第二单元 阅读综合实践（情境任务教学设计）语文新教材统编版九年级下册

第二单元《阅读综合实践》教学设计 文本解读 本节课不是单篇课文的重复讲授，而是以“时代与人物”“言行与心理”“看客众生相”三大任务为核心，引导学生将阅读视野从单篇延展至群文，以孔乙己“排”与“摸”的矛盾动作、奥楚蔑洛夫“脱”与“穿”的反复变色，以及《我是青年》中“羞涩”与“豪情”并存的复杂心理为切口，深入探究典型人物与时代土壤之间的共生关系，并透过看客群像揭示社会病态的深层肌理。本课除了具有鲜活的人物形象感和深刻的社会批判性，还带有对国民性、权力崇拜及青年责任的深沉思考，但这种哲思并非孤立说教，而是融汇在言行细节、时代镜像与看客群像的交织之中，十分自然，是培养学生“透过言行揣摩心理、联系时代分析人物、审视群像批判社会”的高阶阅读能力的绝佳教学载体。 学习目标 1.梳理《孔乙己》《变色龙》《我是青年》的核心情节，积累文中关键细节描写的经典语句，掌握小说人物言行分析的基本方法。 2.通过群文对比阅读，归纳三篇作品中不同时代背景下人物命运的共性与差异，建立“人物性格受时代塑造”的逻辑认知。 3.从文本细节出发，分析“看客”形象的构成与作用，避免脱离文本的主观臆断，提升批判性阅读能力。 4.反思现实生活中的“看客”心理，树立独立思考的价值观念 重点难点 学习重点： 1.抓住《孔乙己》的“笑”、《变色龙》的“军大衣”等关键细节，分析人物言行背后的深层心理 。 2.对比两篇小说中的“看客”群像，明确其对情节推进和人物塑造的作用。 学习难点： 打通三篇文本的内在逻辑，理解不同时代背景下“个体命运被社会环境深刻塑造”的普遍规律，避免孤立解读单个人物。 学习任务群 任务一：时代镜像，人物剪影 任务二：言为心声，探微知著 任务三：众生之相，冷眼深思 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 【视频导入】《祝福》抢亲片段——看客的冷漠围观 提问：祥林嫂在拼命反抗的时候，周围的人在做什么？他们脸上的表情是什么样的？你能从周围人的反应上看到什么信息？ 引导学生注意：祥林嫂被拖出花轿、绑着、塞馒头、撞香案，以及众人围观指手画脚、屋外喝酒热闹的片段。 学生举手分享自己的答案：林嫂在拼命反抗的时候，周围的人指手画脚、看热闹、无动于衷…… 教师补充讲解：祥林嫂的悲剧不仅在于她被强迫改嫁，更在于她身边的这些人——他们不是施暴者，但他们用冷漠的围观、无聊的好奇，构成了杀死祥林嫂的“无形利刃”。鲁迅先生最痛恨的，恰恰就是这些“看客”。今天，我们就走进《孔乙己》和《变色龙》，去看看小说中那些麻木冷漠的看客，以及他们是如何成为悲剧推手的。 探究新知 任务一：时代镜像，人物剪影 1.时代与人物 教师引导：他们来自不同的时代，不同的国度，却共同构成了文学长廊中不朽的风景。小说源于生活又高于生活，今天我们就来解码这些人物身上的时代基因。 举例分析——闰土 “源于生活”：鲁迅创作《故乡》，源于他1919年回绍兴老家卖祖屋的真实经历。闰土的原型是鲁迅儿时的玩伴“章闰水”，一个真实存在的贫苦农民。 “高于生活”：鲁迅并没有照相机式地记录章闰水，而是将当时中国千千万万底层农民的悲惨命运，浓缩、提炼到了“闰土”这一个角色身上，使他成为了一个“典型人物”。 （1）人物及其性格 少年闰土：天真活泼、聪明勇敢、充满生机（刺猹的小英雄）。 中年闰土：麻木迟钝、自卑木讷、因循守旧、恭敬顺从（被生活压垮的“木偶人”）。 整体性格转变：从生机勃勃到麻木不仁，深受封建等级观念的毒害。 （2）时代与人物的关系 ①辛亥革命后，中国农村在帝国主义、封建主义的双重压榨下，经济破产，民不聊生。 ②残酷的时代现实摧毁了他的肉体，封建礼教（一声“老爷”）毒害了他的灵魂。时代是悲剧的根源，闰土正是那个黑暗时代底层农民悲惨命运的典型缩影。 【活动：合作探究】 2.再读本单元课文，梳理文中体现的时代特征以及人物的性格特点，探究时代与人物之间的关系，填写下面的表格。 活动安排：4人为一个小组，快速回顾课文内容，重点讨论表格中的三项内容，分工合作，梳理时代特征与人物性格，探究时代与人物关系。 学生讨论完成后，展示本组讨论成果，小组之间互相补充完善答案。 答案示例： （1）《孔乙己》 时代特征：清末科举制度尚未废除，封建思想根深蒂固，民众麻木冷漠。 人物及其性格：孔乙己，好喝懒做、迂腐清高、善良却又死要面子。 时代与人物关系：科举制度造就了他的迂腐，封建等级观念让他成为“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，时代吞噬了他。 （2）《变色龙》 时代特征：沙皇专制统治下，警察权力膨胀，社会黑暗，趋炎附势之风盛行。 人物及其性格：奥楚蔑洛夫——见风使舵、趋炎附势、虚伪卑劣的“变色龙”。 时代与人物关系：专制时代的官僚体制是产生“变色龙”的温床，他的善变是对强权的谄媚与对弱者的欺凌。 （3）《我是青年》 时代特征：当时正值中国社会经历深刻变革之际，新思想、新文化蓬勃兴起。 人物及其性格：“我”不甘沉沦、充满历史责任感与时代激情的青年形象。 时代与人物关系：时代造就了“我”的苦难，也赋予了“我”重新奋起的契机，“我”代表着那一代青年的觉醒。 任务二：言为心声，探微知著 1.小说中人物的语言或行为往往反映着他们的心理。 讲解：小说中人物的言行是塑造形象、推动故事的核心手段，作用可以归结为四个层面：‌‌ 塑造人物性格：个性化的语言和动作直接体现人物性格，言行是心理活动的外化，例如颤抖、皱眉等细节能传递紧张、困惑等情绪。 推动情节发展：人物的关键抉择和对话常制造冲突或转折，比如《简·爱》中简·爱得知罗切斯特有疯妻后选择离开，直接推动后续剧情。 反映环境与时代：人物的穿着、谈吐习惯等细节，能折射出时代背景和社会状况。 深化主题并引发读者共鸣‌：典型人物的命运往往体现创作主旨，立体的人物言行能让读者产生共情，吸引读者关注人物命运，从而更深入地理解作品。 【案例精讲——“排”和“摸”】 ①“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。 解析：“排”：动作细节。面对酒客嘲笑，他“不回答”，用“排”的动作掩饰内心的尴尬和窘迫，体现读书人自命清高的虚伪心理。 ②他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。 解析：“摸”字表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极，体现了穷困潦倒、濒临死亡的绝望与无力。 【活动：合作探究】 2.从本单元的小说中选择三到五个这样的例子，揣摩人物言行背后的心理。并在此基础上，选择一个人物，结合相关情节，写一段人物内心独白，互相交流。 提示： ①用不同符号标出描写人物语言、动作、神态的关键词句。 ②小组合作完成“言行描写➔表层心态➔ 深层心理”的推导。 ③内心独白需紧扣所选的经典片段，想象人物说出那句话、做出那个动作之前的心理波动。 独立默读课文，用“____”划语言，用“△△△”标动作，用“○○○”圈神态。同桌互查标注是否完整。 小组合作，每人认领1个例子，口头完成“言行描写➔表层心态➔深层心理”的推导，其他成员补充质疑。记录员汇总成小组共识。 示例一：《孔乙己》——脱不下的长衫 言行描写 心理剖析 “温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。 “窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。” 矛盾与挣扎 窘迫与尴尬：张扬动作掩饰内心的狼狈，强撑体面。 清高与自欺：用“窃书不能算偷”的文字游戏为自己开脱，以读书人自居的清高来掩盖沦落底层的羞耻。 绝望与凄凉：用手“走”到酒店，面对掌柜讨债和众人冷漠，彻底认命，连最后一点尊严也留不住了。 人物内心独白示范 情境：孔乙己被打断腿后，最后一次用手“走”到咸亨酒店，摸出四文大钱要酒喝。 （喘着粗气）这腿……真疼啊。终于爬到这咸亨酒店了，还是老样子。我得喝一碗酒，哪怕是最后一碗。掌柜的眼神像刀子，又在催那十九个钱……短衣帮还在笑，随他们去吧。我想像从前那样“排”出九文钱，可是……我摸遍了这身破衣袋，只摸出这四文。哎，这酒喝下去，怕是也暖不了这身子了。读书人……我孔乙己，终究是连个体面都没留住。罢了，喝完这碗，也就该散了。 示例二：《变色龙》——奥楚蔑洛夫的“脱”与“穿” 言行描写 心理剖析 语言：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。” 行为：听说狗是将军家的，他脱下大衣；听说不是，又穿上大衣。 恐惧与谄媚 惶恐与紧张：听说狗可能是将军家的，吓得浑身发热，借口天热“脱大衣”，掩饰内心的极度恐慌。 傲慢与欺凌：得知狗不是将军家的，立刻恢复官威，扬言要弄死小狗，欺负平民赫留金。 人物内心独白示范 “我的老天爷！这要是将军家的狗，我方才说要弄死它，岂不是得罪了将军？这天怎么突然这么热，我得赶紧把大衣脱了……什么？不是将军家的？那是谁把这野狗放出来的，看我不扒了它的皮！ 等等……难道是将军哥哥的狗？哎呀！我这冷汗都出来了，赶紧把大衣穿上。我可千万不能站错队，只要跟紧了将军，我这官位就稳了。至于那被咬的赫留金，谁管他死活！” 示例三：《我是青年》——觉慧的痛苦与绝望 言行描写 心理剖析 语言：“我恨我自己！……”“这是她葬身的地方。……湖水吞下她的身体以后为什么还能够这样平静？” 行为：觉慧挣脱了觉民的手，接连用拳头打自己的胸膛。他疯狂地跟觉民挣扎……他颓丧地靠着树干，张开口喘气。 痛苦与自责 极度悲痛：鸣凤投湖自尽，觉慧无法接受这个事实，在鸣凤葬身之地反复徘徊。 自我折磨：他把鸣凤的死归咎于自己——“我是杀死她的凶手”，认为自己没有胆量、没有及时救她。 人物内心独白示范 “鸣凤，我站在你沉入湖水的地方，一遍遍问自己——我为什么没有拉住你？那天你来找我，我为什么只顾着写那些文章，没有多问一句？我读新书、谈自由、说反抗，可你真正需要我的时候，我却什么也没做。你信我会救你，我却把你“牺牲”了。二哥说得对，我们都没有胆量。但我不能永远恨自己——这个家吞掉了你，还想吞掉更多的人。我要走出去。我是青年，不错，我是青年！” 任务三：众生之相，冷眼深思 1.“看客”的作用 教师讲授并举例分析。 (1)推动情节自然发展。 看客的围观、起哄、议论，往往是情节推进的核心动力。比如《孔乙己》里酒客们一次次拿孔乙己取乐，这些互动直接推动了情节走向悲剧。 (2)反衬核心人物形象。 看客的冷漠麻木，能从反面把主角的特质放大数倍。孔乙己分给孩子茴香豆、想教小伙计写字的善良温存，只有在短衣帮的嘲讽、掌柜只惦记欠账的冷漠对比下，才更显孤独可悲。 (3)构建真实的时代环境。 看客群体本身就是一种社会环境的缩影，他们展现出的麻木、冷漠，说明这个社会缺乏关怀、人性被扭曲，为主角的悲剧提供了合理的背景。 (4)深化作品批判主题。 看客最核心的价值，是把批判的矛头从“个别恶人”指向整个国民性。例如：封建制度毒害的不只是孔乙己这类受害者，更是所有底层民众，他们在麻木中不自觉变成了“吃人”的帮凶，把同胞的痛苦当成取乐的热闹，用群体的笑声完成了对个体的精神虐杀，让作品的反封建批判力量变得更加深刻厚重。 【案例分析——《孔乙己》中的看客形象与作用】 （1）小说描写了以短衣帮（酒客）、掌柜以及小伙计“我”为代表的看客群体。他们麻木冷漠、势利刻薄、缺乏同情心。 短衣帮把孔乙己的伤疤和落魄当作无聊生活中的笑料，以嘲笑他为乐； 掌柜只关心孔乙己欠下的十九个钱，对他的生死漠不关心； “我”作为小伙计，也从一个旁观者逐渐被同化，变得冷漠。 （2）《孔乙己》中的看客的作用 ①对小说情节发展的作用：看客的嘲笑构成了孔乙己每次出场和活动的背景，直接推动了情节的发展。酒客的揭短引出孔乙己“窃书不能算偷”的争辩，展现其迂腐；看客的步步紧逼和冷漠，最终导致孔乙己被打断腿，走向末路。 ③对主要人物形象塑造的作用：侧面烘托了孔乙己的悲剧形象。看客的冷漠无情，反衬出孔乙己在“站着喝酒而穿长衫”的夹缝中挣扎的孤独与可悲。看客像一面镜子，照出了孔乙己作为科举制度牺牲品被社会彻底抛弃的现实。 【活动：看客众生相】 2.从学过的课文中选择一篇课文，分析文中描写了怎样的“看客”，他们对小说情节的发展和主要人物的形象塑造起到怎样的作用。 默读相关段落，圈出看客的语言、动作、神态描写。 提示： 这些看客有什么特点？ 他们对情节发展起了什么作用？ 他们对主角形象的塑造起了什么作用？ 答案示例： （1）《变色龙》中看客的具体形象 这群看客是聚集在事发街头的普通市民，他们没有明确的立场和是非判断，全程跟着事件的走向随波逐流，他们盲从无聊、幸灾乐祸、趋炎附势。 （2）《变色龙》中看客的作用 ①对小说情节发展的作用：人群的围观为奥楚蔑洛夫的“变色”表演提供了舞台。人群的议论直接引发或加剧了奥楚蔑洛夫态度的反复转变，推动了情节一波三折地发展，制造了强烈的喜剧与讽刺效果。 ②对主要人物形象塑造的作用：看客的趋炎附势，更加衬托出奥楚蔑洛夫的奴性与见风使舵。二者共同构成了沙皇专制下的社会生态，揭示了权力崇拜对人性的扭曲，深化了批判专制社会病态的主题。 3.课外拓展阅读 简单介绍课文中介绍的课外要求学生阅读的小说，帮助学生更好的理解文章内容。 （1）《示众》主要梗概 《示众》是鲁迅创作的短篇小说，发表于1925年4月13日《语丝》周刊，后收录于小说集《彷徨》。 小说以街头示众场景为背景，通过巡警与穿白背心的犯人构成“看与被看”关系，引发各色人物围观。 全文采用空间叙事形式淡化时间线索，将不同人物的行为片段并置于同一场景中。 十八个人物均无名无姓，仅通过外貌特征和动作描写构成群体肖像，其中十一二岁的胖孩子擅自离开包子铺参与围观。 （2）《示众》“看客”的人物群像 文中描写了约十八个无名无姓的看客，包括胖孩子、秃头老头、小学生、胖大汉、老妈子等。 胖孩子：原本在卖包子，听到有热闹立刻飞奔过去围观。 秃头老头：研究犯人背心上的文字，却更在意防止别人占他的好位置。 红鼻子胖大汉：赤膊，占据着围观的好位置，与秃头并排站在最前面。 工人似的粗人：唯一一个关心事件本身的人，低着头慢慢退出人群。 （3）《示众》“看客”的人物群像分析 ①批判看客心态。鲁迅通过“看”与“被看”的二元对立，展现民众对他人痛苦的麻木与冷漠。看客们并不关心犯人所犯何罪，只把示众当作填补内心空虚的“热闹”，他们关心的既不是犯人的命运，也不是权力的是非，只是“看”本身带来的刺激。这种围观文化使恶的惩罚失去警示作用，旁观者实则成为恶的帮凶。‌‌‌ ②揭示国民劣根性。小说反映了专制社会下民众的奴性与卑微，人们不敢反抗强权，只能通过围观比自己更弱者来获得心理平衡。‌‌‌ ③呼唤精神觉醒。鲁迅意在唤醒麻木的民众，指出改变看客心理需要从根本上改变产生这种心理的社会土壤，建立法治与公民意识 课堂小结 这节课，我们围绕第二单元的阅读综合实践，完成了三项核心探究：我们先梳理了时代与人物命运的关系，理解了小说“源于生活又高于生活”的典型意义；接着通过剖析孔乙己的“排”、奥楚蔑洛夫的“脱”等经典言行，走进了人物复杂的内心世界，并尝试了内心独白创作；最后我们审视了《孔乙己》和《变色龙》中的看客群像，认识了他们对推动情节、塑造主角和深化批判主题的重要作用。 文学是一面照见时代与人性的镜子。鲁迅先生曾说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”希望通过今天的学习，大家不仅能读懂小说中的时代风云与世态炎凉，更能在现实生活中保持清醒与独立思考。 课堂练习 1.阅读下面段落，找出该段落中的动作描写和语言描写，分析这些言行反映了父亲怎样的心理。 他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 ___________________________________________________________________________________________ 【答案】父亲年老体胖、步履蹒跚，却坚持亲自去买橘子。这些笨拙艰难的动作背后，反映了父亲对儿子深沉、毫无保留的爱与不舍。他不顾自己的艰难，只想着为儿子多做一点事，语言虽朴实（“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”），却掩盖了离别时的伤感与失落，体现了中国式父亲含蓄而厚重的心理。 【详解】先找出文中父亲的语言和动作描写，再结合父亲的处境（年老体胖、步履蹒跚）体会这些言行的反常之处——明明行动不便却坚持亲自去买橘子，明明不舍却只说“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”这样朴实简短的话。由此推导出父亲的心理：笨拙艰难的动作背后是不顾自身的深沉父爱，朴实简短的语言背后是掩饰离别伤感的含蓄与不舍。答题时按“言行描写→人物处境→心理动机→情感本质”的思路组织语言即可。 2.课文《范进中举》中，范进中举前后，众邻居的表现截然不同。请简析这些“看客”对小说情节发展和主题的作用。 ___________________________________________________________________________________________ 【答案】情节发展：中举前，众邻居无人理会；中举后，他们主动送米、送酒、出主意，看客的趋炎附势推动了情节（如出主意让胡屠户打范进治疯病）。 主题深化：看客的势利与冷漠，深刻揭示了封建科举制度对整个社会风气的毒害，批判了世态炎凉和国民劣根性。 【详解】先找出众邻居在范进中举前后的不同表现（中举前无人理会，中举后主动送米送酒、出主意），再思考这些表现对情节的推动作用（如出主意让胡屠户打范进治疯病，使故事得以推进），最后透过这种前倨后恭的态度变化，挖掘其反映的社会心理——趋炎附势、世态炎凉，从而揭示封建科举制度对社会的毒害和国民劣根性。答题时按“找变化→析情节→揭主题”的思路组织语言即可。 布置作业 1.鲁迅在《药》中，莫泊桑在《羊脂球》中都描写了经典的“看客”形象。请课后任选其中一篇阅读，整理出文中“看客”的人物群像，说说“看客”在文中的作用。 2.假如孔乙己穿越到现代，面对网络上铺天盖地的热搜嘲讽和“键盘侠”的嘲笑，他会如何应对？请结合他的性格，设计一段他与现代网友的简短对话（100字左右）。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $