4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

4.1《社会主要矛盾的变化》教学设计

一、核心素养目标

政治认同：理解我国社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，认同党对我国历史方位的科学判断，坚定对国家发展的信心。

法治观念：理解立足社会主义初级阶段基本国情制定国家发展政策的理论依据，认识党和国家在法治轨道上保障民生、促进公平的制度安排。

责任意识：认清我国发展的现实国情，增强关注社会、关心国事的责任感，树立为国家发展贡献力量的少年担当。

二、教学重难点

教学重点：新时代我国社会主要矛盾的完整内涵与地位；社会主要矛盾发生变化的三重原因。

教学难点：辩证理解“一变两不变”——主要矛盾变了，但社会主义初级阶段基本国情和世界最大发展中国家国际地位没有变；厘清“不平衡”与“不充分”的区别。

三、学情分析

九年级学生通过日常生活能感受到“生活变好了”——高铁出行、移动支付、更好的教育医疗资源，但对“社会主要矛盾”这一抽象理论概念理解较为浅显。学生容易片面看待国家发展：要么只看到成就忽视短板，要么放大问题看不到进步；对“一变两不变”的逻辑关系容易混淆，难以辩证理解“发展不平衡不充分”问题。教学中需借助生活实例和历史对比，把抽象国情理论转化为可理解的课堂探究。

四、教学过程

（一）情境导入：三代人的“需求清单”

教师活动：呈现三代人的需求对比：

1956年（爷爷辈）：“能吃饱饭，有衣服穿，有地方住。”
1981年（父辈）：“家里有电视机、自行车，孩子能上学。”
2026年（我们）：“有好学校上，有公园健身，有干净空气，有公平机会。”

设问：①从“吃饱穿暖”到“公平机会”，三代人的需求发生了什么变化？②如果用一个词概括这种变化，你会选什么？

学生活动：自由发言，对比三代人需求的差异。

教师小结：从“有没有”到“好不好”，三代人的需求清单折射出一个深刻的变化——我们国家的社会主要矛盾变了。今天我们就来学习——社会主要矛盾的变化。

设计意图：用学生能理解的家庭代际对比切入，将“社会主要矛盾”这一抽象概念与学生的家庭经验建立关联，降低认知门槛。

（二）议题一：什么是“主要矛盾”？它“变”成了什么？

1. “牵牛要牵牛鼻子”的启示

教师活动：讲述“牵牛要牵牛鼻子”故事：大力士拽牛尾巴，即使尾巴断了牛也不走；小孩子牵住牛鼻环，牛就乖乖跟着走。

设问：这个故事告诉我们什么道理？对国家发展有什么启示？

学生活动：思考回答。

教师进行知识总结

2. 新时代社会主要矛盾的内涵

教师活动：呈现党的十九大重大判断：

“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”

设问：对比旧表述“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”，新表述“变”在哪里？

学生活动：小组讨论，对比新旧表述的差异。

教师进行知识总结

设计意图：用“牵牛鼻子”故事建立“主要矛盾”的方法论认知，再通过新旧表述的对比让学生自主发现“需求侧升级、供给侧转型”的双重变化。

（三）议题二：为什么“变”？

活动设计：供给侧与需求侧的“双向诊断”

教师活动：呈现两组材料，组织学生完成“诊断”任务。

需求侧材料：2026年全国两会“民生账本”显示，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项重点民生支出合计超过12.4万亿元。与此同时，居民对“上好学”“看好医”“公平机会”的诉求日益强烈。

供给侧材料：2025年我国GDP突破140万亿元，制造业增加值连续多年世界第一。但与此同时：高收入组人均可支配收入达103778元，低收入组仅10150元；部分西部和东北地区发展水平与东部沿海仍有较大差距；城乡在教育、医疗资源分配上还不均衡。

设问：①从需求侧看，人民的需要发生了什么变化？②从供给侧看，制约人民美好生活需要满足的主要因素是什么？

学生活动：小组讨论，分别从“需求侧”和“供给侧”归纳变化原因。