河南驻马店市部分校2026-2027学年高三上学期10月阶段检测语文试题

机密 启用前 高三10月质量检测 语 文 (试卷满分:150分,考试时间:150分钟) 注意事项: 1.答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上,并将条形码粘贴在答题卡上 的指定位置。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑,如 需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号;回答非选择题时,用0.5mm的黑色字迹 签字笔将答案写在答题卡上,写在本试卷上无效。 3.考试结束后,请将答题卡上交。 一、阅读(74分) (一)阅读I(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 古诗词诵读究竟沿用古音、拟古音乃至某种方言发音,还是统一采用普通话今音,抑或 采用韵脚局部改音(叶音),成为学界与教育界热议的话题。笔者认为,古音或古音拟读、方 言吟诵、普通话正读乃至局部韵脚改音,可以多元并存,各擅其场,不必强行统一:专业研 究、非遗吟诵和诗词赏读可取古音方言溯源赏韵,亦可酌情微调韵脚兼顾音韵;日常教学、 全民普及以普通话为本,顺应语音自然流变。 溯源赏韵: 拟古音与方言诵读是触摸诗词原生音律的文化钥匙 有学者主张依托拟古音以及粤语、客家话和闽语等南方方言诵读古诗词,其立论根植 于“方言是古汉语活化石”这一语言学共识。以此类读音吟咏古典诗词,能够最大限度地还 原作品创作年代的押韵规则与平仄格律原貌。因此,拟古音与方言诵读在古典音韵学术研 究、传统吟诵非遗传承、地方乡土文脉保育等场景里,有着现代汉语读音难以替代的独特文 化价值。 汉语语音自上古音、中古音至现代普通话音系,历经几千年流变,北方官话逐步合并入 声、分化韵部,而岭南、闽粤、客家片区因地理阻隔、人口迁徙,其方言较多保留了中古四声、 闭口韵和入声字等古音要素。大量经典诗词用方言诵读,押韵效果立竿见影。例如,杜甫 《春望》诗的韵脚“深”“心”“金”“簪”,其普通话读音韵母各不相同,而粤语读sam、sdm、 gam、Zam(Zaam),通篇一韵到底,贴合盛唐用韵规范。 从拟古音层面看,依托《广韵》《平水韵》等韵书复原中古读音,是音韵学、古典文学研究 的常规手段。专业吟诵活动采用中古拟音诵读,可直观体会作品行文铺排的韵律气势,而 现代普通话读音则比较分散。 当然,完全复刻历代标准古音在全民层面推广并不现实。上古、中古、近古音系本身分期 高三语文试题第1页(共8页) 复杂,没有唯一的标准化古音,普通人难以系统掌握。而且全国地域方言纷繁,也无法用某一 种方言作为通用诵读标准。但拟古音和方言诵读仍有其空间,在非遗吟诵展演、高校古典文 献专业课和地方乡土诗词课堂中,它极可能是传承声韵文脉的优选,理应保留一席之地。 立足普及: 全用普通话今音,适配语言规范化与大众基础教育需求 坚持古诗词统一使用现代普通话读音,契合国家通用语言文字推广政策,着眼于基础 教育减负、全民文化普及,这是日常校园教学、大众常态化诵读的最优选择。 语言永远处在动态演化之中,今音本身就是古音自然演进的结果,以现行规范读音诵 古诗,符合汉语发展大势。从教学实操看,统一普通话读音能规避一字多音带来的记忆混 乱。例如,最典型的“骑”字,古汉语名词读j、动词读q ,《普通话异读词审音表》规范为统读 Q.中小学课本统一标注今音,免去学生区分古今异读的课业负担,降低古典诗词入门的门 槛。贺知章《回乡偶书》“乡音无改鬓毛衰”的“衰”,古音读CUT以与“回、来”相押,今读 shuai,课本统一采用规范读法。 在公共传播、语文统考和全国性诗词赛事等通用场景中,普通话的统一性不可或缺,唯 其如此才能保证全国受众无障碍交流。即便部分诗词今读不再押韵,也可通过文字注释说 明语音演变史实,不必强行改读字音。如刘禹锡《乌衣巷》“乌衣巷口夕阳斜”中的“斜”字, 课本标注规范读音X怕,配套注释点明中古时期“斜”属麻韵,古音近 ,让学生明白古今音 变规律,既坚守现代汉语规范,又普及音韵常识。 不过,全盘否定古音读法并不可取,因为这等于摒弃了音韵审美的原则:纯粹以今音诵 读格律严谨的近体诗,容易割裂平仄、押韵背后的创作逻辑。因此,全今音虽然更适合标准 化普及,却不宜成为古诗词诵读的唯一准则。 折中调和: 韵脚局部改音,平衡规范与古韵审美,作为赏析补充路径 韵脚改音(叶音)是介于古音与今音之间的折中方案: 韵脚改音以普通话主体读音为准,仅在关键韵脚处临时微调读音,既不打破现代汉语 整体规范,又能局部还原诗词押韵美感,多用于诗词赏析、业余吟诵场景。 传统叶音法起源于宋代朱熹,为《诗经》通篇临时改字凑韵,曾出现同一字前后异读的 弊端,明代陈第主张“时有古今,地有南北,字有更革,音有转移”(《毛诗古音考》),从而彻底 批判、摒弃了这种做法。现代改良后的韵脚改音跳出旧式叶音误区,不改非韵脚字读音,只 对韵脚做临时性赏析读法,不作为法定规范读音。例如《敕勒歌》“笼盖四野”,规范读音y , 赏析诵读时韵脚临时读y ,和前文“下(x )”押韵,日常考试、识字仍严格使用y 本音。 这种模式的边界在于严格区分“赏析临时读法”和“法定规范读音”:课堂识字、字词考 核必须遵照国家审音规范,赏析课、朗诵兴趣课才可的情使用韵脚改音,避免把临时协韵读 音固化为标准读音,重蹈宋人盲目叶音的覆辙。 总之,汉语语音千年演变本就是多元融合、渐进发展的过程,古诗词诵读自然不该被单 一读音束缚,分层使用、多元并行是兼顾规范、审美和传承三方诉求的圆满解决方案。历代 诗词本就依托当世通用语音创作,诵读读音随之迭代亦是常态。今人既不必固守古音拒绝 现代演化,也不能因推广普通话全盘割裂千年声韵文脉。因此,只有以包容之心接纳多种 诵读方式,让古音寻源、今音普及和改音赏韵各安其位。 (摘编自范子烨《多元读音并存才能适应现实需求》,《光明日报》2026年9月11日) 高三语文试题第2页(共8页) 1.下列对原文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) A.作者认为古音拟读、方言吟诵、普通话正读与局部韵脚改音各有适用场景,如日常教 学、全民普及应以普通话为本。 B.一些南方方言能够较好还原古诗词的古音韵脚,这和历史上地理阻隔、人口迁徙,使 方言保留较多中古语音要素密切相关。 C.“骑”古有名词j 、动词q 两读,《普通话异读词审音表》规范为统读q,课本统一标注 今音,以免学生分辨古今异读之劳。 D.宋代朱熹为《诗经》通篇临时改字凑韵,明代陈第则提出“字有更革,音有转移”之说, 从理论上为这种叶音做法提供了支撑。 2.根据原文内容,下列说法不正确的一项是(3分) A.因为粤语保留较多中古音,用粤语诵读《春望》也能通篇一韵到底,可推知《春望》是 贴合盛唐用韵规范的。 B.韵脚改音的边界在于区分“赏析临时读法”与“法定规范读音”,故字词考核中也可酌 情采用临时协韵读法。 C.古音系分期复杂且无唯一标准,方言又纷繁不一,因此难以在全民层面推广用拟古 音或方言诵读古诗词。 D.《鸟衣巷》“斜”字课本标注读音为x色,并且在注释中点明古音近x ,这样处理既坚 守规范,又普及了音韵常识。 3.下列选项,最适合作为论据来支撑原文“溯源赏韵”部分观点的一项是(3分〉 A,某高校古典文献专业开设《广韵》拟音吟诵课,学生借中古拟音诵读唐诗,能体会到 韵脚统一的韵律气势。 B.某小学统一以普通话教读《春望》,并在注释中说明“簪”字的古今读音差异,学生背 诵效率明显提高。 C.某教师在赏析课上将《敕勒歌》“野”临时读作y 以与“下”相押,其余字词仍严格采 用规范读音。 D.某市在语文统考中明确规定,古诗词注音与默写一律依照国家审音规范,不得在答 卷中临时改读。 4.材料认为,古诗词诵读“以普通话为本”是日常教学与全民普及的最优选择。请根据材 料,简要概括作者持这一主张的理由。(4分) 5.校电视台“文化访谈”栏目拟就“古诗词诵读读音”这一话题采访本文作者。请结合材料, 为记者设计两个采访问题,并分别说明设计理由。(6分) (二)阅读 (本题共4小题,20分) 阅读下面的文字,完成6~9题。 文本一: 主教工作0 [法]雨果 次日破晓,卞福汝主教在他的园中散步。马格洛大娘慌慌张张地向他跑来。 “我的主教,我的主教,”她喊着说,“大人可知道那只银器篮子在什么地方吗?” “知道的。”主教说。 主教刚在花坛脚下拾起了那篮子,把它交给马格洛大娘。“篮子在这儿。” “怎样?”她说,“里面一点东西也没有!那些银器呢?” “呀,”主教回答说,“您原来是问银器吗?我不知道在什么地方。” “大哉好上帝!给人偷去了!是昨天晚上那个人偷了的!” 高三语文试题第3页(共8页) ①主教正弯下腰去,悼惜一株被那篮子压折的秋海棠,那是篮子从花坛落到地下把它 压折了的。主教听到马格洛大娘的叫声,又立起来。“我的主教,那个人已经走了!银器也 偷去了。” ②主教沉默了一会儿,随后他张开那双严肃的眼睛,柔声向马格洛大娘说:“首先,那些 银器难道真是我们的吗?” 马格洛大娘不敢说下去了。又是一阵沉寂。随后,主教继续说:“马格洛大娘,我占用 那些银器已经很久了。那是属于穷人的。那个人是什么人呢?当然是个穷人了。” “真想不到!”马格洛大娘一面走来走去,一面自言自语,“招待这样一个人,并且让他睡 在自己的旁边!幸而他只偷了一点东西!我的上帝!想想都使人寒毛直竖。” 门开了,一群狠巴巴的陌生人出现在门边。三个人拿着另一个人的衣领。那三个人是 警察,另一个就是冉阿让。 “我的主教…”他说。 但是卞福汝主教尽他的高年所允许的速度迎上去。 “呀!您来了!”他望着冉阿让大声说,“我真高兴看见您。怎么!那一对烛台,我也送 给您了,那和其余的东西一样,都是银的,您可以变卖二百法郎。您为什么没有把那对烛台 和餐具一同带去呢?” 冉阿让睁圆了眼睛,瞧着那位年高可敬的主教。他的面色,绝没有一种人类文字可以 表达得出来。 “我的主教,”警察队长说,“难道这人说的话是真的吗?他拿着这些银器…” “他还向你们说过,”主教笑容可掬地盆着说,“这些银器是一个神甫老头儿给他的,他 还在他家里宿了一夜。你们又把他带回到此地。对吗?你们误会了。” “既是这样,”队长说,“我们可以把他放走吗?” “当然。”主教回答说。 警察释放了冉阿让,他向后退了几步。“你们真让我走吗?”他说,仿佛是在梦中,字音 也几乎没有吐清楚。 “我的朋友,”主教又说,“您在走之先,不妨把您的那对烛台拿去。”他走到壁炉边,拿了 那两个银烛台,送给冉阿让。 冉阿让全身发抖。他机械地接了那两个烛台,不知道怎样才好。 “现在,”主教说,“您可以放心走了。呀!还有一件事,我的朋友,您再来时,不必走园 里。您随时都可以由街上的那扇门进出。白天和夜里,它都只上一个活闩。” ③主教走到他身边,低声向他说:“不要忘记,永远不要忘记您允诺过我,您用这些银子 是为了成为一个诚实的人。” 主教说那些话是一字一字叮嘱的,他又郑重地说:“冉阿让,我的兄弟,您现在已不是恶 一方面的人了,您是在善的一面了。我赎的是您的灵魂,我把它从黑暗的思想和自暴自弃 的精神里救出来,交还给上帝。” 冉阿让逃也似的出了城。④他觉得自己怒不可遏,却又不知道怒为谁发。他说不出他 是受了感动还是受了侮辱。过去使他受苦的那种不公平的处罚早已使他决心为恶,现在他 觉得那种决心动摇了,反而感到不安。…当时虽然已近岁暮,可是在青树篱中,三三两 两,偶然也还有几朵晚开的花,他闻到花香,触起了童年的许多往事。 (节选自《悲惨世界》第一部第二卷第十二章《主教工作》,末段节选自第十三章《小瑞尔 威》开头,李丹、方于译,人民文学出版社,有删改) 高三语文试题第4页(共8页) 【注】①标题为原文章节名。前情介绍:冉阿让为饥饿的外甥偷了一块面包,被判苦役,因屡次越狱加 刑至十九年。刑满后持黄色通行证,处处遭拒,无处容身。前一夜,卞福汝主教留他食宿,他却在半夜拿 走了主教家的银器。 文本二: 阅读也像是小说中卞福汝主教对冉阿让慈悲和博爱的引导,质朴的心只知道爱,如是而 已。在冉阿让到主教家里后,主教对他的到来抱着很平静的态度,没有一点儿恩赐于他的居 高临下的样子。在冉阿让半夜逃走并把主教家的银餐具也“带”走,警察把他抓回来的时候, 主教平静地说:“这些东西是我送给他的,你们放了他。”接着他把银烛台也给了冉阿让。 《悲惨世界》有波澜壮阔的法国历史的反映,更重要的是,它写出了个人如何从黑暗走 向光明,而这个命运的完成在于良知道德在苦难中的觉醒和救赎。 书中主人公冉阿让的精神自我救赎并不是一帆风顺的。在每一个关键的节点,他都有 过犹豫和挣扎:从主教家中出来,他并没有立即洗心革面…但是在关键时刻,他克服了自 己身上的弱,点,从内心的挣扎中摆脱出来,不断走向精神的自我完善。 (摘编自余文浩《经典阅读成人之美一领读雨果名著(悲惨世界)的行思》,有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) A.文本一从马格洛大娘寻银器写起,由警察押回冉阿让把情节推向紧张,又以主教当 众赠烛台使之化解,尺幅之内曲折有致。 B.马格洛大娘一再抱怨,甚至说“想想都使人寒毛直竖”,既写出她的惊慌与后怕,也从 侧面烘托出主教留宿冉阿让时的仁厚。 C.文本一多用对话推动叙事,主教的几处话语既化解了眼前的冲突,又一步步把冉阿 让推向自新,语言朴素而有力。 D.结尾写晚开的花与童年的往事,借景物烘托人物心绪,暗示冉阿让终将回到过去的 老路上去,深化了悲剧意味。 7.关于文本一中画横线的语句,下列说法不正确的一项是(3分) A.句①,主教弯腰悼惜一株被压折的秋海棠,于细微处见其爱物之心与仁厚性情,与他 不追问银器下落的态度相互映照。 B.句②,主教以反问的语气说出这句话,表明他并不把银器视为自家私产,既回应了马 格洛大娘的惊慌,也为下文送烛台、留门等举动作了铺垫。 C.句③,主教提醒冉阿让“允诺过”要用这些银子成为一个诚实的人,意在督促他兑现 诺言,否则便要将银器与烛台一并收回。 D.句④,“怒不可遏”表现出冉阿让对自己旧日恶行深感羞愧与悔恨;“说不出是受了感 动还是受了侮辱”则表现他内心自尊与羞愧的交织。 8.文本一,在与冉阿让对话的不同场景中,主教对冉阿让的称呼前后有变化:先是“您”,继而 是“我的朋友”,最后是“我的兄弟”。请结合文本,简要分析这一变化的表达效果。(6分) 9.同样写“良知道德在苦难中的觉醒与救赎”,请简要比较冉阿让与《复活》中聂赫留朵夫 “复活”之路的异同之处。(8分) (三)阅读 (本题共5小题,20分) 阅读下面的文言文,完成10~14题。 材料一: 屈原者,名平,楚之同姓大夫也。有博通之知,清洁之行,怀王用之。秦欲吞灭诸侯,并 兼天下。屈原为楚东使于齐,以结强党。秦国患之,使张仪之楚,货楚贵臣上官大夫、靳尚 之属,内赂夫人郑袖,共谮屈原。屈原遂放于外,乃作《离骚》。张仪因使楚绝齐,许谢地六 高三语文试题第5页(共8页) 百里。怀王信左右之奸谋,听张仪之邪说,遂绝强齐之大辅。楚既绝齐,而秦欺以六里。怀 王大怒,举兵伐秦,大战者数,秦兵大败楚师,斩首数万级。秦使人愿以汉中地谢怀王,不 听,愿得张仪而甘心焉。是时怀王悔不用屈原之策,于是复用屈原。屈原使齐还,闻张仪已 去,大为王言张仪之罪,怀王使人追之,不及。屈原疾暗王乱俗不忍见于世将自投于渊渔父 止之。屈原曰:“吾宁投渊而死。”遂自投湘水汨罗之中而死。 (节选自刘向《新序 节士》) 材料二: 《离骚》者,屈原之所作也。屈原初事怀王,甚见信任。同列上官大夫妒害其宠,谗之 王,王怒而疏屈原。屈原以忠信见疑,忧愁幽思而作《离骚》。离犹遭也;骚,忧也,明己遭忧 作辞也。是时周室已灭,七国并争,屈原痛君不明,信用群小,国将危亡,忠诚之情,怀不能 已,故作《离骚》。上陈尧、舜、禹、汤、文王之法,下言羿、浇、桀、纣之失,以风。怀王终不觉 悟,信反间之说,西朝于秦,秦人拘之,客死不还。至于襄王,复用谗言,逐屈原,自投汨罗。 其辞为众贤所悼悲,故传于后。 (节选自班固《离骚赞序》) 材料三: 屈原与楚同姓,仕于怀王,为三闾大夫。三闾之职,掌王族三姓,曰昭、屈、景。屈原序 其谱属,率其贤良,以厉国士。入则与王图议政事,决定嫌疑;出则监察群下,应对诸侯,谋 行职修,王甚珍之。同列大夫上官、靳尚妒害其能,共谮毁之,王乃疏屈原。屈原执履忠贞, 而被谗邪,忧心烦乱,不知所诉,乃作《离骚经》。离,别也;骚,愁也;经,径也,言以放逐离 别,中心愁思,犹依道径,以风谏君也。故上述唐虞三后之制,下序桀纣羿浇之败,冀君觉 悟,反于正道而还己也。屈原放在草野,复作《九章》,援天引圣,以自证明,终不见省。不忍 以清白久居浊世,遂赴汨渊,自沉而死。离骚之文,依诗取兴,引类譬喻。故善鸟香草以配 忠贞,恶禽臭物以比谗佞,灵修美人以媲于君。 (节选自王逸《楚辞章句 离骚经序》) 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号 涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 屈原疾A暗王乱B俗C不忍见D于世E将自F投G于渊H渔父止之。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) A.属,意为“类、辈”;与《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”意思不同。 B.事,侍奉,为…服务;与《答司马谏议书》“如日今日当一切不事事”中的两个“事”意 思均不同。 C.风,通“讽”,意为委婉规劝;与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“浴乎沂,风乎舞雩” 的“风”意思不同。 D.省,反省,检查;与《劝学》中“君子博学而日参省乎己”的“省”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) A.三则材料均明确记载屈原过往及在楚怀王时再次被流放并最终自沉之事。 B.材料一开头写屈原身为楚之同姓,身负才学,品行高洁,得到怀王任用。 C.材料二认为《离骚》作于屈原因忠信被疑、忧愁深思之时,“离”训为“遭”。 D.材料三释“离”为“离别”,认为屈原以《离骚》寄托离别愁思、讽谏君王。 高三语文试题第6页(共8页) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)秦使人愿以汉中地谢怀王,不听,愿得张仪而甘心焉。(4分) (2)屈原序其谱属,率其贤良,以厉国士。(4分) 14.综合三则材料,概括屈原被疏远放逐的原因。(3分) (四)阅读W(本题共3小题,15分) 阅读下面这首宋词,完成15~17题。 念奴娇 登建康赏心亭呈史留守致道① 辛弃疾 我来吊古,上危楼、赢得闲愁千斛。虎踞龙蟠 何处是?只有兴亡满目。柳外斜阳,水 边归鸟,陇上吹乔木。片帆西去,一声谁喷霜竹? 却忆安石③风流,东山岁晚,泪落哀筝曲。儿辈功名都付与,长日惟消棋局。宝镜难寻, 碧云将幕,谁劝杯中绿?江头风怒,朝来波浪翻屋。 【注】①辛弃疾任建康(今江苏南京)通判,抗金复国事业毫无进展,而且遭到朝中议和派的排挤打击。 词人在一次登建康赏心亭时,触景生情,感慨万千,便写下此作。②虎踞龙蟠:相传诸葛亮曾称金陵地势 “钟山龙蟠,石城虎踞”。③安石:谢安,东晋名臣,晚年功业已成之后仍遭猜忌。 15.下列对这首词的理解和赏析,不正确的一项是(3分) A.“上危楼”点明登临之处,“闲愁千槲”极言愁绪之多。 B.“虎踞龙蟠何处是”化用诸葛亮语,感叹历史沧桑变迁。 C.“柳外斜阳,水边归鸟”等句寓情于景,以乐景衬哀情。 D.“片帆西去”写江上孤帆,“喷霜竹”指吹笛,视听结合。 16.本词与《永遇乐 京口北固亭怀古》同为登临怀古之作,两者在用典中所寄之情有何异 同?请结合内容简要分析。(6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)辛弃疾登楼吊古,见“虎踞龙蟠何处是?只有兴亡满目”。王安石《桂枝香 金陵 怀古》,以“ ”两句写出六朝往事消逝、唯余苍凉之景。 (2)本词中“陇上吹乔木”借高树寄兴亡之慨。姜夔《扬州慢》中“ 两句同样借树木抒怀。 (3)本词以“江头风怒,朝来波浪翻屋”极写江上风浪之壮。古诗词中以壮阔笔触描摹大 江的名句还有很多,请写出契合此境的句子:“ 二、语言文字运用(本题共4小题,16分) 阅读下面的文字,完成18~21题。 从把一张卫星照片送入算法,到让机器人在实验室中自主练习,人工智能正以前所未 有的速度渗透进科学的每一寸肌理。2025年,国产大语言模型DeepSeek横空出世,以相对 低廉的算力成本追平乃至超越国际顶尖水平,被业界称为“最聪明的黑马”。同年,人形机 器人在城市马拉松赛道上与人类同场竞技,机械关节的每一次磨擦与屈伸,都源于数以亿 计的针对性模拟训练。 科学家们不再满足于让AI“看懂”数据,而是让它“动手”推动科研。在材料科学领域,A虹 仅用数天就筛选出人类数年才能试完的合金配方;在气候模拟中,它把一次全球模型的运算 时间压缩到原来的几十分之一。然而,算力的爆发也带来新课题一大模型的能耗就像一座 “隐形的幅射源”,考验着绿色电力的供给能力。“中国天眼”发现新脉冲星、嫦娥六号带回月 背样品、量子计算原型机刷新世界纪录…科学研究的板图上,处处都有算力的身影。 从实验室到生产线,人工智能的落地速度不断刷新人们的认知。①不少科研机构愿意 高三语文试题第7页(共8页) 投入巨资,源于大模型展现出的巨大潜力:②从新药研发到材料筛选,一批“AI for Science” 的成果在短短几年内相继落地;③不仅这缩短了科研周期,降低了试错成本,还拓宽了创新 的边界:④有研究者坦言,机器承担了重复劳动的琐务,人类得以把更多心力投向真正的创 造;⑤但也应警惕,若一味追逐算力的扩张,难免不会埋下能耗与伦理问题的隐患;⑥如何 让科技红利惠及更多人,仍是摆在人类面前的一道时代课题。 于此同时,智能体的使用门槛一路降低,普通用户也能轻松上手。 。因为 意识到答案背后的局限,才真正称得上“读懂”了它。当然,质疑声也从未缺席:有人担心算 法会放大偏见,有人忧虑能源账单不断攀升,还有人追问机器的“思考”是否只是一种华丽 的概率拼图。但可以确定的是,当科学与算力携手,科技产业正焕发出篷勃的生命力,人类 探索未知的方式也随之被重新定义。 18.文中有四个含错别字的词语,请找出并改正。(4分) 19.下列在文中横线处填入的语句,衔接最恰当的一项是(3分) ①这份“随叫随到”的便利,正悄然改变人们检索知识的方式。 ②用户只需输人一句指令,它便能检索、整理,甚至创作出成段的文字。 ③从技术上看,它不过是一套在海量数据上训练出来的概率系统。 ④然而一份知其效、又明其限的清醒,才是智能时代应有的素养。 ⑤如今人们接触智能体几乎毫无障碍。 A.⑤②③④① B.⑤③②①④ C.③⑤②④① D.⑤③①②④ 20.文中画波浪线的句子有语病,请指出其中两处有语病的分句的序号,并分别进行修改, 使语言表达准确流畅。可增删少量词语,但不得改变原意。(4分) 21.下图是智能体在客户服务和支持过程中应用的框架图。请把这个图转换成一段文字介 绍,要求内容完整,表述准确,语言连贯,不超过90个字。(5分) 客户 智能体 客服 @ (客户咨询 自然语言 复杂问题 处理理解 简单问题 AI响应 人工处理 提供解决方案 客户反馈 优化改进 三、写作(60分) 22.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 近期,关于“英语是否应该退出中小学主科”的讨论引发社会广泛关注。支持者认 为,这能减轻学生负担,让教育更公平;反对者则担心,削弱英语地位会影响国家人才培 养和国际竞争力。 以上材料引发你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个 人信息;不少于800字。 高三语文试题第8页(共8页)