第一单元第4节《系统的计算环节》教学设计-2026-2027学年川教版信息科技六年级上册

第一单元 走进智能新生活 第4节《系统的计算环节》教学设计 ——2026-2027学年川教版（2024）信息科技六年级上册 一、教学基本信息 课题 系统的计算环节 年级 六年级（上册） 课时 1课时 课型 新授课 教材版本 川教版（2024）信息科技 授课学期 2026—2027学年 所属单元 第一单元 走进智能新生活 授课教师 ＿＿＿＿＿＿ 二、教材分析 本课是川教版（2024）信息科技六年级上册第一单元的第4节，在学生已经认识系统工作过程和输入输出设备的基础上，专门深入探究系统内部的计算环节。教材以计算器算加法、手机GPS导航算路线、智能手表算心率等学生熟悉的实例为载体，引导学生理解计算环节就是系统对输入的信息进行加工处理。本课是学生理解计算机系统核心功能的关键一课，也为后续学习计算机智能控制系统打下基础。 三、学情分析 六年级学生每天都在接触各种会计算的设备——计算器、手机、手表，但很少从「计算环节」的角度去理解这些设备内部在做什么。学生已经知道系统工作经历输入—处理—输出，也认识了输入输出设备，但对处理环节到底处理什么、怎样处理还缺乏清晰认识。学生对抽象的计算概念理解有困难，需要借助具体实例和现场演示来降低认知难度。 四、教学目标（基于2022版信息科技课程标准核心素养） ● 信息意识：通过计算器、GPS导航、智能手表等实例，感知系统内部都在进行某种计算，能主动发现身边设备对信息进行加工处理的现象。 ● 计算思维：理解计算环节就是系统对输入的信息进行加工处理，能以计算器、导航软件等为例，说明输入的是什么信息、计算环节做了什么加工、输出了什么结果。 ● 数字化学习与创新：能借助计算器现场演示和学习单，把一个系统的计算过程用输入什么—计算什么—输出什么的格式记录下来。 ● 信息社会责任：体会计算在导航、医疗等领域给生活带来的便利，同时认识到计算结果也可能出错，养成不轻信、多核对的科学态度。 五、教学重难点 【教学重点】理解计算环节的含义——系统对输入信息进行加工处理，并能以实例说明计算环节做了什么。 【教学难点】从计算器算加法、GPS算路线、手表算心率等不同类型实例中，抽象出「计算就是对信息进行加工处理」这一共同本质。 六、教学准备 多媒体课件（含计算器界面截图、GPS导航路线图、智能手表心率界面图） 一个实物计算器或电脑计算器程序 一部手机（预装地图导航软件） 一块智能手表（如学生有可请一位同学戴上展示） 《记录一个计算过程》学习单每生1份 七、教学过程 教学环节（时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：12加7等于几 （3分钟） 教师在实物计算器上现场输入12+7=，提问：同学们，我按下这些键之后，计算器内部发生了什么？它是怎么这么快就算出19的？它的眼睛在哪里？大脑又在哪里？板书课题——系统的计算环节。 观察计算器操作，自由发言：按数字键输入12和7，计算器内部做加法，屏幕上显示19。初步感知：输入之后、输出之前，系统内部在进行加工。 用最简单的加法导入，让学生立刻理解计算环节就是系统内部做加工；连续追问眼睛和大脑在哪里，引发学生对内部环节的好奇。 新知探究一：计算器的计算环节 （10分钟） 教师引导学生拆解计算器算12+7的过程：①输入——按下数字键和加号键，把12、7和运算方式送进计算器；②计算——计算器内部的运算器把12和7相加，得出结果19；③输出——屏幕上显示19。教师强调：中间这一段——把输入的信息进行加工处理、得出结果的过程，就叫做计算环节。计算环节不只是算数学题，而是泛指系统对输入信息做的一切加工处理。 跟随教师一起拆解计算器的工作过程，在学习单上填写：输入是12和7；计算是把两个数相加；输出是19。同桌互相说一说计算环节在这里具体做了什么。 以最熟悉的计算器为范例，完整示范输入—计算—输出三段式分析；特别强调计算不只是算数学题，而是泛指一切加工处理，为后续更复杂实例做概念铺垫。 新知探究二：导航和手表里的计算 （9分钟） 教师打开手机地图导航，输入一个目的地，提问：导航软件的输入是什么？它的计算环节在算什么？输出又是什么？引导学生回答：输入是当前位置和目的地；计算环节是在地图上算出多条路线、比较距离和时间、选出最佳路线；输出是显示路线和预计时间。教师再出示智能手表心率界面：输入是传感器测到的心跳信号；计算环节是数一分钟心跳多少次、判断是否正常；输出是屏幕上显示心率数值。教师归纳：不管是算加法、算路线还是算心率，本质上都是系统对输入的信息进行加工处理。 观察手机导航和手表心率界面，小组讨论后汇报：导航的输入是位置和目的地，计算是选路线，输出是地图和时间；手表的输入是心跳信号，计算是数次数，输出是心率数值。在教师引导下归纳：都是在加工处理信息。 用导航和手表两个更复杂的实例拓展计算环节的内涵，让学生体会计算不局限于数学运算；三个实例并列，帮助学生抽象出计算的共同本质。 实践活动：记录一个计算过程 （10分钟） 布置任务：每组从「微波炉加热食物」「电梯从一楼到五楼」「自动售货机出货」三个情境中任选一个，在学习单上按输入什么—计算什么—输出什么的格式记录它的计算环节。教师巡视，提醒学生：计算环节不一定是算数学，而是系统内部做的判断和处理。 小组合作完成记录。例如自动售货机：输入是投入硬币的金额和按下的商品编号；计算是判断金额够不够、商品在哪个位置、该找多少钱；输出是掉出商品并找零。 让学生在迁移运用中巩固对计算环节的理解；选三个不同类型的实例，帮助学生进一步体会计算环节的广泛性。 展示交流：说说系统在算什么 （5分钟） 请两组派代表汇报本组记录的计算过程，重点讲清楚：这个系统的计算环节到底在算什么、处理什么？教师引导其他组评价：他们的计算环节找得准不准？有没有把输出误说成计算？ 代表汇报；其他组同学倾听并提出疑问，例如：电梯的计算环节应该是判断先上还是先下、停在哪一层，不只是上升；微波炉的计算是倒计时和控制火力。 通过互评辨析计算环节和输出环节的区别，深化学生对计算环节本质的理解。 总结拓展 （3分钟） 师生共同梳理：今天我们知道了计算环节就是系统对输入信息进行加工处理。第一单元我们认识了系统、系统的工作过程、输入输出和计算环节。下节课我们将走进第二单元，用这些知识分析一个真实的智能家居系统。 口头总结计算环节的含义，回顾第一单元四节课的核心概念，记录作业。对第二单元智能家居的学习产生期待。 结构化梳理本课知识，同时回顾整个第一单元，为进入第二单元综合应用做好过渡。 八、板书设计 主板书居中：第一单元 走进智能新生活 第4节 系统的计算环节 计算环节 = 系统对输入信息进行加工处理 实例： 计算器：输入12、7 → 相加 → 输出19 GPS导航：输入位置和目的地 → 选路线 → 输出地图和时间 智能手表：输入心跳信号 → 数次数 → 输出心率 九、作业设计（分层） 【基础作业】（全体必做） 在作业本上写出「用电子体温计测体温」这一系统的输入、计算环节和输出分别是什么。 【拓展作业】（学有余力选做） 观察家里一个会计算的智能设备（如扫地机器人、空调遥控器、电饭煲等），思考它的计算环节在算什么，写一段不少于100字的说明，下节课交流。 十、教学反思 本课用计算器现场演示导入非常直观，学生容易进入状态。不足在于：部分学生把计算环节窄化为数学运算，下次教学可在三个实例讲完后专门做一个对比表格，把数学计算、路线计算、心率计算并列起来，帮助学生看清计算的共同本质；另外智能手表心率演示如果没有实物，可提前准备一段视频备用。 学科网（北京）股份有限公司 $