第二单元创意点亮生活 第1课生活处处有设计课件2026～2027学年 湘美版初中美术 七年级 上册

生活处处有设计 第二单元 创意点亮生活 · 第 1 课 从尖底彩陶瓶到智能书包，看设计如何让生活更便捷 湘美版 初中美术 · 七年级上册　|　适用课时：2课时 01 / 27 导览 第二单元 创意点亮生活 · 本课导览 学习目标 · 知道：说出设计的含义，理解“以人为本”的思想 · 理解：使用功能决定产品的材料与造型 · 能做：分析一件学习用品的结构与功能 · 方法：看需求—析结构—找问题—做调研 内容脉络 · 一、发现：生活处处有设计 · 二、识读：产品的功能与结构 · 三、方法：产品的优化与创新 · 四、实践：完成一份图文调研报告 核心素养 审美感知 在身边器物中感受设计的巧思与美感 艺术表现 用图文结合的方式分析并表达设计 创意实践 发现问题，尝试提出改进方案 文化理解 理解设计推动文明与生活的进步 02 / 27 壹 【壹】情境导入 设计使生活更便捷 从一件器物说起 03 / 27 导入 身边的物品，藏着多少设计 从熟悉的学习用品切入 · 看看你的书包、钢笔、水杯：它们为什么长成这个样子？ · 每一件人造物品的背后，都有一次“为了实现目的”的创造。 · 设计“以人为本”，它让生活更便捷，也构成一种物质文化。 · 由此引出本课主题——如何通过设计优化产品功能。 设计意图：从身边物品切入，落实审美感知与生活联系。 教学环节（一）·生活导入·认识设计（约5分钟） 04 / 27 赏析 旋纹尖底彩陶瓶·古人的巧思 小口尖底，一件聪明的汲水器 旋纹尖底彩陶瓶（陶器·新石器时代马家窑文化　1971年出土于甘肃陇西县吕家坪遗址　甘肃省博物馆藏） 黑漆棋桌 明代 故宫博物院藏 教学环节（二）·探究一·陶瓶如何解决汲水难题 05 / 27 识读 陶瓶里的三个设计 小口 · 尖底 · 穿绳耳 小口 因口小，搬运时水不易溢出，减少浪费。 尖底 其底尖，易入水；入水后因浮力与重心变化，自动横起灌水。 穿绳耳 腹部两侧有耳，可穿绳，便于提携。 06 / 27 分析 设计，反映时代的要求 器物里藏着生活方式的变化 · 设计既体现人们生活方式的演变，又使生活更便捷。 · 明代黑漆棋桌：合拢是四足木桌，打开为八足棋桌。 · 桌面有活榫，棋盘下有抽屉，一物多用，符合当时需求。 · 从古到今，设计不断推动着文明与生活的发展。 设计意图：在器物变迁中理解设计的意义，落实文化理解。 折叠旅行水壶 现代 斯坦尼斯拉夫·萨博（斯洛伐克） 教学环节（二）·探究一·设计反映时代的要求 07 / 27 概念 功能决定结构 使用功能是首要因素 使用功能 使用功能是产品设计需考虑的首要因素。 决定形态 功能决定着产品的材料、造型等实体性因素。 一物多能 一种产品形态往往可以兼具多种功能。 08 / 27 探究 同一类产品，功能的变迁 从书箱到智能书包 · 康有为曾用书箱、竹编书篮、布艺书包、智能书包…… · 同一类产品的外观、功能变迁，都印刻了岁月的痕迹。 · 水钟既是钟，也是一张小型茶几，功能巧妙叠加。 · 想一想：你的学习用品，还能怎样改进？ 设计意图：训练从功能角度观察产品，落实创意实践。 书篮（竹编） 近代 邓恩铭故居陈列馆藏 教学环节（二）·探究一·产品的功能 09 / 27 贰 【贰】方法探究 设计调研四步法 从观察到报告，一步步来 10 / 27 方法 产品调研·四步法 一步步把观察变成方案 第1步 选对象 选定一件你想研究的学习用品。 第2步 看结构 看看它由哪些结构组成，各有什么作用。 第3步 找问题 在使用中发现不便之处，记录问题。 第4步 提方案 针对问题，画出改进的草图与说明。 11 / 27 要点 产品设计的三个原则 好用 · 好做 · 好看 以人为本 从使用者的真实需求出发，先满足功能。 功能优先 材料、造型首先服务于使用功能。 不断优化 改正缺陷、放大优点，是创新的出发点。 12 / 27 示范 从问题到方案：卷笔帽的故事 看设计师怎样解决“小麻烦” · 用铅笔会遇到：笔尖易损、找不到卷笔刀、最后5厘米难用。 · 设计师把卷笔刀、笔帽、延长器集中到一个“卷笔帽”上。 · 这类“功能叠加”的思路，就是产品创新的一种方法。 · 想一想：你身边有没有类似“一物多能”的好设计？ 设计意图：借助范例降低理解难度，落实创意实践。 教学环节（二）·方法步骤·示范引路 13 / 27 范例 文具收纳盒·一物多能 多种功能集于一身，还能自我收纳 文具收纳盒（现代　Kenyon Yeh·叶伟荣　中国台湾） 书柜椅 现代 意大利某公司 教学环节（二）·探究一·收纳盒的一物多能 14 / 27 回顾 方法要点·对象·结构·问题·方案 把四步法变成可操作的动作 · 第一步 选对象：选定一件要研究的用品。 · 第二步 看结构：分析各部分的结构与作用。 · 第三步 找问题：记录使用中的不便。 · 第四步 提方案：画出改进草图并写说明。 设计意图：把方法内化，为动手调研做好准备。 15 / 27 构思 选定你的调研对象 围绕一件学习用品展开 钢笔 看笔帽、笔夹、笔握怎样实现书写功能。 书包 看隔层、背带怎样方便收纳与携带。 课桌 看抽屉、活板怎样兼顾收纳与书写。 水杯 看杯盖、杯身怎样兼顾保温与便携。 16 / 27 叁 【叁】实践创作 做一份图文调研报告 在调研与互评中提升 17 / 27 指导 调研的常见问题与对策 提前知道“坑”，少走弯路 · 只看不说：要动手拆解、观察，找出真实问题。 · 问题太虚：把“不好用”换成具体的一处不便。 · 方案太空：画出草图，标出改动的结构。 · 图文脱节：让文字说明与图片一一对应。 设计意图：把易错点前置，提高调研报告质量。 教学环节（四）·动手实践·调研报告 18 / 27 任务 调研任务清单 分工合作，逐步推进 定对象 小组议一议，选定要研究的用品。 找问题 使用并观察，记录至少两处不便。 画方案 画出改进草图，标注改动。 写报告 图配文，形成图文结合的调研报告。 19 / 27 流程 一节课的调研流程 从观察到报告，环环相扣 1 导入 认识设计，明确调研任务 2 观察 拆解用品，记录结构功能 3 方案 针对问题，画出改进草图 4 展示 小组展览，代表介绍思路 5 互评 从四方面互评，现场改一处 20 / 27 评价 从五个方面评一评 对象 · 功能 · 问题 · 方案 · 表达 对象明确 调研对象清楚、可研究。 功能清楚 能说清结构怎样实现功能。 问题具体 找到的问题是真实、具体的。 方案可行 改进草图针对问题、思路可行。 图文并茂 说明与图片一一对应，表达清晰。 21 / 27 评价 过程性评价 ＋ 表现性评价 关注参与，也关注作品 · 过程性评价：看学生在观察、拆解、讨论、写作中的参与度。 · 借助课堂观察、小组互评与学习评价表，及时反馈、即时指导。 · 表现性评价：以图文结合的调研报告为核心。 · 从对象、功能、问题、方案、表达五方面自评、互评与师评。 设计意图：以评促学，考查学生审美感知等四方面素养达成。 三、单元评价设计 22 / 27 拓展 设计，让生活更美好 从器物看时代的进步 · 同一类产品的外观、功能变迁，印刻了岁月的痕迹。 · 好设计既方便生活，也提升了人们的生活水平。 · 观察家中一件“用了几十年”的老物件，说说它的设计。 · 体会：设计是生活的一部分，也是文明的见证。 设计意图：把课堂延伸到生活，落实文化理解。 学习活动·拓展延伸 23 / 27 文化 设计里的生活智慧 器物即文化 源远流长 从彩陶瓶到棋桌，中华器物充满设计智慧。 以人为本 好设计始终围绕人的真实需求展开。 尊重原创 引用产品与图像资料时，须尊重知识产权。 24 / 27 须知 尊重知识产权：用图用文须知 做有规矩的小作者 · 收集产品图片、资料时，先问清来源与用途。 · 引用他人设计作品须注明作者与出处，不冒用、不商用。 · 鼓励学生多记录自己的观察与草图。 · 在报告角落标注“素材来源”，养成尊重原创的好习惯。 设计意图：把知识产权意识融入调研全过程。 教学资源·知识产权提示 25 / 27 总结 第二单元 创意点亮生活 · 小结与作业 看需求 → 析结构 → 找问题 → 做调研 课堂小结 设计“以人为本”，使用功能决定材料与造型，优化是创新的出发点。 课后作业 完善学习用品的图文调研报告，写一段百字说明并拍照保存。 持续观察 继续留意身边器物，发现更多巧妙的设计。 下节课预告：第2课《设计日常之美》——让产品在功能之外更美。 26 / 27 生活处处有设计 感受美 · 表现美 · 创造美 27 / 27 $