第10课 当代中国的法治与精神文明建设教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

第10课 当代中国的法治与精神文明建设 教材分析 本课内容涵盖新中国成立至今的法治建设与社会主义精神文明建设历程，时间跨度从20世纪50年代社会主义法制初创到新时代全面依法治国和社会主义核心价值观培育践行。教材系统呈现了宪法制定与修订、法律体系形成、民法典颁布等法治成就，以及“五讲四美三热爱”、社会主义核心价值观凝练、道德模范典型等精神文明建设实践。本节将法治建设与精神文明建设并列编排，凸显“依法治国”与“以德治国”相结合的国家治理逻辑，既体现制度保障与价值引领的统一，又呼应高中历史课程标准中“中国特色社会主义道路的开创与发展”这一主题，有助于学生理解国家治理体系现代化的双重维度，增强制度自信与文化自信。 学情分析 学生在初中已了解新中国成立、改革开放等基本史实，对宪法、道德模范等概念有初步印象，但对法治建设与精神文明建设的演进逻辑、内在联系及时代意义理解尚浅。高中生抽象思维和价值判断能力逐步提升，能理解制度建设与精神引领的协同作用，但对“法制”与“法治”、“法律体系”与“法治体系”的区别易混淆，也难以自主提炼核心价值观的三层内涵及其实践路径。本课重点在于把握法治建设从“有法可依”到“良法善治”的发展脉络，难点是理解法治与德治相结合的国家治理逻辑；要求学生结合图片、誓词、典型人物等材料，运用历史解释与家国情怀素养，辨析不同时期政策调整的时代动因与现实意义。 教学目标 【唯物史观】通过梳理新中国法治建设与精神文明建设的发展脉络，使学生理解上层建筑（法制与道德建设）如何随经济基础变革而演进，认识社会主义制度自我完善与发展的历史必然性。 【时空观念】通过定位1954年宪法、1982年宪法、1999年“依法治国”入宪、2020年《民法典》颁布等关键节点，使学生把握法治与精神文明建设在不同历史阶段的时代特征与阶段性任务。 【史料实证】通过分析教材中宪法条文、宣誓誓词、政策文件名称及典型人物事迹等一手与二手史料，使学生初步掌握运用文献类史料印证历史结论的基本方法。 【历史解释】通过比较“法制”与“法治”、“五讲四美三热爱”与社会主义核心价值观的内涵演进，使学生能多角度阐释国家治理理念与价值体系的时代发展逻辑。 【家国情怀】通过感悟焦裕禄、雷锋、杨善洲、黄大年等模范人物的精神实践，使学生认同法治精神与道德理想相统一的中国道路，增强践行社会主义核心价值观的责任感与使命感。 重点难点 教学重点： 1.1954年宪法确立的社会主义法治基础 2.1982年宪法与改革开放后法律体系重建 3.社会主义核心价值观三层内涵 教学难点： 1.“法制”与“法治”的概念演进差异 2.依法治国从方针到宪法原则的历程 3.民法典作为基础性法律的里程碑意义 课堂导入 【教师活动】 同学们，请先看这张珍贵的历史照片——这是1949年9月，新中国诞生前夜的一场关键会议现场。我请大家安静观察30秒：注意人物的衣着、会场的布置、桌上的文件……再听一段当时亲历者回忆的文字。之后，我们一起聊聊：一个崭新的国家，为什么不是先立宪法，而是先开这场“代行人大职权”的会议？ 【展示材料】 · ▲中国人民政治协商会议第一届全体会议会场（1949年9月，北京中南海怀仁堂） · “我们不是在写历史，是在创造历史。《共同纲领》不是临时约法，而是人民共和国的第一份‘总章程’——它规定了国体、政体、公民权利，连国旗国歌都由这次会议决定。” ——《周恩来年谱（1949–1976）》上卷，中央文献出版社2018年版，第42页 【提出问题】 1. 如果你是当时坐在台下的一名青年代表，手里刚拿到印着“共同纲领”的小册子，你最想立刻知道哪一条内容？为什么？ 2. 为什么新政权不等全国普选完成，就急着用《共同纲领》来“立规矩”？这背后藏着怎样的现实考量？ 【设计意图】 以具象图像唤醒历史现场感，借亲历者口吻增强代入感，通过角色代入与因果追问，引导学生从“法制起点”切入理解新中国制度建构的务实性与人民性，自然衔接后续对法治演进逻辑与精神文明内涵的深层探究。 探究新知 新中国的法治建设进程 社会主义法制的初创时期 【教师活动】 展示文字史料： 1950年《人民日报》社论：“《婚姻法》的颁布，是新中国在社会改革方面迈出的第一步，它废除了封建婚姻制度，确立了男女平等、婚姻自由的原则。” 1954年《人民日报》报道：“一届全国人大一次会议庄严通过新中国第一部宪法，标志着我国人民民主专政的国家制度和社会主义法制体系初步确立。” 提出问题： ① 为什么说1954年宪法“初步奠定了中国法治建设的基础”？ ② 《婚姻法》《土地改革法》等早期法律，主要回应了哪些社会现实需求？ 【学生活动】 小组合作探究（每组围绕一个问题，结合教材原文中“20世纪50年代……初步奠定基础”等表述，梳理法律名称、颁布时间、核心内容与社会作用） 【教师活动】 点评学生回答后强调： 1954年宪法是我国第一部社会主义类型的宪法，确立了人民代表大会制度为根本政治制度，规定了公民基本权利与义务，同时配套通过《国务院组织法》《人民法院组织法》《人民检察院组织法》，构建起“立法—行政—司法”三位一体的国家机构法治框架。《婚姻法》（1950年）废除包办婚姻、纳妾等封建陋习；《土地改革法》（1950年）废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实现“耕者有其田”，体现了法律对社会变革的保障功能。这些法律共同构成新中国法治的“四梁八柱”，虽体系尚简，但方向明确、人民性鲜明，是社会主义法制的奠基之作。 【设计意图】 通过典型法律文本与时代语境的结合，引导学生理解“初创”的内涵——不是法律数量多，而是确立根本原则与制度框架；培养学生从法律内容反推社会矛盾、从颁布背景把握历史阶段特征的史料实证能力。 “文化大革命”时期法制遭到破坏 【教师活动】 展示文字史料： 1967年《红旗》杂志第6期：“要彻底砸烂公检法！” 1978年《人民日报》特约评论员文章《拨乱反正，恢复社会主义法制》：“十年间，宪法形同虚设，法院被撤销，检察权被取消，大量干部群众遭受不公正对待。” 提出问题： ① “砸烂公检法”口号反映出当时国家治理方式发生了怎样的根本性倒退？ ② 教材指出“社会主义法制遭到严重破坏”，“严重”二字体现在哪些具体层面？ 【学生活动】 个人思考+课堂速记（学生独立阅读史料后，在学案上简要写出“制度瘫痪”“司法停摆”“宪法失效”三个关键词，并各举一例说明） 【教师活动】 结合教材“‘文化大革命’时期，社会主义法制遭到严重破坏”一句，系统总结： “严重破坏”体现为三重断裂： · 制度断裂：1975年宪法大幅删减公民权利条款，取消检察院建制； · 职能断裂：各级人民法院、人民检察院被撤销或瘫痪，无法行使审判权、检察权； · 权威断裂：宪法失去最高法律效力，领导人讲话、红卫兵“通令”取代法律成为行为依据。 这警示我们：没有健全的法治保障，民主就失去制度根基，社会稳定便无从谈起。 【设计意图】 以具象口号与权威反思形成历史张力，帮助学生突破“文革只是政治运动”的浅层认知，深入理解法治对国家长治久安的底线保障价值，强化“宪法至上”“权力必须关进制度笼子”的现代法治意识。 改革开放后的法治重建与发展 【教师活动】 展示文字史料： 1978年12月，邓小平在中央工作会议上指出：“为了保障人民民主，必须加强法制。必须使民主制度化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变……” 1982年《人民日报》社论：“新宪法恢复设立国家主席，完善人大制度，扩大公民权利，是新时期治国安邦的总章程。” 提出问题： ① 邓小平讲话中“不因领导人改变而改变”强调的是法治哪一核心特征？ ② 对比1954年宪法与1982年宪法，教材为何称后者推动法治“进入新的发展时期”？ 【学生活动】 对比分析法（发放含两部宪法关键条款的对比表格学案，学生填写“国家主席设置”“公民权利章节”“修宪程序”三项差异，并归纳变化趋势） 【教师活动】 紧扣教材“改革开放后……进入新的发展时期”表述，点明： 1982年宪法是改革开放的法治宣言书——它恢复国家主席制，重建人大常委会监督权；将“公民的基本权利和义务”提至“国家机构”之前，凸显权利本位；确立“任何组织或个人都不得有超越宪法和法律的特权”原则。同期《刑法》《刑事诉讼法》重建罪刑法定与程序正义，《中外合资经营企业法》回应对外开放需求，标志法治从“政治保障型”转向“改革发展型”，法律开始深度嵌入经济转型与社会开放全过程。 【设计意图】 通过宪法文本变迁的微观对比，使学生直观感知法治与时代任务的动态适配关系，理解“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”十六字方针的历史针对性，培养历史解释中“论从史出”的严谨思维。 依法治国方略的确立与深化 【教师活动】 展示文字史料： 1997年中共十五大报告：“依法治国，是党领导人民治理国家的基本方略。” 2002年《人民日报》评论：“从‘法制’到‘法治’，一字之差，体现的是从工具理性到价值理性的飞跃。” 提出问题： ① “法制”与“法治”有何本质区别？为何说“一字之差”是重大飞跃？ ② 教材强调“1999年宪法修正案将‘依法治国’写入宪法”，这一举措具有怎样的宪制意义？ 【学生活动】 概念辨析讨论（同桌两人一组，用“法制=法律制度”“法治=法律至上+权力制约+权利保障”等短句，尝试向对方解释区别，并举例说明“有法制未必有法治”） 【教师活动】 结合教材“中共十五大……改为‘建设社会主义法治国家’”及“1999年写入宪法”等表述，明确： · “法制”侧重法律存在与否（静态制度），而“法治”强调法律至上、权力受控、程序正当（动态治理）； · 将“依法治国”入宪，意味着它不再是政策宣示，而是国家根本法确认的最高治理原则，为后续“宪法实施监督”“合宪性审查”等制度创新提供根本依据。2010年中国特色社会主义法律体系形成，正是这一方略落地的标志性成果——它确保国家治理“有法可依”，为全面深化改革筑牢规则底线。 【设计意图】 聚焦关键词辨析，破除学生对“法制/法治”混用的认知误区；通过宪法条文升格的案例，让学生理解“根本法”对国家治理的定盘星作用，培育尊崇宪法、信仰法治的公民素养。 全面依法治国进入新阶段 【教师活动】 展示教材图片： ▲宪法宣誓誓词 图片注释：宪法宣誓誓词（来源：教材原文） 展示文字史料： 2015年《全国人民代表大会常务委员会关于实行宪法宣誓制度的决定》：“各级人民代表大会及县级以上各级人大常委会选举或者决定任命的国家工作人员，以及各级人民政府、监察委员会、人民法院、人民检察院任命的国家工作人员，在就职时应当公开进行宪法宣誓。” 2020年《民法典》第一条规定：“为了保护民事主体的合法权益，调整民事关系，维护社会和经济秩序，适应中国特色社会主义发展要求，弘扬社会主义核心价值观，根据宪法，制定本法。” 提出问题： ① 观察图片中誓词内容，指出其中最能体现“宪法至上”原则的关键词句是什么？ ② 《民法典》开篇强调“根据宪法，制定本法”，说明宪法在我国法律体系中处于何种地位？ 【学生活动】 图文互证分析（学生对照图片誓词原文，圈出“忠于中华人民共和国宪法”“维护宪法权威”“履行法定职责”等短语；再结合《民法典》第一条，归纳宪法与其他法律的关系） 【教师活动】 紧扣教材“中共十八大以来……全面依法治国进入新阶段”及“2020年通过《民法典》”等表述，系统阐释： 图片誓词中“忠于中华人民共和国宪法”“维护宪法权威”直指宪法作为国家根本法、最高法的地位；《民法典》首条明示“根据宪法”，印证宪法是普通法律的立法依据和效力来源——我国实行“宪法统率下的部门法体系”，所有法律均不得与宪法相抵触。宪法宣誓制度将抽象原则仪式化，强化公职人员宪法意识；《民法典》作为基础性法律，系统整合民事规范、保障人格尊严与财产权利，彰显新时代法治“以人民为中心”的价值取向。二者共同体现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的有机统一。 【设计意图】 以具象仪式（宣誓）与基础法律（民法典）为切口，帮助学生建立“宪法是法律体系核心”的结构性认知，理解全面依法治国不仅是制度建设，更是价值实践；培养运用宪法视角分析法律现象的高阶思维能力。 社会主义精神文明建设 【教师活动】如果说制度层面的法治建设为社会主义现代化提供了刚性约束，那么精神文明建设则为同一进程提供了价值支撑。请同学们观察教材本目呈现的一幕幕时代剪影——它们跨越了从20世纪五六十年代到新时代的七十余年，请你带着一个问题阅读：这些人物与活动的共同底色是什么？ 社会主义革命和建设时期的道德风尚与英雄模范 【教师活动】 展示文字史料： 1963年《人民日报》社论《向雷锋同志学习》指出：“雷锋同志平凡而伟大的一生，集中体现了我国人民在社会主义建设时期崭新的精神面貌。他把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。” 【学生活动】 小组合作探究：结合史料与图片，讨论“全国劳动模范奖章”所承载的精神内涵，并列举教材中提到的三位模范人物及其典型事迹，分析他们共同体现的时代精神。（小组讨论） 【教师活动】 点评学生发言，指出：奖章不仅是荣誉象征，更是国家对“艰苦奋斗、无私奉献、全心全意为人民服务”价值准则的制度化肯定。孟泰（鞍钢老工人，护厂保产）、王进喜（大庆“铁人”，人拉肩扛建井架）、焦裕禄（兰考县委书记，带病治沙）、雷锋（普通战士，平凡岗位践行服务精神）等，虽身份不同、领域各异，但都以实际行动诠释了社会主义新人的理想人格——热爱党、热爱社会主义、关心集体、服务人民。这一时期形成的政治氛围与道德风尚，成为社会主义精神文明建设的奠基性实践。 【设计意图】 通过典型人物与实物图像的结合，引导学生从具象感知上升到抽象概括，理解“英雄模范是时代精神的化身”，掌握社会主义精神文明建设在建国初期的实践形态与核心特征，落实历史解释与家国情怀素养。 改革开放后的群众性精神文明创建活动 【教师活动】 展示文字史料： 1982年《光明日报》报道：“北京王府井百货大楼率先推行‘文明服务十项承诺’，包括‘不冷落一位顾客、不怠慢一位顾客、不顶撞一位顾客’，带动全国商业系统掀起‘微笑服务’热潮。” 展示图片： （本节无教材配图，不插入任何图片） 【学生活动】 个人思考：依据史料，归纳“五讲四美三热爱”中哪一项最直接体现服务行业新风？并说明理由。（个人思考） 【教师活动】 点评学生答案，强调：“讲礼貌”“讲道德”“心灵美”“行为美”共同指向职业伦理提升；而“热爱社会主义”“热爱中国共产党”则体现政治认同的延续。教材指出，“五讲四美三热爱”是20世纪80年代最具代表性的群众性活动口号，它将抽象道德要求转化为可操作的行为规范；90年代“三大系列创建活动”（文明城市、文明村镇、文明行业）进一步制度化、生活化，如“百城万店无假货”直击市场经济初期诚信缺失问题，“社会服务承诺制”推动政府与公共服务部门责任意识觉醒。这些活动标志着精神文明建设由榜样引领走向全民参与、由思想倡导走向机制建设。 【设计意图】 借助贴近生活的商业服务案例，帮助学生理解改革开放后精神文明建设如何回应现实挑战，认识其“与物质文明协调发展”的本质特征，培养史料实证与历史解释能力。 爱国主义教育与公民道德建设的深化 【教师活动】 展示文字史料： 1994年《爱国主义教育实施纲要》明确：“要把爱国主义教育贯穿于各级各类学校教育的全过程，融入各学科教学之中，尤其要发挥历史课、思想政治课的主渠道作用。” 展示图片： （本节无教材配图，不插入任何图片） 【学生活动】 小组合作探究：结合史料，分析为何特别强调“历史课、思想政治课”的主渠道作用？请从历史学科功能角度说明。（小组讨论） 【教师活动】 点评学生观点，指出：历史课承载着民族记忆、国家认同与价值判断功能——通过讲述抗日战争、抗美援朝、改革开放等重大事件，使学生理解“爱国”不是空洞口号，而是基于史实的情感认同与理性选择；思想政治课则承担价值引导与行为规范功能。教材强调“把爱国主义教育作为加强精神文明建设的基础工程”，正因其关乎立德树人的根本任务。2001年《公民道德建设实施纲要》提出“以德治国”，将道德建设提升至治国理政高度，标志着精神文明建设进入法治化、系统化新阶段。 【设计意图】 紧扣高中思政与历史学科协同育人要求，引导学生理解爱国主义教育的课程载体意义，深化对“以德治国”方略内涵的认识，强化责任意识与使命担当。 社会主义核心价值体系与核心价值观的提出与发展 【教师活动】 展示文字史料： 2012年中共十八大报告原文：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。” 展示图片： ▲杨善洲（1927—2010） 【学生活动】 个人思考：观察杨善洲图片及简介，判断其事迹分别对应社会主义核心价值观中哪几个关键词？请按“国家—社会—个人”三个层面分类说明。（个人思考） 【教师活动】 点评学生答案，指出：杨善洲退休后义务植树20余年，改善生态、造福乡里，体现“富强”（绿色发展支撑可持续发展）、“文明”（生态文明建设）、“和谐”（人与自然和谐共生）等国家目标；其坚持公平分配林场收益、带动村民共富，呼应“公正”“和谐”的社会取向；而“爱国”（扎根边疆建设）、“敬业”（终身坚守）、“诚信”（信守承诺）、“友善”（关爱群众）则全面展现公民层面价值准则。教材强调“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现”，正是因为它既继承革命传统（如雷锋精神），又回应时代课题（如生态治理、科技自立），更凝聚全民共识（如黄大年“心有大我、至诚报国”）。 【设计意图】 以典型人物为锚点，打通核心价值观三层级逻辑，帮助学生建立“理论—实践—个体”的认知链条，实现价值认同与行为自觉的统一，落实政治认同与责任担当素养。 新时代社会主义核心价值观的传播与文化自信增强 【教师活动】 展示文字史料： 2019年《新时代爱国主义教育实施纲要》指出：“要充分发挥重大纪念日、重大历史事件蕴含的爱国主义教育资源，精心组织系列庆祝纪念活动，激发人民爱党爱国爱社会主义的巨大热情。” 展示图片： （本节无教材配图，不插入任何图片） 【学生活动】 小组合作探究：列举教材中提到的四项重大庆祝纪念活动（建军90周年、改革开放40周年、抗战胜利70周年、抗美援朝70周年），任选其中一项，说明其如何体现“社会主义核心价值观”的传播与文化自信的增强。（小组讨论） 【教师活动】 点评学生答案，总结：四项活动均以“历史叙事+现实观照”方式展开——如纪念抗美援朝，既重温“保家卫国”的爱国精神（个人层面），又彰显“独立自主、敢于斗争”的国家意志（国家层面），更体现“公正”“法治”在国际秩序中的中国主张（社会层面）；北京冬奥会则以“简约、安全、精彩”的办赛理念，生动诠释“文明”“和谐”“友善”，并向世界传递“人类命运共同体”的价值理想。教材指出“青年一代更加积极向上”“文化自信明显增强”，正源于这些活动将核心价值观具象化、情感化、仪式化，使抽象价值可感、可知、可行。 【设计意图】 通过重大事件分析，引导学生理解新时代精神文明建设的创新路径——以仪式教育激活历史记忆、以国际舞台展现价值主张、以青年主体强化价值认同，全面提升文化自信与历史使命感。 课后任务 【任务主题】新时代法治建设与精神文明的双轮驱动 1. 【基础任务】梳理新中国法治建设四个阶段（1950年代初创、改革开放后重建、1990年代依法治国确立、新时代全面依法治国），用时间轴图示呈现关键法律/宪法修正案及标志性事件，标注“法制”到“法治”的概念演进。 2. 【进阶任务】选取《民法典》中“高空抛物责任”“见义勇为免责”等贴近生活的条款，结合语文议论文写作要求，撰写300字短评，阐释其如何体现“公正、法治、友善”的社会主义核心价值观。 3. 【拓展任务】以杨善洲、黄大年事迹为素材，融合美术与道德与法治学科：设计一幅“精神图谱”手绘海报——左侧用地理简图标注其奉献地域（云南大亮山/吉林长春），右侧以书法题写核心价值观关键词，并配原创诗句（语文），说明精神坐标与法治保障的内在关联（如：生态修复需《环境保护法》护航，科研报国需《科学技术进步法》支撑）。 【设计意图】紧扣“法治体系”与“精神文明”双主线，通过史实梳理、价值辨析与艺术表达，培养学生法治素养、价值判断力与跨学科实践能力，落实立德树人根本任务。 板书设计 一、新中国的法治建设进程 初创（1950年代）→挫折（“文革”）→恢复（1978后）→深化（1990年代起）→完善（新时代） 二、社会主义精神文明建设 建设时期典型人物与风尚 → 改革开放后“五讲四美三热爱” → 核心价值体系→社会主义核心价值观 教学反思 本节课采用史料研读与议题式教学相结合的方式，紧扣法治建设与精神文明两条主线，通过宪法宣誓、民法典、杨善洲事迹等鲜活素材增强代入感；优点在于逻辑清晰、价值引领鲜明，但对“法制”与“法治”概念辨析、核心价值观三层内涵的生成性理解引导不足；语言上政策表述准确，但部分过渡略显平直，感染力有待提升。今后需强化概念辨析支架与学生价值体认环节。 课标分析 本课内容对应《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修1“中国近现代史”学习主题中“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”“改革开放与社会主义现代化建设新时期”“中国特色社会主义进入新时代”等板块，聚焦“法治建设”与“精神文明建设”两大主线，落实“了解中国特色社会主义法律体系的形成过程”“理解全面依法治国是国家治理的深刻革命”“认识社会主义核心价值观的内涵与实践意义”等课标要求，强调历史解释、家国情怀素养，引导学生理解法治与德治相辅相成的关系，认同党的领导、人民当家作主与依法治国有机统一，培育法治意识与道德情操。 课堂练习 第1题 【题文】1982年宪法规定：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”“任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权”。与1954年宪法相比，这些条款的突出进步在于（     ） A．首次在中国宪法中写入了“平等”二字 B．在反思历史教训的基础上强化了法治的普遍约束力 C．使中国彻底消除了人治的影响 D．使中国法律体系从此不再需要任何修改 【答案】B 第2题 【题文】1954年，东北某机械厂工人日记写道：“国家正在搞工业化大建设，多出产品、提高质量就是支援国家，个人的小利益要服从国家建设的大局。”上海国营纺织厂的职工也纷纷提出：“厉行节约，降低消耗，为国家建设多出一份力量。”这说明当时我国（     ） A．完整工业体系初步建成 B．生产资料公有制的确立 C．国民经济调整成效显著 D．劳动者的家国意识浓厚 【答案】D 第3题 【题文】2023年12月，十四届全国人大常委会第七次会议审议通过了新修订的公司法。新修订的公司法删除了2018年公司法中16个条文，新增和修改了228个条文，其中实质性修改112个条文，强化各方主体责任，切实维护公司、股东、职工和债权人的合法权益。此举意在（     ） A．推动社会主义市场经济高质量发展 B．厘清政府与市场的边界以弱化政府市场监管 C．建立并完善现代企业经营管理制度 D．解决复杂国际形势下对外贸易遇到的新问题 【答案】A 课堂总结 【教师活动】 新中国法治建设历经初创、恢复、完善到体系化、法典化四个阶段，从“法制”到“法治”的演进体现了国家治理理念的深刻变革；社会主义精神文明建设则由英模引领、群众实践走向价值观凝练，核心价值观成为新时代精神标识。二者共同构成中国特色社会主义“制度保障”与“价值支撑”的双轮驱动，彰显了中国共产党领导下的自我革新能力与文明自觉。 拓展迁移 材料：2020年《民法典》颁布前，我国民事法律长期以单行法形式存在，如1986年《民法通则》、1999年《合同法》、2007年《物权法》等，存在规范冲突、体系割裂问题；而《民法典》首次整合1260条条文，创设“人格权编”——全球首部在民法典中独立成编的人格权制度。 问题：为何将“人格权”独立成编被视为中国法治文明对世界民法体系的重要原创性贡献？ 答案：这既是对中国传统“以人为本”治理理念的现代转化（如《尚书》“民惟邦本”），更是对数字时代人格权益新挑战的主动回应——如AI换脸、大数据杀熟、网络暴力等新型侵权亟需系统性法律规制。相较于德、法等国民法典将人格权散见于总则或侵权编，我国独立成编凸显对生命尊严、隐私安宁、个人信息等基本权利的前置性、体系化保障，体现了从“财产中心”向“人本中心”的范式跃升，彰显了社会主义法治“以人民为中心”的价值内核与制度自信。 学科网（北京）股份有限公司 $