第六单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九年级上册第六单元阅读综合实践教学设计 一、单元整体定位 （一）单元性质与课标依据 本单元是统编九年级上册第六单元，属“思辨性阅读与表达”与“文学阅读与创意表达”融合的文言文单元。单元选编四篇史传类文言文——《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》——以及《诗词曲五首》，涵盖编年体、国别体、纪传体、表文、乐府、唐诗、宋词、元曲等丰富体裁。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。本设计以此为纲，聚焦“远谋与担当”这一人文主题，通过 “远谋探微—史笔剪裁—句式析微”三重实践活动，实现从“读懂单篇”到“读懂一类”的整合提升。 （二）单元选文与核心命题 篇目 作者/出处 文体 核心人物 “远谋”体现 《曹刿论战》 《左传》 编年体史书 曹刿 取信于民·把握战机 《邹忌讽齐王纳谏》 《战国策》 国别体史书 邹忌 以家喻国·委婉讽谏 《陈涉世家》 司马迁 纪传体通史 陈胜、吴广 洞察时局·揭竿而起 《出师表》 诸葛亮 表（奏章） 诸葛亮 广开言路·亲贤远佞 四篇课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活：有以弱胜强的战争实例，有婉言劝谏的政治智慧，有揭竿而起的英雄壮举，有鞠躬尽瘁的耿耿忠心。曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜与吴广尽管出身不同、地位各异，却都因其言行所体现的“远谋”而名垂史册。 （三）贯穿线索：“远谋”探微之旅 本单元以 “远谋”为核心线索，设计三重递进实践活动： 第一重：远谋探微——曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜的“远谋”分别体现在哪里？他们为什么能做到“远谋”？ 第二重：史笔剪裁——三篇史传文学在史料剪裁与详略安排上有什么特点？作者为何详此略彼？ 第三重：句式析微——本单元出现了哪些文言特殊句式？古今汉语在句式方面有何差异？ （四）教学目标 1. 文化自信：体悟古人的政治智慧、抗争勇气与忠君报国情怀，理解中华优秀传统文化中“以民为本”“直言敢谏”“揭竿而起”“鞠躬尽瘁”的精神内核。 2. 语言运用：系统整理本单元的通假字、古今异义、一词多义、词类活用及特殊文言句式；掌握史传叙事、讽谏说理、奏章陈情的写作特点。 3. 思维能力：对比多篇文言文本的人物形象、说理方式与精神内涵，辨析不同人物的“远谋”表现及其共同根源；理解史传文学剪裁详略的艺术规律。 4. 审美创造：品味史传文学“以简驭繁”的叙事艺术与奏章“情理交融”的语言之美，感受古典文言“言近旨远”的表达魅力。 （五）课时安排 课时 内容 侧重知识点 第1课时 远谋探微·谁是真英雄 人物形象分析·“远谋”根源探究 第2课时 史笔剪裁·详略见匠心 史料剪裁规律·叙事艺术 第3课时 句式析微·古今通一理 文言特殊句式·古今汉语差异 二、分课时教学设计 第1课时：远谋探微·谁是真英雄 一、情境导入：谁是“远谋”之人？（约5分钟） 师：同学们，本单元我们认识了四位历史人物——曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜与吴广。他们出身不同、地位各异：曹刿是平民，邹忌是谋臣，诸葛亮是丞相，陈胜、吴广是戍卒。但他们有一个共同点——都因其言行所体现的 “远谋”而名垂史册。 什么是“远谋”？“远谋”不是小聪明，不是一时的权宜之计，而是着眼于长远、立足于根本的深谋远虑。今天，我们就来做一个“远谋侦探”，从四篇课文中寻找四位人物的“远谋”所在。 二、活动一：远谋探微——四人“远谋”各不同（约20分钟） 学生活动一：分组探究——四人“远谋”对照表 活动设计：全班分为四组，每组聚焦一位人物，从课文中找出其“远谋”的具体表现，然后全班交流汇总。 第一组：曹刿——“远谋”侦探 问题1：曹刿的“远谋”体现在哪些方面？ “远谋”维度 课文依据 具体分析 政治远见 “小大之狱，虽不能察，必以情” 战前主动求见鲁庄公，询问“何以战”，引出“取信于民”这一战争根本 军事智慧 “一鼓作气，再而衰，三而竭” 战时待齐军三鼓后才进攻，善于把握战机 谨慎判断 “下视其辙，登轼而望之” 待齐军辙乱旗靡时才追击，不打无把握之仗 追问：曹刿为什么能做到“远谋”？ 参考答案：对“肉食者鄙，未能远谋”的清醒批判，以及超越阶层的爱国责任感，使曹刿能以平民视角洞察战争本质。他不是高高在上的贵族，而是深入实际、了解民情的平民——正因为站得“低”，才看得“远”。 第二组：邹忌——“远谋”侦探 问题2：邹忌的“远谋”体现在哪些方面？ “远谋”维度 课文依据 具体分析 自知之明 “吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也” 面对妻妾客的一致赞美，没有飘飘然，而是“孰视之”“窥镜自视”，亲自验证 委婉讽谏 “臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣……” 以“比美”的家事设喻，由家事到国事，巧妙劝谏齐王纳谏 把握时机 讽谏齐王“广开言路” 抓住齐王愿意纳谏的时机，以“三赏”激发进谏积极性 追问：邹忌为什么能做到“远谋”？ 参考答案：邹忌的“远谋”源于 “自知之明” ——他不被赞美迷惑，始终保持清醒的判断。正是因为他能“照见自己”，所以才能“照见君王”。他的讽谏不是直谏，而是“不直说而巧说、不硬劝而智劝”，既尊重了君王，又达到了目的。 第三组：诸葛亮——“远谋”侦探 问题3：诸葛亮的“远谋”体现在哪些方面？ “远谋”维度 课文依据 具体分析 谋后方稳定 “诚宜开张圣听”“陟罚臧否，不宜异同” 北伐前劝谏后主广开言路、赏罚严明，为蜀汉长远发展谋划 谋人才布局 “亲贤臣，远小人”“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实” 详尽推荐“宫中之事”与“营中之事”的合适人选 谋战略全局 “北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶” 以“报先帝、忠陛下”为核心，将北伐与蜀汉存亡紧密关联 追问：诸葛亮为什么能做到“远谋”？ 参考答案：诸葛亮的“远谋”源于 “报先帝、忠陛下”的忠诚与担当。他不计个人得失，将全部心力用于“北定中原”的战略目标。他的“远谋”不是为个人谋利益，而是为国家谋长远——“鞠躬尽瘁，死而后已”八个字，道尽了他的“远谋”之源。 第四组：陈胜、吴广——“远谋”侦探 问题4：陈胜、吴广的“远谋”体现在哪些方面？ “远谋”维度 课文依据 具体分析 洞察时局 “天下苦秦久矣”“今或闻无罪，二世杀之” 敏锐判断秦朝暴政已失民心，起义时机成熟 制造舆论 “鱼腹丹书”“篝火狐鸣” 利用“陈胜王”的舆论制造起义的合法性 战略规划 “诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱” 借扶苏、项燕之名号令天下，扩大起义影响力 临机决断 “今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎” 在生死关头果断决策，揭竿而起 追问：陈胜、吴广为什么能做到“远谋”？ 参考答案：陈胜的“远谋”源于 “鸿鹄之志” ——“燕雀安知鸿鹄之志哉！”他不是被动地等待命运，而是主动地洞察时局、谋划起义。他的“远谋”是一种 “揭竿而起的英雄气概”。 学生活动二：汇总对照——四人“远谋”总表 全班汇总，完成下表： 人物 出身 “远谋”核心 “远谋”根源 精神指向 曹刿 平民 取信于民·把握战机 超越阶层的爱国责任感 担当 邹忌 谋臣 以家喻国·委婉讽谏 自知之明·清醒判断 智慧 诸葛亮 丞相 广开言路·亲贤远佞 报先帝·忠陛下的忠诚 忠诚 陈胜吴广 戍卒 洞察时局·揭竿而起 鸿鹄之志·反抗精神 勇气 问题5：四人的“远谋”有什么共同点？ 参考答案：四人的“远谋”都源于 “超越个人利益的家国情怀” ——曹刿不为做官，只为救国；邹忌不为邀宠，只为谏君；诸葛亮不为权势，只为报恩；陈胜不为富贵，只为“死国”。他们的“远谋”，不是谋一己之私，而是谋天下之大。 三、课堂小结与作业（约5分钟） 小结：今天我们做了一回“远谋侦探”，从四篇课文中找到了曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜的“远谋”所在，也理解了“远谋”的根源——超越个人利益的家国情怀。下节课，我们将从“人物”转向“笔法”——看看史传文学是如何通过剪裁详略来塑造人物、表达主题的。 作业： 1. 完成“四人远谋对照表”的整理。 2. 思考：如果让你写一个人物，你会详写什么、略写什么？为什么？ 3. 预习：回顾《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》三篇文章，思考它们在详略安排上有什么共同规律。 第2课时：史笔剪裁·详略见匠心 一、情境导入：为什么详写这个，略写那个？（约5分钟） 师：同学们，如果让你写一场战争，你会怎么写？写两军对垒的厮杀场面？写刀光剑影的血腥画面？《曹刿论战》却偏偏不写这些——它详写了曹刿与鲁庄公的对话，略写了战争过程。为什么？ 中国传统的历史叙事，非常重视史料的剪裁和详略的安排。今天，我们就来做一个“史笔侦探”，看看史传文学是如何通过剪裁详略来塑造人物、表达主题的。 二、活动一：三篇史传的详略对比（约20分钟） 学生活动三：详略剪裁对照表 活动设计：全班分为三组，分别聚焦《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》，找出每篇文章详写了什么、略写了什么，并分析作者这样安排的用意。 第一组：《曹刿论战》 问题1：这篇文章详写了什么？略写了什么？为什么？ 详写内容 略写内容 详略安排的目的 曹刿与鲁庄公的对话（战前“何以战”的讨论） 战争的过程（两军交战的具体场面） 突出曹刿的“远谋”，强调政治上“取信于民”和军事上“把握战机”的重要性 战后对取胜原因的分析（“夫战，勇气也”“吾视其辙乱，望其旗靡”） 战斗的准备、战后的处理等 使文章中心更明确，人物形象更鲜明 追问：如果详写战争过程，会有什么不同？ 参考答案：如果详写战争过程，文章的重点就会从“论战”转向“战斗”，曹刿的“远谋”就会被淹没在刀光剑影之中。史传文学的剪裁，不是记录“发生了什么”，而是揭示“为什么发生”以及“意味着什么”。 第二组：《邹忌讽齐王纳谏》 问题2：这篇文章详写了什么？略写了什么？为什么？ 详写内容 略写内容 详略安排的目的 邹忌与徐公比美的过程（“孰视之”“窥镜而自视”） 齐王纳谏后国家的变化（“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”） 充分展现邹忌的思考过程和讽谏的艺术 邹忌讽谏齐王的过程（“臣诚知不如徐公美……王之蔽甚矣”） 齐王纳谏的具体细节 突出“进谏”与“纳谏”的核心内容，更好地体现主题 追问：为什么略写“皆朝于齐”的结果？ 参考答案：“皆朝于齐”是纳谏的结果，略写一笔已足够——读者已经知道纳谏的效果。详写“讽谏过程”才是文章的核心，因为文章要表现的是“智慧”，而不是“结果”。 第三组：《陈涉世家》 问题3：这篇文章详写了什么？略写了什么？为什么？ 详写内容 略写内容 详略安排的目的 起义的原因（“天下苦秦久矣”） 起义后期的发展（“陈胜王凡六月”之后的败亡） 突出起义的必然性和陈胜、吴广的领导才能 谋划过程（“鱼腹丹书”“篝火狐鸣”） 起义后的具体战斗 凸显“反抗暴秦”这一核心，使文章重点突出 起义初期的情形（“攻大泽乡，收而攻蕲”） 陈胜称王后的内部矛盾 使文章聚焦于“揭竿而起”的英雄气概 追问：为什么详写“谋划过程”？ 参考答案：谋划过程最能体现陈胜、吴广的“远谋”——他们不是盲目造反，而是深思熟虑、周密部署。详写“谋划”，就是详写“远谋”。 学生活动四：汇总对照——三篇史传的剪裁规律 全班汇总，完成下表： 篇目 详写 略写 剪裁规律 《曹刿论战》 论战对话 战争过程 详“谋”略“战” 《邹忌讽齐王纳谏》 讽谏过程 纳谏结果 详“谏”略“果” 《陈涉世家》 起义谋划 起义后期 详“谋”略“败” 问题4：三篇史传的剪裁有什么共同规律？ 参考答案：三篇文章都遵循 “详谋略事”的规律——详写人物的谋划、思考、对话，略写具体的事件过程。因为史传文学的核心不是记录事件，而是通过事件来塑造人物、揭示精神。剪裁详略，就是把笔墨留给最能体现人物精神的地方。 三、拓展延伸：与第二单元史传文的对比（约10分钟） 学生活动五：跨单元对比——史传笔法的传承 师：同学们，我们在第二单元学过《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》吗？不，第二单元我们学的是议论文。但我们在九年级上册还学过其他史传文吗？ （学生思考） 师：我们学过《周亚夫军细柳》（八年级上册）。请对比《周亚夫军细柳》与《曹刿论战》在剪裁详略上的异同。 对比维度 《周亚夫军细柳》 《曹刿论战》 详写 周亚夫治军严谨的具体表现（军门都尉、壁门士吏的言行） 曹刿与鲁庄公的论战对话 略写 匈奴入侵的背景 长勺之战的战斗过程 剪裁目的 突出周亚夫“真将军”的形象 突出曹刿的“远谋” 共同规律 详“人”略“事” ——通过细节塑造人物 问题5：通过对比，你对史传文学的剪裁艺术有什么新的认识？ 参考答案：史传文学的剪裁，始终服务于 “人物塑造”这一核心。无论是《周亚夫军细柳》还是《曹刿论战》，作者都选择了最能体现人物精神的片段进行详写，而将事件背景、过程等略写或省略。这告诉我们：好的叙事，不在于“写了多少”，而在于“写了什么”以及“为什么写”。 四、课堂小结与作业（约5分钟） 小结：今天我们做了一回“史笔侦探”，发现了三篇史传共同的剪裁规律——详谋略事、详人略事。史传文学的魅力，不在于记录了多少事件，而在于通过剪裁，让“远谋”之人穿越千年依然熠熠生辉。下节课，我们将转向“语言”层面——看看本单元出现了哪些文言特殊句式。 作业： 1. 完成“三篇史传剪裁对照表”的整理。 2. 从《周亚夫军细柳》或《孙权劝学》中找一个类似的剪裁例子，分析其详略安排。 3. 预习：整理本单元课文中出现的文言特殊句式（判断句、省略句、倒装句等）。 第3课时：句式析微·古今通一理 一、情境导入：古今汉语，同中有异（约5分钟） 师：同学们，我们读文言文时，常常会遇到一些“奇怪”的句子——有的没有主语，有的语序颠倒，有的用“……者，……也”来表示判断。这些句子，就是文言特殊句式。 古代汉语中有一些与现代汉语不同的特殊句式。今天，我们就来做一回“句式侦探”，系统整理本单元出现的特殊句式，并体会古今汉语在句式方面的差异。 二、活动一：句式侦探——整理本单元特殊句式（约20分钟） 学生活动六：特殊句式分类整理 活动设计：全班分为四组，分别负责整理一类特殊句式，从本单元课文中找出例句并分析其特点。 第一组：判断句 例句 出处 句式特点 “此则岳阳楼之大观也” 《岳阳楼记》（已学） “……也”表判断 “望之蔚然而深秀者，琅琊也” 《醉翁亭记》（已学） “……者，……也”表判断 “陈胜者，阳城人也” 《陈涉世家》 “……者，……也”表判断 “当立者乃公子扶苏” 《陈涉世家》 “乃”表判断 “此诚危急存亡之秋也” 《出师表》 “……也”表判断 归纳：判断句的常见标志——“……者，……也”“……也”“乃”“则”“诚”等。 第二组：省略句 例句 出处 省略内容 “（曹刿）问：‘何以战？’” 《曹刿论战》 省略主语“曹刿” “一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭” 《曹刿论战》 省略谓语“鼓” “（邹忌）朝服衣冠，窥镜” 《邹忌讽齐王纳谏》 省略主语“邹忌” “（陈胜）乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东” 《陈涉世家》 省略主语“陈胜” 归纳：省略句的常见类型——省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词。 第三组：倒装句 例句 出处 句式类型 正常语序 “何以战？” 《曹刿论战》 宾语前置 “以何战？” “吾谁与归？” 《岳阳楼记》（已学） 宾语前置 “吾与谁归？” “战于长勺” 《曹刿论战》 状语后置 “于长勺战” “躬耕于南阳” 《出师表》 状语后置 “于南阳躬耕” “居庙堂之高” 《岳阳楼记》（已学） 定语后置 “居高庙堂” 归纳：倒装句的常见类型——宾语前置、状语后置、定语后置。 第四组：被动句 例句 出处 被动标志 “帝感其诚” 《愚公移山》（已学） “感”意为“被……感动” “傅说举于版筑之间” 《生于忧患，死于安乐》（已学） “举”意为“被举用” “祇辱于奴隶人之手” 《马说》（已学） “辱”意为“受屈辱” 归纳：被动句的常见标志——“于”“为”“见”“被”等，或通过动词本身表被动。 学生活动七：汇总整理——本单元特殊句式总表 全班汇总，完成下表： 句式类型 本单元例句 出处 古今差异 判断句 “陈胜者，阳城人也” 《陈涉世家》 现代汉语用“是”表判断，文言用“者……也”等 省略句 “再（鼓）而衰，三（鼓）而竭” 《曹刿论战》 文言省略更常见，现代汉语需补出 倒装句 “何以战？” 《曹刿论战》 现代汉语宾语在动词后，文言可前置 被动句 “傅说举于版筑之间” 《生于忧患》 现代汉语用“被”，文言用“于”“为”等 三、活动二：古今对话——句式差异的语法规律（约10分钟） 学生活动八：古今句式对比分析 问题1：文言特殊句式与现代汉语的最大差异是什么？ 参考答案：文言特殊句式与现代汉语的最大差异在于 “语序”和“虚词”。现代汉语的语序相对固定（主谓宾），而文言的语序更加灵活；现代汉语的判断、被动等语法意义主要通过虚词（“是”“被”）和语序来表达，而文言则通过特定的句式标志（“……者，……也”“于”“为”等）来表达。 问题2：为什么文言会有这么多“特殊句式”？ 参考答案：文言特殊句式是古代汉语语法系统的自然产物。古代汉语的语法规则与现代汉语不同，比如古代汉语中疑问代词作宾语要前置（“何以战”），否定句中代词作宾语要前置（“古之人不余欺也”）。这些“特殊句式”在古人看来是“正常句式”，只是与现代汉语不同，我们才称之为“特殊”。 问题3：掌握文言特殊句式对我们阅读文言文有什么帮助？ 参考答案：①帮助准确翻译——看到“何以战”就知道是“以何战”，翻译时要把语序调整过来；②帮助理解文意——判断句帮助我们理解判断关系，被动句帮助我们理解主被动关系；③帮助体会语气——倒装句往往有强调作用，比如“何以战”比“以何战”语气更强烈。 四、课堂小结与作业（约5分钟） 小结：今天我们做了一回“句式侦探”，整理了本单元出现的判断句、省略句、倒装句、被动句四大类特殊句式，也理解了古今汉语在句式方面的差异。文言文的学习，既要“读懂内容”，也要“读懂语法”——语法是通往文言的“桥梁”。 作业： 1. 完善“本单元特殊句式总表”，补充更多的例句。 2. 从本单元课文中找出一句你认为最难理解的文言特殊句式，写出它的正常语序和翻译。 3. 完成《阅读综合实践》学习任务单中的“单元基础全景梳理”部分。 五、板书设计 史笔如刀，远谋如炬 ——第六单元 · 阅读综合实践 第一重：远谋探微 曹刿：取信于民·把握战机（担当） 邹忌：以家喻国·委婉讽谏（智慧） 诸葛亮：广开言路·亲贤远佞（忠诚） 陈胜吴广：洞察时局·揭竿而起（勇气） 共同根源：超越个人利益的家国情怀 第二重：史笔剪裁 《曹刿论战》——详“谋”略“战” 《邹忌讽齐王纳谏》——详“谏”略“果” 《陈涉世家》——详“谋”略“败” 共同规律：详谋略事·详人略事 第三重：句式析微 判断句·省略句·倒装句·被动句 古今差异：语序与虚词 五、教学反思 本设计以“远谋”为核心线索，设计了“远谋探微—史笔剪裁—句式析微”三重递进实践活动。第1课时聚焦人物分析，通过“四人远谋对照表”引导学生从四篇课文中提炼人物的“远谋”表现及其根源，发现“超越个人利益的家国情怀”这一共同底色。第2课时聚焦史传笔法，通过“三篇史传剪裁对照表”引导学生发现“详谋略事、详人略事”的剪裁规律，并引入《周亚夫军细柳》进行跨单元对比。第3课时聚焦文言语法，通过“特殊句式分类整理”帮助学生系统掌握判断句、省略句、倒装句、被动句四大类句式。 三课时从“人”到“文”再到“言”，从“内容理解”到“笔法鉴赏”再到“语言积累”，层层递进，体现了文言文阅读综合实践的整合性与实践性。每课时均设计了具体可操作的学生活动，如“远谋侦探”“史笔侦探”“句式侦探”等角色化活动，增强了学生的参与感。 不足在于：第六单元信息量较大，三课时的整理任务可能偏重。建议将部分整理任务作为课前预习，课堂聚焦于对比分析和规律发现。第3课时的特殊句式整理可进一步精简，聚焦本单元特有的、高频的句式，避免面面俱到。 学科网（北京）股份有限公司 $