5.15.2 人体排泄的途径 教学设计—2026-2027学年苏教版生物八年级上册

苏教版（2024）初中生物八年级上册 第5单元 人体生理与健康 第15章 泌尿系统 第2节 《人体排泄的途径》教学设计 教学对象：八年级学生 课型：新授课 一、教材分析 本节为苏教版（2024）八年级上册第5单元第15章泌尿系统第二节。教材从泌尿系统组成入手，通过分析尿液、汗液和呼出气体的成分，归纳排尿、排汗、呼气三大排泄途径，渗透结构与功能相适应的生命观念，为学习健康生活奠定基础。 二、四维核心素养 （一）生命观念：通过观察泌尿系统的结构及其功能，认同“结构与功能相适应”的观点；认识人体通过泌尿、呼吸、皮肤三条途径协同完成排泄，形成人体是一个统一整体的观念。 （二）科学思维：通过比较尿液、汗液与呼出气体的成分，分析归纳三大排泄途径的共性与差异，发展比较、分析、归纳和迁移的思维能力。 （三）探究实践：通过观察泌尿系统模式图与模型、模拟尿液排出途径、整理排泄途径图等活动，提升观察、动手操作与合作探究的实践能力。 （四）态度责任：认识排泄对维持人体健康的重要意义，养成多饮水、不憋尿、注意个人卫生等良好生活习惯，增强珍爱生命、健康生活的责任意识。 三、教学重难点 重点：说出泌尿系统的组成及尿液排出途径（肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外）；归纳排尿、排汗、呼气三大排泄途径及各自排出的主要物质。难点：正确区分排泄与排遗，理解三大排泄途径协同维持人体内环境稳定的意义。 四、设计意图 本设计以“生活中的身体垃圾”为真实情境，将抽象的排泄过程转化为学生可体验、可探究的任务链。通过“建立概念—观察结构—比较归纳—学以致用”的进阶活动，让学生在观察、比较、分析、交流中自主建构“排泄的三大途径”这一核心概念，落实四维核心素养。任务式活动设计避免知识灌输，突出学生主体地位，引导学生从生活经验出发，在真实问题解决中理解人体是一个统一的整体，养成健康的生活方式，实现科学知识与生活态度、责任意识的融合。 五、上课过程 任务一 情境导入：生活中的“身体垃圾” 【任务情境】炎炎夏日，同学们在操场上进行长跑比赛。跑完两圈后，大家满头大汗，气喘吁吁，口渴难耐；回到教室不久，不少同学急着去上厕所。小明的同桌问他：“我们身体里怎么会有这么多要排出去的东西？它们到底是从哪里来的？又是通过哪些途径排出体外的呢？” 【活动过程】 1. 教师出示长跑后的生活情境图片，并提问：“剧烈运动后，我们的身体会产生哪些‘垃圾’？你通过哪些方式把它们排出体外？” 2. 学生联系生活经验自由发言，教师把学生提到的“出汗”“上厕所”“喘气”等关键词写在黑板一角，不急于评价对错，只做归类记录，并把“汗”“尿”“气”三组词自然呈现出来。 3. 教师追问：“出汗、排尿、呼气，到底排出了什么物质？这些物质是怎样产生的？排出它们对我们的身体有什么好处？”引导学生带着问题进入本课学习。 4. 教师顺势追问：“如果我们不及时把这些‘垃圾’排出体外，身体会怎样？”学生结合憋尿时的不适、出汗后口渴等亲身经历展开猜想，体会排泄与健康密切相关，激发探究欲望。 5. 教师揭示课题，明确本节课的学习任务，请学生带着问题开启学习之旅。 【设计意图】 以贴近学生生活的运动情境导入，唤醒学生的已有经验，制造认知冲突，激发学习兴趣。通过让学生自由列举排出废物的方式，自然引出课题，也为后续归纳三大排泄途径提供素材，体现从生活走向科学。 任务二 建立概念：什么是排泄 【任务情境】小明通过查阅资料发现，人除了出汗、排尿、呼气之外，每天还要排便。他产生了疑问：“排便也是排泄吗？它和排尿、出汗、呼气是一回事吗？” 【活动过程】 1. 学生小组合作，结合教材和已有知识，讨论人体排出废物的各种途径，并尝试把这些途径分成两类，在交流中说明自己的分类理由。 2. 教师引导学生阅读教材“排泄”的概念：人体将体内的尿素、多余的水分和二氧化碳等物质排出体外的过程，叫作排泄。强调排泄排出的是细胞在新陈代谢过程中产生的代谢废物，而非没有消化利用的食物残渣。 3. 教师呈现排便情境，引导学生思考：粪便的主要成分是未被消化的食物残渣，属于代谢废物吗？从而明确“排遗”与“排泄”的区别。 4. 师生共同完成“排泄与排遗”对比表，并小结：排泄排出的是细胞代谢产生的废物，主要通过泌尿、呼吸、皮肤等途径完成；排遗排出的是食物残渣，不属于排泄，二者不能混为一谈。 比较项目 排泄 排遗 排出物质 尿素、多余的水分、二氧化碳等代谢废物 未被消化的食物残渣（粪便） 排出途径 泌尿系统、呼吸系统、皮肤 消化系统（肛门） 是否属于排泄 是 否，属于排遗 【设计意图】 通过“排便是否是排泄”的真实问题引发认知冲突，引导学生自主阅读概念、比较辨析，在比较中深刻理解排泄的本质是排出细胞代谢废物，突破“排泄与排遗”这一难点，培养学生的科学思维。 任务三 探究泌尿系统的组成与尿液排出途径 【任务情境】小明观察到，自己运动后喝水增多，排尿次数也会增多。他想知道：尿液是在哪里形成的？又是经过怎样的途径排出体外的？ 【活动过程】 1. 观察识图：学生观察教材中泌尿系统模式图，认识肾脏、输尿管、膀胱、尿道四个主要结构的形态和位置。教师利用模型或图片辅助讲解。 2. 探究功能：教师组织小组讨论，引导学生结合结构与功能相适应的观点，说出各结构的作用——肾脏形成尿液，输尿管输送尿液，膀胱暂时储存尿液，尿道排出尿液。明确形成尿液的主要器官是肾脏。 3. 模拟排序：教师出示打乱顺序的结构卡片（肾脏、输尿管、膀胱、尿道、体外），请学生小组合作，按照尿液排出体外的先后顺序正确排列，并上台展示说明。 4. 教师补充：尿液形成后，经肾脏→输尿管→膀胱→尿道排出体外，这是人体最主要的排泄途径。 5. 巩固提升：教师出示“膀胱储存尿液”“尿道排出尿液”等生活情境，请学生判断所对应的结构，进一步巩固泌尿系统各结构的功能。 【设计意图】 通过观察识图、讨论功能、模拟排序等层层递进的活动，让学生在动手动脑中掌握泌尿系统的组成和尿液排出途径，落实“结构与功能相适应”的生命观念，提升观察与探究实践能力。 任务四 比较归纳：人体三大排泄途径 【任务情境】小明想知道，除了排尿，出汗和呼气又能排出哪些物质？三条途径之间有什么联系？他需要一张清晰的“排泄途径地图”。 【活动过程】 1. 资料分析：教师提供尿液、汗液、呼出气体的成分资料，学生阅读并圈画其中的水分、无机盐、尿素、二氧化碳等成分。 2. 合作填表：小组合作，根据资料完成“三大排泄途径”对比表，填写每条途径的排出器官和主要排出物质。 3. 展示交流：各小组代表展示表格并说明理由，教师引导相互评价、补充，发现并纠正填写中的错误。 4. 归纳总结：师生共同得出——排尿主要排出大部分水、无机盐和尿素；排汗排出少量水、无机盐和尿素；呼气排出二氧化碳和少量水。其中，排尿是人体最主要的排泄途径。 5. 提炼共性：教师引导学生在三条途径中寻找共同点——它们都能排出细胞代谢产生的废物和多余的水分，从而维持人体内部环境的稳定，保证生命活动正常进行。 排泄途径 主要排出器官 排出的主要物质 排尿 肾脏（泌尿系统） 大部分水、无机盐、尿素等 排汗 皮肤（汗腺） 少量水、无机盐、尿素等 呼气 肺（呼吸系统） 二氧化碳和少量水 【设计意图】 以“绘制排泄途径地图”为任务情境，引导学生通过资料分析、合作填表、展示交流，自主建构三大排泄途径的知识网络，在比较中归纳共性、区分差异，培养分析归纳与迁移应用的科学思维，突破教学重点。 任务五 学以致用：排泄的意义与健康生活 【任务情境】小明打游戏时为了“节省时间”总爱憋尿，运动后出了很多汗却不喜欢喝水。他这样做对身体有什么影响？我们应如何养成健康的排泄习惯？ 【活动过程】 1. 讨论交流：结合三大排泄途径，引导学生分析憋尿、少喝水、不注意卫生等行为可能带来的危害，认识及时排尿、多饮水的意义，明确这些看似微小的生活细节其实与健康密切相关。 2. 联系实际：教师补充出汗多时要适量补充水分和盐分；尿液颜色、性状等变化可以反映人体健康状况（如化验单分析），引导学生关注身体健康。 3. 制订计划：学生结合自身生活，提出1—2条有利于健康的排泄习惯（如及时喝水、不憋尿、保持个人卫生、适量运动），并在小组内交流分享，互相补充。 4. 教师小结：排泄既能排出代谢废物，又能调节体内水分和无机盐的平衡，维持人体内部环境的稳定，从而保证各种生命活动正常进行，是人体健康的重要保障。 【设计意图】 将科学知识回归生活，引导学生用所学知识分析和解决实际健康问题，理解排泄对维持内环境稳定的重要意义，养成健康的生活方式，落实态度责任素养，体现科学知识服务健康生活的育人价值。 课堂小结 师生共同回顾本节课的核心内容：排泄的概念；三大排泄途径（排尿、排汗、呼气）及各自排出的主要物质；泌尿系统的组成及尿液排出途径；排泄与排遗的区别；排泄对维持人体健康的重要意义。引导学生把所学知识整理成知识网络，实现结构化建构。 教师进一步启发学生思考：三条排泄途径共同作用，犹如人体内部的“清洁系统”，只有每条通道都保持通畅，人体内部环境才能稳定，生命活动才能正常进行，从而深化对人体是统一整体的认识。 课后延伸 课后请同学们查阅资料，了解肾脏的功能及其与健康生活的关系，并尝试向家人讲解人体排泄的途径，做一名健康生活的小宣传员，将课堂知识转化为生活中的实际行动，同时体会人体生理知识与日常生活之间的密切联系。 六、板书设计 人体排泄的途径 一、排泄：排出尿素、多余的水分、二氧化碳等代谢废物 二、三大排泄途径 排尿——肾脏（泌尿系统）——大部分水、无机盐、尿素（主要） 排汗——皮肤（汗腺）——少量水、无机盐、尿素 呼气——肺（呼吸系统）——二氧化碳、少量水 三、泌尿系统的组成：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外 四、排泄的意义：排出代谢废物，维持内环境稳定 学科网（北京）股份有限公司 $