第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

美是一种救赎 ——《紫藤萝瀑布》美文美读教学设计 1、 课程基本信息 1. 单元主题：生活哲理。 2. 课题：紫藤萝瀑布。 3. 学科：语文。 4. 学段：七年级下册第五单元。 5. 授课类型：新授课。 6. 课时： (1) 第一课时：语言美的学习体会。 (2) 第二课时：对“情”与“志”的理解领悟。 2、 教学目标 1. 文化自信：理解作者在自然景物中所浸染的思想感情，通过书面表达，分享自己对自然、社会、人生的思考。 2. 审美创造：体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 3. 思维能力：勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。 4. 语言运用：朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 3、 重点难点 1. 重点：品味语言，揣摩词语和句子，理解作者的情感变化。 2. 难点：理解“生命的长河是永无止境的”这一人生感悟。 4、 教学方法 朗读法、讲授法、讨论法。 5、 教材分析 《紫藤萝瀑布》是统编版教材七年级下册第五单元第一课。本单元内容以生活哲理为主题，都是抒写人生感悟。《紫藤萝瀑布》是宗璞先生1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛,徘徊于庭院中，看见了一树盛开的紫藤萝花，花儿由盛到衰的过程让作者逐渐放下心结，感悟到人生的美好和生命的永恒。作者以生动细腻的笔触描写紫藤萝花盛开的姿态,彰显出其顽强的生命力，从而得出“生命的长河是无止境”的感悟。 6、 学情分析 教学对象是七年级的学生,七年级的学生已具备一定的阅读理解能力，能够多角度地去思考问题。学生在七年级上册已经学习了比喻、拟人等修辞方法，对分析修辞方法的作用有一定的基础。另外，对于刚刚跨入中学阶段的学生，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。大多数学生都喜欢写景的美文,但知其然而不知其所以然。因此，要充分利用学生的兴趣引导他们进入特定的审美意境,来感受紫藤花的旺盛的生命力，体悟作者的情感,启发学生对自然、社会、人生进行思考。 7、 教学准备 课件、语文书、多媒体设备。 8、 教学过程——第一课时 （一）课堂导入 俄国文学巨匠陀思妥耶夫斯基曾说：“美能拯救世界。”而台湾美学大师蒋勋则认为“美是一种救赎”。当苦难与迷惘笼罩心灵时，美如同暗夜中的星光，既能抚慰个体的创伤，也能照亮世界的希望。 今天我们要学习的《紫藤萝瀑布》，正是这样一篇以美为舟、渡人重生的佳作。宗璞笔下的紫藤萝，展现了自然之美如何穿透苦难，成为灵魂的救赎。让我们跟随作者的脚步，凝视这盛放的藤萝，思考一朵花的凋零与重生，如何折射出人类共通的生命密码。 （二）课堂活动 1. 遇见美的“入场券”（识字与写字） 教师带领学生学习生字，并带读两遍，之后给学生两分钟时间进行自读练习。 (1) 生词积累 迸（bèng）溅 枯槐（huái）　忍俊不禁（jīn）　 笼（lǒng）罩 穗（suì）花　 伫（zhù）立　 盘虬（qiú）卧龙　 仙露琼（qióng）浆　 酒酿（niàng）　 沉浸（jìn）　　 挑逗（dòu）　 伶（líng）仃（dīng） (2) 动力火车 组织学生进行“开火车”游戏接力读生字，游戏过程中学生有读错现象，教师指正，带领学生加强对生字词的巩固。 2. 美的遇见：紫藤萝VS瀑布（赏花瀑之美及语言之美） 学生朗读题目“紫藤萝瀑布”，展开联想想象，说说自己看到的画面。顺势引入第二个教学环节。 (1) 朗读课文，体会紫藤萝和瀑布之间相似的地方，并做分析。 明确： 1　 紫藤萝盛放如瀑布。 2　 紫藤萝流动如瀑布。 (2) 探究文章如何体现紫藤萝之“盛”。 读出体现紫藤萝之“盛”的句子，看看作者用了哪些方法来体现。先独立思考批注，再小组合作探究，最后派小组代表班内交流。 明确： 1　 直接写 句1：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。 解析：此句开篇点题，明确指出藤萝之“盛”如瀑布，体现了花的繁盛辉煌。 句2：藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布…… 解析：此句再次写到藤萝之“盛”，“紫色的瀑布”呼应前文，写出了花的繁密壮观。 2　 分层写 发现数量词的变化：一片——一树——一串一串——一朵一朵——每一穗——每一朵。 解析：从数量词的变化可以看出作者由远及近，先整体再局部的写作顺序，这样层层推进，写出了花朵之繁盛；同时由面到点，点面结合，将繁盛的花朵写得层次井然又令人目不暇接。 3　 对比写 眼前的瀑布：繁盛，辉煌，壮观 十多年前的瀑布：稀落，伶仃，稀零 解析：文章除了写眼前的藤萝，还写了十多年前的藤萝，二者形成鲜明的对比，眼前的藤萝每一穗每一串都在“盛开”，“挤”满枝头，欢笑叫嚷，可十多年前的藤萝只能是“东一穗西一串”地“挂”在树梢，还“好像在试探什么”。通过对比，越发感到了眼前这一树藤萝蓬勃旺盛的生命力，如瀑布一般带给人巨大的震撼。 (3) 探究文章如何体现紫藤萝之“流动”。 迁移运用前面探究“繁盛”的方法，进行自主探究，尝试运用思维导图的形式呈现探究结果，在台前分享展示。 预设： 化实为虚写流动：仿佛在流动、觉得“在我心上缓缓流过”“流向人的心底” 拟人手法写流动：欢笑、挑逗、推、挤、笑、嚷嚷 花儿流动似瀑布 系列比喻写流动：迸溅的水花、张满的帆、鼓鼓的舱、欲绽的笑容、闪光的河流、万花灿烂的流动的瀑布 “水”样用词写流动：深深浅浅、迸溅、活泼热闹、沉淀、浸 9、 教学过程——第二课时 （一）课程导入 上节课，我们在作者的带领下与这一树瀑布般的紫藤萝有了一场唯美浪漫的遇见；这节课，我们再来跟随作者的脚步，聆听作者的心语，在紫藤花下与作者来一场触及灵魂的遇见。 （二）课程活动 1. 美的启迪：紫藤萝瀑布VS我（解情思之美及结构之美） 学生阅读课文，勾画圈点，思考批注，交流讨论作者是如何表现情思之美与结构之美。 明确： (1) 开头：我不由得停住了脚步。 解析：“不由”含“身不由己”之意，不由自主，写出了紫藤萝花带给作者的震撼，被紫藤萝的繁盛深深吸引。开篇设置悬念，引出下文，也从侧面烘托出紫藤萝花引人止步、炫人眼目的美丽。 (2) 中间：我只是伫立凝望。 解析：结合后文及背景，可知作者见到紫藤萝花之前正深陷“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”之中，心情是焦虑和悲痛的，是这树盛放的紫藤萝让作者的心沉静下来，从藤萝的美丽中获得了心灵的慰藉，感受到了“精神的宁静和生的喜悦”。 (3) 结尾：我不觉加快了脚步。 解析：“不觉”含“情不自禁”之义，不知不觉中就“加快了脚步”。从中可以看到作者从盛放的紫藤萝中获得了精神的滋养，重新充满了力量，变得昂扬振奋起来。结尾照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 (4) 小结： 结构上：停住脚步——伫立凝望——加快脚步，止于所当止，而行于其不可不行，如行云流水一般，全文呈现出一种自然流畅的节奏之美，结构上既首尾呼应形成闭环，又引人遐想呈开放状态，收到了言有尽而意无穷之效。（结构之美） 情思上：不由（震撼）——觉得（沉浸）——不觉（振奋），作者的情感也经历了焦虑悲痛——宁静喜悦——乐观明朗的变化，实现了与花相遇——与花对话——与花同行的纵深推进，至此，花之美与人之情相得益彰，呈现出一种情思渐变之美。（情思之美） 2. 美的救赎：紫藤萝VS瀑布VS我（悟生命之美） (1) 思考探究： 有人说，把文中对昔日之花的回忆部分去掉，让最后一段承接第9段第一句，文章依然贯通且衔接反而更自然更紧密，你如何看？ 改文： 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 学生比较插入回忆和去掉回忆两种行文，交流讨论。 明确： 插入对昔日之花的回忆，不仅是为了衬托眼前之花的繁盛惊艳，更是为了通过今昔对比突出生命超越苦难的顽强与美丽，从而引出关于生命的哲思“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，进而深化了文章的主题，所以不能去掉。如果去掉，对生命与苦难的思考就无所附丽，而花带给人的滋养与力量也必然大打折扣。 (2) 比较探究： 结合前面所学的《陋室铭》《爱莲说》和《井冈翠竹》，你发现托物言志类文章的秘密了吗？ 学生回顾梳理，比较辨析，找出规律。可借助表格完成： 篇目 物 关联（由形及神，相似相通） 志（志趣情思） 《陋室铭》 陋室 陋室不陋——君子德馨（雅） 安贫乐道、傲岸高洁 《爱莲说》 莲 莲花之清——君子之洁（净） 洁身自好、独立清醒 - 1 - 学科网（北京）股份有限公司 《井冈翠竹》 翠竹 翠竹之德——革命之志（坚韧、奉献） 革命精神、革命气节 《紫藤萝瀑布》 花瀑 花瀑之美——生命之美（柔韧、活力） 生命坚韧、生生不息 十、作业设计（二选一完成） 1. 选择一种事物，进行相关相似联想，想一想它能对应生活中哪种品德或能启发你怎样的情思，写一篇托物言志的文章。 2. 课外阅读宗璞另一篇托物言志的散文《好一朵木槿花》，运用表格整理法从外形境遇到精神品质和生活情思等方面进行比较。 十一、板书设计 （一）第一课时 繁盛、流动 远近点面有层次 紫藤萝VS瀑 布 深浅浓淡各不同 花瀑之美 联想、想象 化静为动见生命 语言之美 由实入虚物我融 (2） 第二课时 紫藤萝瀑布 紫藤萝VS瀑布VS我 盛放——美丽柔韧 流动——生生不息 思悟——生命之美 托物言志：联想想象、以形写神、物人合一、比喻象征 12、 教学反思 （一）教学实施的亮点 1. 教学环节的逻辑性 教学过程分两课时推进，第一课时主要聚焦“美的遇见”，通过对比紫藤萝与瀑布的相似点，引导学生从直接描写、分层描写和对比描写中感受花瀑之美，层层递进，符合学生由浅入深的认知规律；第二课时围绕“美的启迪、美的救赎”，通过分析作者情感变化和探讨托物言志的写法，将自然之美与生命哲理深度结合，教学环节衔接紧密，逻辑清晰。 2. 朗读与品析的结合 在教学中，多次采用朗读法，如让学生朗读题目展开联想，朗读体现紫藤萝“盛”的句子等，通过朗读加深学生对文本的感知。同时，引导学生品析具体词句，如对“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”等句子的解析，使学生在朗读中品味语言之美，在品析中提升朗读能力。 3. 对比与探究的运用 教学中运用了多处对比，如眼前紫藤萝与十多年前紫藤萝的对比，插入回忆与去掉回忆的行文对比等，通过对比突出了紫藤萝的生命力和文章主题。同时，设置了探究活动，如探究文章如何体现紫藤萝之“盛”与“流动”，探究托物言志类文章的规律等，让学生在自主探究与合作交流中活跃思维。 4. 知识迁移的有效性 作业设计中，让学生选择一种事物写托物言志的文章，或课外阅读《好一朵木槿花》进行比较，将课堂所学知识进行迁移运用，有助于学生巩固托物言志的写法。 （二）教学过程的不足 1. 学生主体地位的体现不足 在教学过程中，虽然设置了讨论、探究等环节，但教师引导过多，学生自主思考和表达的空间相对有限。 2. 难点突破的深度不够 “理解‘生命的长河是永无止境的’这一人生感悟”是教学难点，在教学中，通过今昔对比和作者情感变化引导学生理解，但对生命哲理的探讨不够深入，学生可能只是停留在表面理解，未能真正将这一感悟与自己的生活体验相结合。 - 8 - 学科网（北京）股份有限公司 $