6.2碳的氧化物第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

第六单元 碳和碳的氧化物 课题2 碳的氧化物

第二课时 一氧化碳的性质和用途 教学设计

（人教版 2024 版《化学·九年级上册》）

一、课标分析

本课时属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“物质的性质与应用”主题，是在认识碳的单质与二氧化碳后，进一步认识一氧化碳的性质与应用的关键内容。课标要求基于物质组成与结构理解性质，建立“结构决定性质、性质决定用途”的核心观念。教学应立足煤炉取暖、燃料燃烧、汽车尾气等真实情境，引导学生经历“观察—猜想—验证—结论—应用”的探究过程；通过一氧化碳还原金属氧化物的实验培养证据推理与规范操作能力；通过认识一氧化碳的毒性及防治，树立安全意识、环保意识与可持续发展观念。

二、四维核心素养

化学观念：认识一氧化碳的性质，树立性质决定用途观念。

科学思维：依据实验现象推理，比较其与二氧化碳的性质差异。

科学探究：经历还原氧化铜实验，掌握操作与安全要领。

科学态度与责任：认识一氧化碳危害，增强安全与环保意识。

三、教学重难点

教学重点：一氧化碳的物理性质和化学性质，重点把握可燃性、还原性与毒性。

教学难点：一氧化碳还原氧化铜实验的装置原理与操作要点（先通气体排尽空气、尾气处理）；理解一氧化碳与二氧化碳元素组成相同而性质差异显著的原因，体会结构决定性质。

四、设计思路

本课时围绕核心问题“一氧化碳究竟是怎样的气体”展开教学。以冬季煤炉取暖与煤气中毒的真实情境导入，激发探究动机；以“组成结构分析—性质预测—实验验证—用途归纳—安全应用”为主线组织学习。教学中先结合化学式认识物质组成，预测可能

具有的性质；再通过演示与分组实验，依次探究一氧化碳的物理性质、可燃性、还原性和毒性；随后结合冶金与燃料用途归纳“性质决定用途”，并通过与二氧化碳的对比深化对物质结构的理解；最后落实到防止一氧化碳中毒的生活措施与环保意识，实现知识建构、能力培养与素养养成的统一。

五、教学过程

环节一 情境导入：来自生活的疑问

【任务情境】展示冬季家庭使用煤炉取暖的生活场景，引入“煤气中毒”“煤气爆炸”“一氧化碳报警器”等常见现象与新闻报道片段，提出问题：煤炉燃烧时为何有时会使人中毒？我们平时听到的“煤气”究竟是什么气体？它有哪些性质，生活中又该如何防范？由此自然过渡到本节课的研究对象。

【学生活动】观察情境材料，结合生活经验谈一谈对煤气、煤炉取暖的了解；根据上节课对碳和二氧化碳的认识，猜猜燃烧不充分时可能生成哪种气体；带着“它是怎样的一种气体”这一问题进入本节课的学习。

【教师活动】倾听学生的已有认知，肯定合理猜想；引导其从“煤不充分燃烧会生成一氧化碳”这一生活常识入手，明确本节课的学习任务；板书课题，提出核心问题，并说明研究物质的一般思路：从组成和结构出发，预测并验证性质，再联系用途。

【设计意图】以真实生活情境引发认知冲突，激发学习兴趣，让学生体会到化学与日常生活密切相关；借助“从组成预测性质”的思维路径，为后续系统认识一氧化碳性质奠定方法基础，同时渗透安全意识。

环节二 任务一：认识一氧化碳的物理性质

【任务情境】教室中静置一瓶收集好的一氧化碳气体样品（或演示一瓶无色的气体），提出任务：结合它的组成（由碳元素和氧元素构成、每个分子由一个碳原子和一个氧原子组成）和观察到的现象，描述一氧化碳具有哪些物理性质。

【学生活动】观察气体样品的颜色和状态，得出结论为无色气体；结合生活经验讨论其气味与溶解情况；阅读教材相关段落，自主归纳一氧化碳的物理性质，并填写“颜色、气味、状态、密度、溶解性”等栏目。

【教师活动】引导学生将一氧化碳与空气、氧气、二氧化碳对比，说明其密度比空气略小、难溶于水；提醒学生注意：纯一氧化碳无色无味，但家用煤气中常加入有气味的气体以便察觉泄漏，纠正“有臭味的就是一氧化碳”的误解；追问：一氧化碳难溶于水、密度略小于空气，这对它的收集和存放有什么启示？

【设计意图】引导学生从物质组成和感官观察两个角度认识物理性质，学会多维度描述物质；通过对比与追问，发展比较与归纳能力，渗透“性质与收集方式相联系”的科学方法。

环节三 任务二：实验探究一氧化碳的可燃性

【任务情境】生活中煤炉中的煤气、燃气热水器等燃料能够燃烧，提出任务：一氧化碳能否燃烧？燃烧时现象如何？它燃烧后会生成什么物质？

【学生活动】结合已有可燃性气体（如氢气、甲烷）的经验作出猜想；观察教师演示的一氧化碳燃烧实验，记录火焰颜色、放出热量的现象；思考并回答：若要检验燃烧产物，应如何设计——用冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，再向烧杯中倒入澄清石灰水观察变化。

【教师活动】演示一氧化碳燃烧实验，强调点燃前必须检验气体的纯度，防止混有空气时发生爆炸；引导学生观察火焰呈蓝色并放出大量热，说明一氧化碳具有可燃性，可作为气体燃料；组织学生用烧杯与澄清石灰水检验产物为二氧化碳，同时提醒产物二氧化碳会加剧温室效应，渗透环保意识；追问：为什么点燃一氧化碳前必须先验纯？这体现了怎样的安全思想？

【设计意图】通过实验探究建立一氧化碳可燃性的认识，突出“点燃可燃性气体前必须验纯”的安全要点；引导学生设计产物检验方案，培养实验设计与证据推理能力；结合燃料用途初步渗透“性质决定用途”。

环节四 任务三：实验探究一氧化碳的还原性

【任务情境】提出新问题：一氧化碳除了燃烧，还能发生哪些反应？在冶金工业中，一氧化碳常用来冶炼金属，这是利用了它的什么性质？由此引入一氧化碳还原氧化铜的探究实验。

【学生活动】观察装置并思考各部分的作用：装有黑色氧化铜粉末的玻璃管、盛有澄清石灰水的试管；预测加热条件下可能出现的现象；仔细观察实验过程，记录“黑