第二单元 真实动人的艺术形象 第3课彰显人文的早期经典说课稿2026～2027学年赣美版初中美术 八年级 上册

赣美版八年级上册 · 第二单元 真实动人的艺术形象 第3课《彰显人文的早期经典》说课稿 各位老师，大家好！我说课的内容是赣美版《美术》八年级上册第二单元“真实动人的艺术形象”第3课《彰显人文的早期经典》。本单元以“感受艺术形象中的人文光辉”为大观念，教材指出西方绘画具有悠久的历史和广泛的影响，西方传统的写实绘画因长期受“艺术是对现实的模仿”观念的影响，追求视觉的真实效果，努力创造真实动人的艺术形象。本课教材提出的基本问题是“如何欣赏西方传统绘画”，共2课时：第1课时初识西方传统绘画，用四步法走近《春》；第2课时走近文艺复兴群星，读懂写实技法与人文精神。下面我从指导思想与理论依据、教学背景分析、教学目标与重难点、课堂教学实施过程、评价方式与作业设计、教学特色、教学反思七个方面进行说课。 课程基本信息 课程名称：美术 教材版本：赣美版八年级上册 授课年级：八年级 课时安排：2课时（第1课时 初识西方传统绘画——用四步法走近《春》；第2课时 走近文艺复兴群星——读懂写实技法与人文精神） 课　型：新授课（学习领域：欣赏·评述） 基本问题：如何欣赏西方传统绘画 一、指导思想与理论依据 【指导思想】 本课以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本依据，落实“欣赏·评述”学习任务，坚持素养导向，围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养确定目标与活动。课标要求学生学习中外美术经典，感受艺术作品的魅力，能用所学的美术语言对作品进行描述、分析与评价，尊重世界美术的多样性，形成健康的审美情趣与文化自信。 本课以“感受艺术形象中的人文光辉”统领单元，把教材的基本问题“如何欣赏西方传统绘画”转化为可操作的课堂任务，遵循“看—比—配—说—写”的学习路径。教学以“描述—分析—解释—评价”四步法为主线，第1课时以《雪中猎人》导入、以《春》为核心范例建立方法，第2课时走进达·芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗等群星，把写实技法与人文精神贯通起来，做到教、学、评一致。 二、教学背景分析 【教材分析】 本课是赣美版八年级上册第二单元“真实动人的艺术形象”的第3课，也是学生系统接触西方传统绘画的起点。教材指出西方传统的写实绘画又称西方传统绘画，因长期受“艺术是对现实的模仿”观念的影响，追求视觉的真实效果，注重作品的题材内容；并明确西方传统绘画注重写实，用透视和明暗塑造的方法来表现物象的体积、质感和空间感，追求物体在一定光源照射下的色彩表现，具有生动逼真的艺术效果。 教材编排了《雪中猎人》（油画，1565年，尼德兰勃鲁盖尔，奥地利维也纳艺术史博物馆藏）、《春》（蛋彩画，约1480年，意大利波提切利，意大利乌菲齐美术馆藏）、《蒙娜丽莎》（油画，1503—1519年，意大利达·芬奇，法国卢浮宫博物馆藏）、《雅典学院》（湿壁画，1509—1511年，意大利拉斐尔，梵蒂冈博物馆藏）、《穹顶壁画》（湿壁画，1508—1512年，意大利米开朗琪罗，梵蒂冈博物馆藏）等经典，并以描述、分析、解释、评价四步示范《春》的欣赏方法，用知识窗讲解湿壁画“颜料在湿墙壁上的极细缝隙产生的毛细管虹吸作用下被吸收、成为墙壁表面不可分割的一部分”的原理，还介绍了文艺复兴始于14世纪的意大利、佛罗伦萨画家乔托率先吹响号角、至15世纪末“美术三杰”登台亮相的历史脉络。 【学情分析】 八年级学生已初步接触中国画欣赏，知道从内容与形式等角度观看作品，但对西方绘画的欣赏方法尚未系统学习。他们对故事性、情境性内容兴趣浓厚，喜欢观察细节、乐于表达，但美术术语储备不足，对“透视”“明暗”“蛋彩画”“湿壁画”等概念陌生，难以把写实技法与人文精神联系起来。据此，本课以《雪中猎人》《春》《蒙娜丽莎》等名作为载体，用四步欣赏法搭建支架，通过问题链、配对游戏与分享活动化难为易。 三、教学目标与重难点 【教学目标】 审美感知：通过细致观察《春》《蒙娜丽莎》《雅典学院》等经典作品在题材选择、构图安排、明暗处理、透视运用等方面的表现，感受画面中真实动人的艺术形象之美，能用简洁、准确的美术语言描述直观感受，逐步形成敏锐的审美眼光与健康向上的审美情趣。 艺术表现：能运用描述、分析、解释、评价的方法赏析西方传统绘画，在口头汇报与书面欣赏短文中恰当运用透视、明暗、构图等美术术语，做到观点明确、条理清楚、有理有据。 创意实践：通过观察比较、名片配对、小组合作赏析与欣赏短文写作等系列活动，带着问题查阅资料，从多角度提出自己的独到见解，并乐于把欣赏所得分享给同学，在真实任务中提升发现、分析与解决问题的能力。 文化理解：结合文艺复兴的历史背景，理解“艺术是对现实的模仿”观念与人文主义思想对绘画的深刻影响，感悟从乔托到达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔等一代代画家把科学知识与艺术想象相结合的创造精神，尊重世界美术的多样性。 【教学重点】 学会用描述、分析、解释、评价四步法欣赏《春》并迁移到其他作品。确定依据：教材明确要求观察《春》，感受画面如何表现出真实动人的艺术形象，并按这幅画的欣赏方法分析其他作品，方法是本课的核心抓手。 【教学难点】 从画面形式深入到作品的文化内涵，说出人文主义思想和世俗精神的具体体现。突破策略：以问题链引导，从人物神情、世俗装束、自然美景等细节层层推及思想内涵，先弄清画了什么，再追问为什么这样画。 四、课堂教学实施过程 【第1课时】 第1课时主线是“初识西方传统绘画——用四步法走近《春》”，共六个环节。（一）情境导入·雪中的尼德兰（约5分钟）：教师出示《雪中猎人》（油画，1565年，尼德兰勃鲁盖尔，奥地利维也纳艺术史博物馆藏），设问画面上是什么季节、猎人们刚从哪里归来、远处冰面上的人们在做什么，简介这幅油画创作于1565年、出自尼德兰画家勃鲁盖尔之手，顺势引出本单元主题“真实动人的艺术形象”。学生仔细观察画面，说出覆雪的村庄、归来的猎人与猎犬、结冰池塘上滑冰的人们等细节，用一个词形容看画后的直观感受，带着画家凭什么把雪景画得如此真实动人的疑问进入新课。设计意图：以名作唤起审美感知，激发探究兴趣，初步感受西方绘画的写实追求。 （二）初识《春》·整体描述（约10分钟）：教师讲述西方传统绘画因长期受“艺术是对现实的模仿”观念的影响，追求视觉的真实效果，注重作品的题材内容；出示波提切利蛋彩画《春》（约1480年，意大利乌菲齐美术馆藏），示范“描述”——画面描绘了春季的自然美景中，以维纳斯为首的古罗马众神的形象。学生整体观看《春》，找出维纳斯、三女神、花神、丘比特等形象，按从左到右的顺序口头描述画面内容，把人物的动作、神情如实记在欣赏卡上先不作评判。设计意图：建立“先描述”的欣赏起点，训练观察与美术语言表达能力。 （三）细读《春》·形式分析（约10分钟）：教师追问这么多人物为什么互不拥挤、维纳斯为什么一眼就被认出，引导学生分析构图——众多人物从左至右横向排开，突出了维纳斯的主角地位，使画面像一幕正在上演的舞台剧；再引导学生观察人物的姿态、衣纹、花草树木，体会蛋彩画细腻典雅的效果。学生用手指在课本图上比画人物排列的走向，比一比维纳斯与其他人物的服饰、位置差异，小组讨论“舞台剧”这一比喻是否贴切并说明理由，派代表汇报分析结果。设计意图：落实造型元素与形式原理的分析，发展审美判断能力。 （四）释读《春》·解释与评价（约8分钟）：教师出示教材“解释”与“评价”栏目——这幅画根据意大利寓言长诗中有关美神维纳斯的一段故事构思而成，带有浓厚的理想主义和神秘色彩，表达了作者的人文主义思想和世俗精神；画面表现了春天的美和人物的典雅，很好地体现了波提切利的绘画风格；师生共同梳理描述、分析、解释、评价四步欣赏方法并板书。学生对照教材朗读解释与评价两段文字，联系刚才的描述与分析，说说从画面哪些地方可以感受到人文主义思想和世俗精神，和老师一起把四步欣赏方法整理成口诀写进笔记。设计意图：由形式走向内涵，理解作品背后的文化与思想。 （五）迁移练习·学法初用（约7分钟）：教师布置小组任务——各小组从课本中任选一幅西方传统绘画作品，按四步法口头完成一次简短欣赏；巡视指导，提示先描述、再分析、后解释、终评价的顺序，随机参与小组讨论，纠正只评不析的做法。学生组内分工认领四个步骤，逐条完成描述、分析、解释与评价并互相补充，推选发言人准备全班展示，对照口诀自查有无漏步并即时修改。设计意图：学以致用，在合作实践中巩固欣赏方法。 （六）课堂小结与作业（约5分钟）：教师请两名代表展示，师生按四步法逐项点评；小结西方传统绘画追求视觉的真实效果，欣赏它有章可循；布置作业——查阅相关资料，说一说文艺复兴前后还有哪些代表画家和作品，除了人物，这时的西方绘画还有哪些题材，下节课交流。学生代表展示，其余学生对照四步法给同伴提一条建议，自查笔记补全口诀，把作业要求记入任务单。设计意图：巩固方法、延伸探究，为第二课时铺垫。 【第2课时】 第2课时主线是“走近文艺复兴群星——读懂写实技法与人文精神”，同样六个环节。（一）复习导入·方法回望（约5分钟）：教师出示上节课的四步欣赏口诀，请学生回顾，提问这样的方法是哪个时代孕育出来的；出示时间线，讲述文艺复兴始于14世纪的意大利，佛罗伦萨画家乔托率先吹响了文艺复兴的号角，引出本课学习主题。学生轮流说出四步欣赏方法并举例说明其中一步做什么，在时间线上找到14世纪的意大利并说说“文艺复兴”四个字的字面含义，明确本课的两项学习任务。设计意图：温故知新，建立历史坐标，自然导入新课。 （二）走近达·芬奇·《蒙娜丽莎》（约10分钟）：教师讲述画家们把科学知识与艺术想象密切联系起来，在绘画解剖学、透视学、明暗法和构图学等方面都颇有建树；出示达·芬奇油画《蒙娜丽莎》（1503—1519年，法国卢浮宫博物馆藏），引导观察人物神态、微笑与背景山水，体会明暗法塑造出的体积感与神秘感。学生由近及远观察人物的双手、面部与背景，体会柔和的明暗过渡，比较背景左右两侧地平线的高低差异并感受空间的深远，用“我看出画家用……表现了……”的句式说出自己的发现，并给同伴的发现再补充一个细节。设计意图：具体感受透视与明暗塑造的真实效果，提升审美感知。 （三）走近拉斐尔与米开朗琪罗·湿壁画（约10分钟）：教师出示拉斐尔湿壁画《雅典学院》（1509—1511年，梵蒂冈博物馆藏）与米开朗琪罗穹顶壁画（1508—1512年，梵蒂冈博物馆藏），结合教材知识窗讲解湿壁画——作画过程中，颜料在湿墙壁上的极细缝隙产生的毛细管虹吸作用下被吸收，成为墙壁表面不可分割的一部分；引导分析《雅典学院》宏大的拱券建筑与众多学者群像中透出的理性与人文气息。学生观察《雅典学院》中居中的两位学者和四周或站或坐、或读或写的人群，联系湿壁画知识说说在湿墙上作画为什么必须胸有成竹，议一议画中学者激烈讨论的场面与自己熟悉的课堂有什么相似之处，把湿壁画的关键要点记进笔记。设计意图：认识湿壁画技法与宏大构图，感悟其中的人文精神。 （四）群星闪耀·人文之光（约8分钟）：教师讲述至15世纪末，文艺复兴“美术三杰”达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔登台亮相时，意大利的美术已呈鼎盛之势；组织“名片配对”小游戏，出示作品、作者与画种名片，请学生把《春》《蒙娜丽莎》《雅典学院》等一一对应；追问这些作品共同表达了对什么价值的肯定。学生参与配对游戏，把作品、作者、画种对应起来并说明判断依据，围绕人的美、人的智慧与尊严展开议论，把“美术三杰”与其代表作整理成一张简表。设计意图：梳理知识结构，理解人文主义思想内涵。 （五）分享交流·我心中的美术家（约7分钟）：教师按教材“表现·分享”栏目组织交流，请学生谈一谈文艺复兴时期自己感兴趣的美术家，欣赏他们的作品并分享给同学；适时补充，引导大家从题材、技法、精神三个角度倾听与提问。学生依据课后查到的资料，用两三句话介绍自己感兴趣的美术家及其代表作，倾听同伴分享并提出一个问题或补充一条信息，从题材、技法、精神三个角度给同伴的分享作出简评。设计意图：训练表达与倾听，深化对文艺复兴美术的认识。 （六）课堂小结与作业（约5分钟）：教师引导学生回顾——西方传统绘画注重写实，用透视和明暗塑造的方法来表现物象的体积、质感和空间感，追求物体在一定光源照射下的色彩表现，具有生动逼真的艺术效果；布置作业，选择一件自己特别关注的作品，从收集基本信息入手，再从内容、历史与文化等角度分析作者表达的意境，写一篇150至300字的欣赏短文。学生接龙说出本课关键词——写实、透视、明暗、湿壁画、人文主义，对照评价表自评本课表现，记下作业要求。设计意图：总结提升，衔接单元欣赏短文任务。 五、评价方式与作业设计 【评价方式】 本课采用过程性与终结性相结合的评价方式，并从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度作出等级评定。课堂中通过观察学生在描述、分析、讨论、配对、分享等环节的参与度与表现即时记录学习过程，以欣赏记录卡、笔记简表、口头展示与欣赏短文为主要评价证据：第1课时看能否按顺序完整描述《春》、能否用构图与主次等术语分析、四步法是否齐全；第2课时看能否运用明暗与透视术语表达发现、能否复述湿壁画原理、名片配对与分享是否准确有据。评价主体多元，把学生自评、小组互评与教师点评结合起来，教师针对暴露的问题给出具体改进建议。 【作业设计】 作业分两层：第1课时查阅相关资料，说一说文艺复兴前后还有哪些代表画家和作品，除了人物这时的西方绘画还有哪些题材，把课堂所学延伸到课外；第2课时选择一件自己特别关注的作品，从收集基本信息入手，再从内容、历史与文化等角度分析作者表达的意境，写一篇150至300字的欣赏短文，作为本单元终结性评价的证据归入学习档案。 六、教学特色 【教学特色】 一是方法先行、范例引路，以《雪中猎人》导入、以《春》为核心范例，把描述、分析、解释、评价四步法贯穿两课时，学生赏析有章可循。二是技法与人文双线并进，从明暗、透视、构图等写实技法自然过渡到人文主义思想与世俗精神，让形式分析服务于内涵理解。三是活动化难为易，用问题链、名片配对与分享交流，把“透视”“湿壁画”等抽象原理转化为可观察、可操作的体验。四是评价证据可见，以欣赏记录卡、笔记、口头展示与欣赏短文形成完整证据链，凸显学科的育人价值。 七、教学反思 【教学反思】 本课以《雪中猎人》导入，以《春》为核心范例，把描述、分析、解释、评价四步欣赏方法贯穿两课时，学生观察细致、参与面广，多数小组能按步骤完成口头赏析，方法支架的作用明显；第二课时借助名片配对与分享交流，课堂气氛活跃，学生对透视、明暗等术语的运用比预想熟练，迁移运用的意识初步形成。 不足之处在于：湿壁画原理较为抽象，个别学生仍停留在字面记忆，今后可增设湿石膏上着色的小演示；欣赏短文写作的时间不足，部分学生的解释环节仍显空泛，需要提供更具体的句式支架；除人物外其他题材的拓展仅以作业布置，课堂上未能展开充分讨论。后续将在本单元第4课中强化流派比较，让欣赏方法在迁移运用中进一步巩固提升。 【结语】以上就是我对《彰显人文的早期经典》一课的说课。整节课力求让学生从雪中的村庄看到写实的眼睛，从《春》的人物排列学会描述、分析、解释、评价四步法，再走进达·芬奇、拉斐尔与米开朗琪罗的群星时代，感受画布与湿壁画里透出的人的美、智慧与尊严。恳请各位老师批评指正，谢谢！ 【附预设问答】 问题一：教学设计中的作品信息与教材课文页是否一致？回答：已逐项与原教材课文页核对，本课教学设计所列作品与教材完全一致，作者、年代、画种与馆藏一律以教材为准，如《雪中猎人》（油画，1565年，尼德兰勃鲁盖尔，奥地利维也纳艺术史博物馆藏）、《春》（蛋彩画，约1480年，意大利波提切利，意大利乌菲齐美术馆藏）、《蒙娜丽莎》（油画，1503—1519年，意大利达·芬奇，法国卢浮宫博物馆藏）、《雅典学院》（湿壁画，1509—1511年，意大利拉斐尔，梵蒂冈博物馆藏）、《穹顶壁画》（湿壁画，1508—1512年，意大利米开朗琪罗，梵蒂冈博物馆藏）等均照教材表述；若个别环节出现与教材不一致处，同样以教材课文页为准并在此说明。 问题二：从画面形式深入到人文内涵这一难点如何突破？回答：先弄清画了什么，再追问为什么这样画。第1课时借《春》的人物排列与维纳斯的主角地位，引出理想主义与世俗精神；第2课时再由《蒙娜丽莎》的微笑与背景、《雅典学院》的群像，把明暗、透视等技法与人的美、智慧与尊严一一挂钩，问题链层层递进，学生便能说得出、有依据。 问题三：湿壁画原理抽象、学生易停留在字面记忆，怎样落实？回答：以教材知识窗为据，用“颜料在湿墙壁极细缝隙的毛细管虹吸作用下被吸收、成为墙壁表面不可分割的一部分”这一原理，配合“在湿墙上作画为什么必须胸有成竹”的追问与名片配对游戏，把抽象原理转化为可观察、可操作的体验；课时允许时还可加一个湿石膏上着色的小演示。 学科网（北京）股份有限公司 $