第一单元第2节《系统的工作过程》教学设计-2026-2027学年川教版信息科技六年级上册

第一单元 走进智能新生活 第2节《系统的工作过程》教学设计 ——2026-2027学年川教版（2024）信息科技六年级上册 一、教学基本信息 课题 系统的工作过程 年级 六年级（上册） 课时 1课时 课型 新授课 教材版本 川教版（2024）信息科技 授课学期 2026—2027学年 所属单元 第一单元 走进智能新生活 授课教师 ＿＿＿＿＿＿ 二、教材分析 本课是川教版（2024）信息科技六年级上册第一单元的第2节，承接第1节对系统概念的认识，进一步引导学生探究系统是如何一步一步工作的。教材以闹钟到点响铃、红绿灯按时间切换等学生熟悉的生活现象为载体，提炼出系统工作的基本过程——输入、处理、输出。这一过程是理解所有信息系统工作原理的核心模型，也是后续学习输入输出设备、计算环节以及智能家居信息系统的重要基础。教材强调从生活实例中抽象出输入—处理—输出的三段式结构，帮助学生建立分析系统工作过程的基本框架。 三、学情分析 六年级学生已经认识了系统的基本概念，知道系统由若干部分组成并协同完成目标，但对系统内部究竟怎样一步步工作还缺乏清晰认识。学生每天都在使用闹钟、红绿灯、电视机等设备，但很少有意识地把它们的工作过程拆解开来分析。学生具备一定的逻辑推理能力，但用输入—处理—输出三段式来描述一个系统工作过程仍是全新的思维方式，需要教师借助具体实例和图示支架反复引导。 四、教学目标（基于2022版信息科技课程标准核心素养） ● 信息意识：通过观察闹钟响铃、红绿灯切换等生活现象，感知任何系统工作都有先后过程，能主动留意身边系统是怎样一步步工作的，增强对信息过程的敏感度。 ● 计算思维：理解系统工作的基本过程为输入—处理—输出，能以闹钟、红绿灯等为例，准确指出系统在这三个阶段分别做了什么事。 ● 数字化学习与创新：能借助流程图和学习单，用箭头图的方式把一个系统的工作过程画出来，初步学会用可视化方式描述系统工作过程。 ● 信息社会责任：体会红绿灯系统按规则工作保障交通秩序的重要性，理解遵守交通规则就是尊重系统工作过程，增强规则意识和公共安全意识。 五、教学重难点 【教学重点】理解系统工作过程的三个基本环节——输入、处理、输出，并能以生活实例说明各环节的作用。 【教学难点】从闹钟响铃、红绿灯切换等具体现象中抽象出输入—处理—输出的一般过程模型，能用这一模型分析其他系统的工作过程。 六、教学准备 多媒体课件（含闹钟响铃动画、红绿灯切换视频片段） 一个可设定时间的实物闹钟或手机闹钟演示 城市十字路口红绿灯实景照片 《系统工作过程流程图》学习单每生1份（含空白箭头图模板） 磁吸式环节卡片：输入、处理、输出各3张 七、教学过程 教学环节（时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：闹钟为什么会响 （3分钟） 教师拿出一个实物闹钟，当场设定5秒后响铃，提问：同学们，这个闹钟从现在到响起铃声，中间经历了哪些事情？它是怎么知道到点该响铃的？板书课题——系统的工作过程。 观察闹钟从设定时间到响铃的过程，自由发言：先设定好时间，闹钟内部计时，时间一到就发出铃声。初步感知系统工作有先后步骤。 用现场演示制造真实感和悬念，让学生立刻进入系统工作过程的思考；闹钟是学生每天接触的物品，容易唤起已有经验。 新知探究一：拆解闹钟的工作过程 （10分钟） 教师引导学生把闹钟响铃的过程拆成三段，边讲边在黑板上贴卡片：①输入——人给闹钟设定时间，告诉它几点响；②处理——闹钟内部的计时装置一秒一秒地走，把现在的时间和设定的时间不断比较；③输出——当两个时间相等时，闹钟发出铃声。教师用箭头把三张卡片连起来，形成输入→处理→输出的流程图。 跟着教师一起拆解，在学习单上填写闹钟三个阶段分别做了什么：输入是设定时间；处理是计时并比较；输出是响铃。同桌互相说一说完整过程。 以闹钟为范例，完整示范输入—处理—输出三段式分析方法；用卡片和箭头图把抽象过程可视化，降低理解难度。 新知探究二：红绿灯也是这样工作的 （9分钟） 教师播放十字路口红绿灯切换视频，提问：红绿灯是不是也经历输入—处理—输出的过程？它的输入是什么？处理是什么？输出是什么？教师引导学生回答：输入是事先设定好的各方向通行时间；处理是控制器按时间交替切换；输出是灯亮红灯或绿灯。教师追问：如果没有输入，红绿灯会怎样？如果不处理，灯会怎样？ 观看视频，小组讨论后汇报：红绿灯的输入是设定好的时间程序；处理是控制器倒计时并切换；输出是红灯绿灯亮起来。回答追问：没有输入红绿灯就不知道什么时候换灯；不处理就一直亮一种颜色。 用第二个实例验证输入—处理—输出模型的普遍性；通过追问如果没有某一环节会怎样，让学生深刻理解三个环节缺一不可。 实践活动：画一个系统的工作过程 （10分钟） 布置任务：每组从「电视机播放节目」「自动感应水龙头出水」「电梯从一楼到五楼」三个情境中任选一个，在学习单的流程图模板上画出它的输入—处理—输出过程。教师巡视，提醒学生：输入是系统从外界得到什么，处理是系统内部做了什么，输出是系统对外产生了什么结果。 小组合作完成流程图。例如自动感应水龙头：输入是手伸到下方被传感器检测到；处理是控制器判断到有手来了；输出是打开阀门出水。用箭头把三个方框连起来。 让学生在迁移运用中巩固三段式分析方法；选三个不同类型的实例，覆盖电子设备、感应设备、机电设备，帮助学生体会模型的广泛适用性。 展示交流：谁的过程画得准 （5分钟） 请两组派代表上台展示流程图，讲解本组选的系统是怎样经历输入—处理—输出的。教师引导其他组评价：他们的输入找得准不准？处理是不是系统内部做的事？输出是不是系统对外的结果？ 代表展示讲解；其他组同学认真倾听并互评，例如：电梯的输入应该是按按钮选楼层，不是人走进电梯；电视机的输出是画面和声音，不只是画面。 通过互评辨析输入和输出的边界，深化对三段式模型的理解；让学生在纠错中提高分析准确性。 总结拓展 （3分钟） 师生共同梳理：今天我们发现系统工作都经历哪三个环节？下节课我们将专门研究——输入和输出到底有哪些形式？布置课后观察任务。 口头总结输入—处理—输出的过程，记录作业。对下一课输入输出设备的学习产生兴趣。 结构化梳理本课核心模型，为下一课专门学习输入输出做铺垫。 八、板书设计 主板书居中：第一单元 走进智能新生活 第2节 系统的工作过程 系统工作的基本过程： 输入 → 处理 → 输出 实例： 闹钟：设定时间 → 计时比较 → 响铃 红绿灯：设定程序 → 倒计时切换 → 红/绿灯亮 感应水龙头：检测到手 → 判断 → 出水 九、作业设计（分层） 【基础作业】（全体必做） 在作业本上写出「用微波炉热牛奶」这一系统的工作过程，分别写出它的输入、处理和输出各是什么。 【拓展作业】（学有余力选做） 观察家里的一个智能设备（如扫地机器人、空调、电饭煲等），画出它从启动到完成工作的输入—处理—输出流程图，下节课带来交流。 十、教学反思 本课用实物闹钟现场演示导入效果很好，学生注意力高度集中。不足在于：部分学生把人的动作也算作系统的输入，例如认为电视机的输入是人按下按钮，这其实是对的但需要进一步区分外部输入和系统自身输入，下次教学可增加一个辨析环节——哪些是系统从外界获得的信息，哪些是系统内部产生的动作；流程图展示时间也可适当延长。 学科网（北京）股份有限公司 $