第三单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上第三单元《阅读综合实践》教学设计 一.教材分析 本单元编排了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇经典记体文言散文及《诗词三首》（《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头·明月几时有》）。单元人文主题为“游目骋怀——山水名胜寄寓政治抱负与人生哲思”，文体兼顾山水游记、豪放词、抒情词，所有篇目共同遵循“景为情设、情由景生、理随情出”的古典诗文创作规律。 本课为阅读综合实践，区别于传统单元复习课，是基于单篇学习后的高阶整合、探究实践、素养迁移课程。课程价值在于：打破单篇文本壁垒，引导学生整合文言知识、赏析手法、辨析文人情志、挖掘传统文化内核，通过实践性、探究性任务，训练学生对比归纳、思辨表达、学以致用的高阶能力，实现从“碎片化学课文”到“结构化学语文”的素养进阶，落实语文四大核心素养。 二．教学目标 1.语言运用 （1）积累单元重点实词、通假字、经典名句； （2）精准辨析“也、而、则”等核心文言虚词的用法，深度体会虚词串联篇章、舒缓语气、强化情感的表达效果，夯实文言语言体系。 2.思维能力 （1）通过多文本横向对比阅读，分类辨析古代文人“家国担当”与“个体突围”两类人生情志； （2）训练对比、归纳、辨析、迁移的思辨思维，打破固化认知。 3.审美创造 赏析铺陈渲染、移步换景、极简白描、意象抒情等多元写景艺术，深度体悟山水诗文“情景交融、形神兼备”的审美特质，提升古典诗文高阶鉴赏能力。 4.文化自信 深度解读古人忧乐文化、旷达精神与人格坚守，理解“穷则独善其身，达则兼济天下”的传统文人精神内核，结合当代生活汲取精神力量，树立文化认同与文化传承意识。 三．教学重难点 教学重点 1.横向对比单元文本的景物特征、写景手法、情志主旨，系统掌握古典山水诗文情景交融的核心写法； 2.辨析范仲淹、欧阳修、张岱、李白等先贤的多元忧乐观，读懂山水背后的人格追求与精神内核。 教学难点 1.体会文言虚词在串联文意、调节语气、建构篇章结构的隐性表达效果； 2.打通古今壁垒，将古人精神智慧与当代青少年生活、成长困境结合，生成真实、深刻、个性化的感悟，杜绝空泛解读。 四．教法与学法 教法：任务驱动教学法、分层支架教学法、比较阅读法、启发式思辨法 学法：小组合作探究、梳理归纳、对比辨析、读写迁移、同伴互评 五．教学课时：1课时 六．教学过程 （一）情境导入，锚定议题 1.教师活动：配乐展示岳阳楼、醉翁亭、湖心亭实景图，串联单元文本情境导入：“本单元，我们踏遍江南山水，读懂文人心事。范仲淹被贬却心系天下，欧阳修失意仍勤政爱民，张岱乱世独守清白，李白、苏轼屡遭坎坷却始终向阳。同样寄情山水，有人忧家国，有人乐民生，有人守本心。山水从不是单纯风景，而是古人安放理想、对抗逆境的精神港湾。今天，我们走进第三单元阅读综合实践课，整合所学、对比探究，解锁山水背后的千古忧乐与人生智慧。” 2.学生活动：快速回顾单元文本，自由简述各位文人的初步人生态度。 3.预设生成：范仲淹忧国忧民、欧阳修与民同乐、张岱孤高淡泊、诗人们乐观豁达。 （二）文言筑基，精讲虚词 1.分层小组任务 （1）基础组：梳理单元重点通假字、古今异义、核心实词，完成基础填空； （2）提升组：抓住文本核心虚词，专项探究《醉翁亭记》“也”、《岳阳楼记》“而”“则”的用法与表达效果。 2.点拨与探究 （1）基础抽查：巩固“属予作文以记之（属：通嘱，嘱托）”“佳木秀而繁阴（秀：茂盛）”“上下一白（一：全）”等高频考点。 （2）难点思辨设问：“《醉翁亭记》全篇二十余个‘也’字，若全部删去，文章会发生什么变化？《岳阳楼记》中‘则’字反复使用，对文意转折、情感递进有何作用？” （3）教师小结：文言虚词无实义却有大用，“也”字舒缓句式、营造悠然闲适的行文节奏，契合欧阳修与民同乐的恬淡心境；“而”“则”串联语意、区分转折递进，让文章章法严谨、情感层次分明，是古典游记文气与情志的核心纽带。 （三）群文对比，深度探究 1.引导学生从“景物特征、写景手法、抒发情志、精神内核”四维对比，杜绝碎片化解读。 篇目——所写之景——写景手法——所抒情志——精神归类 《岳阳楼记》——洞庭阴晴壮阔之景——铺陈渲染、虚实结合——不以物喜，不以己悲；先忧后乐——仕者家国济世 《醉翁亭记》——滁州山林四时、朝暮清幽之景——移步换景、对偶铺叙——寄情山水，与民同乐——仕者勤政爱民 《湖心亭看雪》——西湖冬夜空灵苍茫雪景——极简白描、以小见大——超凡脱俗，孤高坚守——乱世个体坚守 《诗词三首》——江河、沉舟、明月等自然意象——意象托情、借景言志——直面挫折、豁达进取、执着理想——逆境个体突围 2.小组合作探究：每组认领一篇核心文本，研讨两大问题： ①景物描写如何服务于情感表达，实现情景交融？ ②不同写景手法的差异，背后对应作者怎样的心境与人生选择？ 3.全班展示交流：小组代表发言，同伴补充互评，教师阶梯式深度追问： （1）思辨一（同类对比）：同是被贬官员，范仲淹“先天下之忧而忧”与欧阳修“与民同乐”有何异同？（同：心怀百姓、胸襟豁达；异：范仲淹是家国理想的宏大担当，欧阳修是扎根民生的务实坚守） （2）思辨二（异类对比）：范、欧的仕者情怀，与张岱孤高避世、诗人们逆境突围的个体精神，本质区别是什么？ （3）教师点拨：为官者，逆境不改济世初心，以天下、百姓为己任；失意者，绝境坚守人格本心，以豁达、执着渡己前行。两类精神，共同构筑了中国传统文人的精神风骨。 （四）方法提炼，古今迁移 1.归纳通用鉴赏方法（让学生齐读识记） 读文知人→赏景悟境→抓句品情→溯源明理 引导学生掌握可迁移的山水古诗文鉴赏模板，实现“学一篇、通一类”。 2.生活化思辨探究（杜绝空泛感悟） （1）设问：古人的逆境是贬谪、乱世、怀才不遇，我们当代青少年的困境是考试失利、人际受挫、目标迷茫。结合六位文人的精神，谈谈哪些品质值得我们终身学习？哪些时代理念已不适用？我们该如何理性传承？ （2）学生活动：独立思考2分钟，自由发言，表达个性化见解，教师尊重多元解读，不固化答案。 3.课堂巩固练习 简答题：本单元所有山水诗文的共同艺术特色是什么？ 预设答案：均采用借景抒情、情景交融的写法，以山水景物、自然意象为载体，寄托作者的人生情志、理想抱负与价值追求。 （五）课堂小结 本节课我们跳出单篇学习的局限，用对比、整合、探究的方式，读懂了山水之景的审美之妙，读懂了文言虚词的章法之巧，更读懂了古代文人的忧乐情怀与人格坚守。山水无言，精神永存，希望同学们能萃取先贤智慧，以担当立家国，以豁达渡困境，在成长路上向阳而行。 （六）作业布置 1.必做题：以《我最欣赏的一位古人》为题，写200字感悟短文，要求紧扣文本原句、结合自身成长经历、表达真实思考。 2.选做题：制作“先贤精神启示”名句卡片，摘抄单元经典名句，批注内涵与自我成长启示，积累传统文化素材。 七．板书设计 阅读综合实践——山水寄忧乐 文脉传古今 景（手法）→ 情（情志）→ 理（精神） 洞庭铺陈 → 先忧后乐 → 家国担当 滁州移步 → 与民同乐 → 勤政爱民 西湖白描 → 孤高淡泊 → 本心坚守 诗词意象 → 豁达不屈 → 逆境突围 鉴赏路径：知人→赏景→悟情→明理 核心素养：文言筑基 · 审美悟情 · 思辨传承 学科网（北京）股份有限公司 $