星”》 《美丽的颜色》 评分：每篇 2.5 分，共 10 分；事例、细节、品质三项齐全方可得分。 （原创）A2.【辨识题】人物描写方法辨识。（4 分） 判断下列句子主要运用了哪种人物描写方法（外貌描写 / 语言描写 / 动作描写 / 神态描写 / 心理描写），写在括号里。 （1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（　　） （2）我的讲义，你能抄下来么？他问。（　　） （3）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。（　　） （4）她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。（　　） （原创）A3.【积累题】给加点字注音并解释词语。（4 分） （1）绯红（　　　　　　）：________________________________ （2）不逊（　　　　　　）：________________________________ （3）诘责（　　　　　　）：________________________________ （4）深恶痛疾（　　　　　　）：________________________________ （二）B 层·理解与鉴赏（必做，约 35 分钟） （原创）B1.【课内比较阅读题】读下面两段，完成题目。（12 分） 【甲】我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 【乙】鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟……客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。……许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。 （1）【简答题】两段文字各写了什么事情？请各用一句话概括。（4 分） 答：【甲】________________________________________________________ 　　【乙】________________________________________________________ （2）【简答题】【甲】段中“我”为什么“很吃了一惊”，又为什么“不安和感激”？（4 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （3）【简答题】【甲】【乙】两段所选的材料很不一样：一个是求学时的师生往来，一个是日常起居。请说说这样选材各表现了人物怎样的特点。（4 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （原创）B2.【文本品析题】棚屋里的光。（10 分） 【选段】娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型。在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨……然而，玛丽和比埃尔更要习惯忍受室外的严寒。他们炼制沥青铀矿的设备极其简陋…… （1）【简答题】这段文字写的是什么内容？与题目“美丽的颜色”有什么关系？（3 分） 答：____________________________________________________________ （2）【简答题】作者为什么要花这么多笔墨写棚屋的简陋？（4 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （3）【简答题】课文结尾写居里夫妇终于见到了镭的“美丽的颜色”。结合全文，说说这“美丽的颜色”有哪些含义。（3 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （三）C 层·写作与探究（选做，约 25 分钟，三选一） （原创）C1.【微写作题】学写传记。 学校拟编辑《中华英杰人物谱》，面向全校征稿。请选择一位你崇敬或熟悉的人物（可以是课文中的人物，也可以是身边的师长、长辈），写一篇 400 字左右的小传。要求：① 至少写两件典型事例；② 有一处细节描写；③ 不空喊赞美，让人物自己“站”出来。（衔接单元写作训练点“学写传记”） （原创）C2.【实践题】人物素材卡。 采访一位你身边的长辈（祖辈、父母、老师均可），为他做一张人物素材卡，包含三项：① 他人生中最难忘的一件事（请他说，你记录）；② 你印象最深的一个细节（动作、神态或一句口头禅）；③ 用三个词概括他的特点，并各举一处依据。 （原创）C3.【比较探究题】两个鲁迅。 《藤野先生》的作者是鲁迅，《回忆鲁迅先生》写的是鲁迅。请结合两篇课文与整本书阅读《红星照耀中国》，写一段 200 字左右的文字：同一个人物，在不同作者的笔下为什么会呈现不同的面貌？写人时，作者的选择与立场会起到什么作用？ 三、作业实施建议 （一）时间分配与使用场景 表3 作业使用环节与时间分配表 使用环节 对应任务 建议时长 使用方式 课前预习 A1 事例梳理 15 分钟 随课推进，学完一篇填一行 课中检测 A2 描写方法、A3 词语 10 分钟 当堂小测，互批订正 课后反馈 B1、B2 35 分钟 单元结束后整卷完成，教师全批或部分面批 拓展提升 C1 / C2 / C3 三选一 25 分钟 学生自主选做，纳入过程性评价 （二）分层实施建议 1. 基础薄弱学生：完成 A 层 + B 层的（1）小题，C 层可选 C2（记录比成文门槛低）。 2. 中等水平学生：完整完成 A、B 层，C 层三选一。 3. 学有余力学生：完成 A、B 层，并完成 C1 与 C3 两项，可向《中华英杰人物谱》投稿。 （三）教师指导要点 1. 讲评 A1 时，强调“事例要来自课文”，避免学生凭印象泛写“他很伟大”。 2. 讲评 B1（3）时，点明本单元的核心方法：大事件能见品格，小细节也能见品格，关键在于选材是否典型。 3. 讲评 C1 时，纠两类问题：一是通篇赞美没有事例，二是事例与要表现的特点不相干。 四、参考答案与解析 A1 “以事写人”梳理（参考示例） 表4 “以事写人”梳理参考答案 课文 人物 典型事例 精神品质 《藤野先生》 藤野严九郎 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习 治学严谨、正直热忱、没有民族偏见 《回忆鲁迅先生》 鲁迅 笑声明朗、深夜工作、陪客人到深夜 勤奋忘我、亲切可感、生活化 《天上有颗“南仁东星”》 南仁东 主持建造“中国天眼”FAST 执着坚守、科学报国、甘于奉献 《美丽的颜色》 居里夫妇 在简陋棚屋中炼制沥青铀矿提取镭 坚韧执着、献身科学、乐观 【易错点拨】最常见的错误是“事例空泛”——写“他很努力”“他坚持不懈”，却没有来自课文的具体事件。评分办法：遮住品质一栏，看事例能不能自己“说出”这个品质，说不出即视为不典型。 A2 人物描写方法（参考答案） （1）外貌描写　（2）语言描写　（3）神态描写　（4）动作描写 【易错点拨】第（3）句写“笑声”，属神态而非语言；第（4）句写“走上前去”“坐下”，是动作而非外貌。辨识的关键是看句子在写“看得到的样子”还是“做出的动作”。 A3 词语积累（参考答案） （1）绯红（fēi hóng）：鲜红。　（2）不逊（bù xùn）：傲慢无礼，不谦让。 （3）诘责（jié zé）：责问。　（4）深恶痛疾（shēn wù tòng jí）：厌恶、痛恨到极点。 【易错点拨】“绯”读 fēi（不读 fěi）；“恶”在“深恶痛疾”中读 wù（不读 è）；“诘”读 jié（不读 jí）。这三处是本单元字词高频错点。 B1 课内比较阅读（参考答案） （1）【甲】藤野先生为“我”添改讲义；【乙】鲁迅深夜陪客、通宵工作。 （2）“吃了一惊”是因为没想到先生竟把讲义从头到尾都用红笔添改、连文法错误都一一订正；“不安”是因为自己学业粗疏，让先生费了这许多工夫；“感激”是因为先生对一个异国学生的真诚帮助，这种没有民族偏见的关心让“我”深受触动。 （3）示例：【甲】选的是求学过程中的关键小事，一件添改讲义就写出了藤野先生的认真、负责与平等相待；【乙】选的是日常起居的片段，陪客到深夜、天亮仍坐着工作，写出鲁迅的勤奋忘我与亲切温暖。一个从“师者”的角度立起形象，一个从“常人”的角度还原形象，角度不同，人物都立住了。 【易错点拨】第（3）题只答“写得都很生动”不得分；必须说出“选材角度不同”以及各自表现了什么。 【多种解法】可从三个角度切入：一是材料性质（关键事件 / 日常片段）；二是表现方式（以事见品 / 以细节见人）；三是作者身份（学生眼中的老师 / 后辈眼中的长者）。任答其一成理即可。 B2 文本品析（参考答案） （1）写的是居里夫妇炼制沥青铀矿时简陋、艰苦的工作环境。它与题目“美丽的颜色”形成强烈反差：外在条件越艰苦，最后那一点淡蓝色的荧光就越显得“美丽”——题目既指镭的颜色，也指这段岁月的光泽。 （2）示例：一是写出条件的恶劣（夏如温室、冬不知盼霜还是盼雨、设备简陋），让读者知道这不是一次普通的实验；二是用环境的“苦”反衬人物的“韧”，居里夫妇在这样条件下坚持数年，执着与献身精神因此更有分量；三是为后文看到镭的那一刻蓄势，反差越大，结尾的力量越强。 （3）示例：① 指镭盐本身发出的淡蓝色荧光；② 指居里夫妇在艰苦中坚守的科学之美、人格之美；③ 指这段共同奋斗的岁月在作者心中的光泽。 【易错点拨】第（3）题只答“镭的颜色”得 1 分；题目“美丽的颜色”是双关，要答出字面义与深层义两层。 C 层评价要点 C1：① 至少两件典型事例；② 有一处细节描写；③ 不空喊赞美；④ 400 字左右。 C2：① 事件记录具体（有原话更好）；② 细节真实可感；③ 三个特点各有依据。 C3：① 能指出两位作者身份与立场不同；② 能结合具体文本；③ 能联系《红星照耀中国》；④ 200 字左右。 五、作业评价标准 （一）A、B 层量化评分表（满分 40 分） 表5 A、B 层作业量化评分表（满分 40 分） 题号 考查内容 分值 评分要点 A1 “以事写人”梳理 10 每篇 2.5 分：事例、细节、品质三项齐全 A2 人物描写方法辨识 4 每空 1 分 A3 词语注音与释义 4 每词 1 分，音与义各占权重 B1（1） 内容概括 4 每段 2 分，概括准确 B1（2） 心理分析 4 吃惊、不安、感激各占权重 B1（3） 选材角度比较 4 指出角度 2 分，结合文本 2 分 B2（1） 环境描写与题意 3 内容 1 分，与题目关系 2 分 B2（2） 反衬作用 4 三点作用任答两点，各 2 分 B2（3） 标题含义 3 字面义 1 分，深层义 2 分 （二）C 层表现性评价量表 表6 C 层作业表现性评价量表 评价维度 A 档（优秀） B 档（达标） C 档（待改进） 语言运用 事例典型，细节生动，无空泛赞美 事例清楚，细节较少 只有赞美没有事例 思维能力 能说清事例与品质的对应关系 基本对应 事例与品质脱节 审美创造 语言质朴有感染力 表达通顺 表述干瘪或过度煽情 迁移运用 能用于真实写作与采访 能完成基本任务 脱离真实情境 （三）等级认定 优秀：A、B 层得分 ≥34 分且 C 层获 A 档不少于 2 个维度；良好：28—33 分；合格：24—27 分；待改进：低于 24 分，需订正后二次提交。 六、作业设计说明 （一）设计依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，落实“减负增效”：必做部分约 60 分钟，符合“作业平均完成时间不超过 60 分钟”的要求；计入选做后合计约 85 分钟，未超过“初中不超过 90 分钟”的上限。作业内容严格限定在统编版八年级上册第二单元四篇课文及写作训练点“学写传记”范围内，不超前、不超标。 （二）地区适配说明 本作业面向全国八年级学生设计。辽宁中考语文重视写人记事类文本的人物形象分析、描写方法辨识与作用分析，以及“以事写人”的写法把握。据此，本作业在 A 层落实事例梳理与描写辨识，在 B 层比较两篇写人的不同选材角度、品析环境反衬，在 C 层对接“学写传记”的写作实践，使阅读所得直接转化为写作能力。 （三）分层与弹性设计 1. 三层任务对应“积累—理解—运用”的认知层级，C 层三选一，体现选择性。 2. C1 直接对接新版教材写作实践（《中华英杰人物谱》征稿情境），C2 提供采访路径，为不善写作的学生留出通道。 3. C3 打通课文与整本书阅读《红星照耀中国》，体现单元整体的育人指向。 （四）原创说明 本作业中 A1“以事写人”梳理表、A2 人物描写方法辨识题、A3 词语积累题、B1 课内比较阅读题、B2 文本品析题、C1 学写传记微写作、C2 人物素材卡、C3 比较探究题及全部参考示例均为原创设计，已在各题干前以红色“（原创）”标注；选段与示例中引用的课文原句、篇目均出自统编版八年级上册语文教材第二单元，属教材内容引用，非原创部分未作原创标注。 学科网（北京）股份有限公司 $